Антопольская Т.А., Антопольский А.К. | Особенности реализации технологии развития субъектности подростков в социально-обогащенной среде дополнительного образования

Антопольская Т.А., профессор кафедры психологии Курского государственного университета, Антопольский А.К., магистрант кафедры психологии Курского государственного университета

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 20-013-00073-А  – «Развитие субъектности подростков поколения Z в социально-обогащённой среде дополнительного образования».

 В статье представлена технология развития субъектности подростков в социально-обогащенной среде дополнительного образования. Рассмотрены  возможности наращивания субъектного опыта подростка на стадиях «Наблюдателя», «Подмастерья», «Ученика», «Мастера», «Творца». Приводятся данные экспериментального исследования развития субъектности подростка в Центре творческого развития «Диалог»  г. Курска.

Технологии развития субъектности современных подростков требуют своей разработки в современных социокультурных условиях [1].

Сложность этой проблемы связана с тем, что:

– само понятие «субъектность» трактуется учеными по разному;

– большую часть времени современные подростки проводят в он-лайн среде, поэтому их коммуникации и взаимодействия опосредованы цифровыми устройствами;

– сохранились пространства активного реального взаимодействия, где возможно более интенсивное становление субъектности подростков, но они требуют перестройки под современные запросы и интересы подростков.

С нашей точки зрения социально-обогащенная среда дополнительного образования является необходимым условием продуктивной реализации технологии развития субъектности подростков, так как именно она обеспечивает необходимые возможности для удовлетворения их деятельностных потребностей. Она создает условия не только для безопасных социальных контактов обучающихся, но и погружает подростков в социально-ориентированную совместную деятельность, актуализирует индивидуальные и групповые ресурсы и др.

Целью нашей работы явилась разработка и внедрение субъектно-ориентированного технологического обеспечения развития субъектности подростков, включённых в социально-обогащенную среду учреждения дополнительного образования. Экспериментальная работа проводилась на базе Курской региональной общественной организации дополнительного образования Центре творческого развития «Диалог» г. Курска, в нём приняли участие 110 подростков в возрасте от 13 до 14 лет.

Опираясь на экопсихологическую модель становления субъектности [2] и положения, выдвинутые Л.В. Байбородовой и М.И. Рожковым, которые характеризуют данный вид технологий. Это: проявление и развитие индивидуальности, личности ребенка;– возможность для ребенка удовлетворить свои интересы и потребности; самостоятельность постановки ребенком целей и задач, поиска путей их решения; предоставление ребенку права выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль и характер участия в деятельности;  удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;  рефлексивность отношения подростка к собственной деятельности;  диалоговый, партнерский характер взаимодействия педагога и подростка [3].

Занимаясь социально-ориентированной совместной деятельностью подросток «погружается» в события, требующие от него активных действий. В ходе этой деятельности происходит наращивание субъектного опыта подростка на стадиях «Наблюдателя», «Подмастерья», «Ученика», «Мастера», «Творца».

На стадии «Наблюдатель» субъектность подростка связана с еще недостаточно выраженным интересом к деятельности, при этом подростка погружают в мир ярких событий: праздников, приключений и пр. На данном этапе подросток делает выбор: «Я хочу этим заниматься…». Активность педагога на этом с демонстрацией готовности принятия «наблюдателя» в событийное сообщество, но он не подталкивает подростка к контактам, уважает его свободу самоопределения.

«Подмастерье» реализует свою субъектность в подражательном взаимодействии с другими, это дает ему ощущение сопричастности и стимулирует к активному обучению. Роль педагога выражается в побудительных действиях и демонстрировании «образцов поведения».

«Ученик» – уже сам выполняет необходимые действия, на основе уже имеющихся знаний. Но он по-прежнему реализует цели пришедшие извне, при этом выбирает средства необходимые для достижения цели и планирует деятельность. «Ученик», привлекает к реализации деятельности «подмастерьев». Роль педагога заключается в том, чтобы обеспечить внешнюю оценку, совместно с «Учеником» осуществить коррекцию выполняемых им действий.

«Мастер» – это полноценный субъект собственной деятельности. Он может осуществлять деятельность самостоятельно. Он ставит цель, планирует необходимые действия для ее достижения, осуществляет рефлексию сделанного. «Мастер» развивает субъектность других, занимает лидерские позиции. Педагогу отводится роль со-субъекта совместно выполняемого действия.

