канд. пед. наук, доцент, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: n73@mail.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье описывается опыт организации учебной ознакомительной практики студентов-бакалавров Московского городского педагогического университета в 2020-2021 учебном году, раскрываются особенности данного вида практики, связанные с пандемией коронавируса COVID-19. Учебная ознакомительная практика проводится в Московском городском педагогическом университете впервые, но она является преемницей таких видов практик как диагностическая и практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе в научно-исследовательской деятельности. В данной статье подробно рассматриваются теоретические задания, выполненные студентами в первом семестре указанной практики, а также даются некоторые рекомендации по их выполнению. Автор статьи анализирует наиболее типичные ошибки студентов, которые были сделаны в ходе выполнения заданий практики, формулирует выводы по итогам проведенной работы (на примере работ студентов, обучающихся по профилю «История. Иностранный язык»). В статье также приводятся различные задания для второго семестра, вариативность которых обусловлена сложившейся эпидемиологической ситуацией. Представленный в статье материал будет интересен руководителям данного вида практики, а также смежных практик, в аспекте конкретизации заданий и организации работы студентов в условиях дистанционного и смешанного обучения.
В последние десятилетия происходит постоянное совершенствование профессиональных стандартов и профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе педагогического и психолого-педагогического профилей. В этом контексте увеличивается количество часов, отводимых на практику, и появляются новые виды практики, а также видоизменяются уже существующие. Ведущей становится идея непрерывности педагогической практики, которую высказывали ещё Грохольская О.Д., Никандров Н.Д., Пискунов А.И. и другие [3, 4].
В 2020 году выявились новые требования, вызванные пандемией COVID-19, не только к организации учебного процесса, о чем автор уже писал ранее [2], но и к организации практики, когда все визиты в общеобразовательные организации были ограничены и строго регламентированы, а некоторые виды традиционных практик и заданий вообще не могли быть реализованы. