Апарина Анна Николаевна
студент 3 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.
Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,
кандидат педагогических наук, доцент, ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ
Статья посвящена применению цифровых технологий на уроках иностранного языка при смешанном формате обучения. Автор убедительно доказывает преимущества использования цифровых технологий при работе в формате онлайн и офлайн. В статье представлена авторская методика использования мультипликационных фильмов на уроке английского языка с целью формирования коммуникативной компетентности младших школьников. Методика рекомендована для обучающихся общеобразовательных школ и школ с углублённым изучение иностранного языка.
The article is devoted to the use of digital technologies in foreign language lessons with a mixed learning format. The author convincingly proves the advantages of using digital technologies when working online and offline. The article presents the author’s method of using animated films in the English lesson in order to form the communicative competence of younger schoolchildren. The methodology is recommended for students of secondary schools and schools with in-depth study of a foreign language.
Использование новых информационных технологий в обучении детей является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса. На современном этапе развития образования особенную актуальность приобретают цифровые технологии. Цифровые технологии предоставляют реальные возможности для повышения качества образования. Цифровая трансформация образования способствует персонализации образовательного процесса и на основе использования цифровых технологий.
Цифровые технологии помогают использовать новые педагогические практики (модели организации и проведения учебной работы), которые ранее не могли занять достойного места в массовом образовании при использовании традиционных (бумажных) информационных технологий.
Смешанный формат обучения, несомненно, приобретает в современном образовательном процессе все большую актуальность. Многие школьники вынуждены в силу ряда обстоятельств учиться удаленно. Цифровые технологии позволяют не снижать качества образования в подобной ситуации.
Рассмотрим применения цифровых технологий при смешанном характере обучения младших школьников иностранному языку. Мы предлагаем использование различных видео на уроках иностранного языка с целью совершенствования речевых умений школьников. Виды заданий:
Показать обучающимся отрывок из фильма/мультфильма. Варианты заданий:
Видео формат:
- Назвать как можно больше предметов, которые они увидели в кадре.
- Назвать предметы и их признаки (a beautiful girl)
- Охарактеризовать действия предметов, которые они видели в кадре (the girl is crying)Аудио формат:
- Постараться соотнести реплики героев с аналогичным русским эквивалентом.
2. «Исправь ошибки». Написаны реплики героев и нужно их исправить. Ошибки могут быть грамматические и фактические. - Задание «to be continued”. Видео останавливается, и дети предполагают, что случиться дальше. Ответ только на английском, грамматические ошибки не учитываются.
4. «Как бы ты поступил на месте героя». (На доске воспроизведены дополнительный иностранные слова из словаря, которые могут здесь потребоваться).
Отдельные задания, которые целесообразно использовать при подобном формате обучения это задания на звуко — буквенный анализ. Обучающимся предоставляется возможность записать на слух известные и неизвестные лексические единицы, с которыми они встретились в видео или аудио тексте. Таким образом, как указывают в своем исследовании Ю.И. Апарина и К.Н. Бурнакова, обучающиеся получат возможность соотнести фонему и морфему новых и известных слов [2, c. 14].
Задания могут даваться для работы в парах или в микрогруппах. Дети, обучающиеся дистанционно имеют возможность участвовать в учебном процессе наравне со всеми. Задания предполагают поэтапный переход от простого к сложному и предоставляют всем обучающимся, независимо от их лингвистических способностей и образовательного маршрута принимать активное участие в учебной работе. Каждый участник образовательного процесса выполнят задания доступные для него по уровню сложности. Этот методический прием обуславливает возможность постепенного совершенствования лингвистических умений обучающихся, создавая при этом атмосферу общего успеха и удовлетворенности от проделанной работы. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать когнитивные способности младших школьников [1, с. 106].
Разноуровневые задания, могут быть использованы при дифференцированном подходе и при работе в условиях инклюзии. Подобная работа может с успехом проводиться и во внеурочной деятельности, поскольку большинство заданий носят развлекательный характер наряду с дидактическим. Как отмечают в своем исследовании Е.В. Маякова и А.С. Павлова «Преимуществом внеурочной деятельности, по сравнению с учебной деятельностью в целом, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности» [3, с. 122].
Подобного рода задания могут быть использованы для самостоятельной работы обучающихся, особенно при смешанном и удаленном форматах обучения. Вслед за Т.С. Макаровой под самостоятельной работой мы подразумеваем целенаправленную, организованную, самостоятельную деятельность, направленную на достижение учебных и целей [4, c. 14].
В заключении делаем вывод, что цифровые технологии являются продуктивным средством разноуровневого обучения при смешанном формате, предоставляя педагогу широкие возможности для внеурочной и самостоятельной работы с обучающимися начальной школы.
Список использованной литературы:
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа – 2006. – №12. – С. 105-107.
- Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021.
- Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.
- Макарова, Т. С. Электронное учебно–методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» автореферат дис. …канд.пед.наук/ Макарова Татьяна Сергеевна. – Москва. 2009. – 23 с. – Текст непосредственный.
Ссылки на электронные ресурсы:
https://iyazyki.prosv.ru/2022/10/использование-цифровых-технологий-н/
http://izvestia-ippo.ru/aparina-a-n-ispolzovanie-cifrovykh-t/