«Творец» – высшая стадия развития субъектности подростка, которую не каждый может достигнуть, поскольку на ней подросток творчески применяет все свои умения, осуществляет саморазвитие. Проекты «творца» не нуждаются в сопровождении педагога. «Творец» является наставником по модели «подросток – подросткам».

Особенность реализации технологического обеспечения развития субъектности подростка заключается в поэтапном переходе педагога от роли наставника к роли инициатора событийности, консультанту, эксперту, просто со-участнику.

Важной составляющей технологического обеспечения стала дополнительная общеобразовательная программа для подростков «Социальный полигон», (авторы: Т.А. Антопольская, А.К. Антопольский, М.И. Логвинова), направленная на интенсификацию развития субъектности подростков в социально-ориентированной деятельности. С помощью методики «Самооценка качеств субъектности подростков, проявляющихся во взаимодействии с социальной средой» (Н.М. Сараева, модификация Т.А. Антопольской), мы зафиксировали результаты внедрения технологического обеспечения. В качестве контрольной группы были включены подростки в возрасте от 13 до 15 лет, которые не имели опыта занятий в каких-либо учреждениях дополнительного образования. Для проверки степени значимости обнаруженных различий использовался t-критерий Стьюдента. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Степень развития качеств субъектности подростков в контрольной и экспериментальной группах

качества субъектности	t –критерий	Среднее арифметическое (M)
		КГ	ЭГ
Активность	4.5**	3.12	4.54
Самоконтроль	0.7	3.73	3.7
Ответственность	0.9	4.16	4.31
Самостоятельность	0.3	4.13	4.21
Собственная позиция	2.1*	3.81	4.42
Способность к взаимодействию с людьми	1.2	3.84	4.11
Творческий характер взаимодействия с людьми	1.4	3.82	4.23
Самоорганизация	0.2	3.81	3.84
Настойчивость	2.1*	3.52	4.12
Заинтересованность	2.2*	4.04	4.61
Общий уровень субъектности	1.9	3.82	4.23

Достоверные различия (на 5% уровне значимости) выявлены между такими качествами субъектности, как «собственная позиция» (М=3.81 в КГ и М=4.42 в ЭГ); «настойчивость» (М=3.52 в КГ, М=4.12 в ЭГ); «заинтересованность» (М=4.04 в КГ, М=4.61 в ЭГ). С нашей точки зрения, это связано с большим пониманием и принятием смысла своей деятельности подростками в условиях центра, чем школы.

Максимальное различие (на 1% уровне значимости) в контрольной и экспериментальной группах было установлено по показателю «активность» (М=3.12 в КГ, М=4.54 в ЭГ). Заметим, что именно это качество большинство ученых полагает наиболее важным признаком субъектности личности. Эти данные подтверждают, что по сравнению со школьной средой социально-обогащенная среда учреждения дополнительного образования намного более эффективна для самореализации подростков.

Таким образом, полученные данные говорят о перспективности использования технологического обеспечения развития субъектности в социально-ориентированной совместной деятельности с опорой на специально-разработанную дополнительную общеобразовательную программу.

 

Список литературы

1. Антопольская Т.А., Панов В.И., Силаков А.С. Социокультурный контент в дополнительном образовании: модель развития субъектности подростков поколения Z // Мир психологии. – 2020. – № 4. – С. 102–114.
2. Панов В.И. Субъектность в контексте экопсихологического подхода к развитию психики // Образование и саморазвитие. – 2015. – №3 (45). – С.10–18.
3. Теория воспитания и технологии педагогической деятельности (в схемах и таблицах): учеб. пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, А.П. Чернявская, И.Г. Харисова; под ред. Л.В. Байбородовой, И.Г. Харисовой. – Ярославль: РИОЯГПУ, 2016. – 190 с.

The article presents the technology of development of personal agency of adolescents in a socially enriched environment of additional education. The possibilities of building up the subjective experience of a teenager at the stages of «Observer», «Apprentice», «Apprentice», «Master», «Creator» are considered. The data of an empirical study of the development of  personal agency of a teenager in the Center for Creative Development «Dialogue» in Kursk are presented.

Keywords: development of personal agency, teenager, technology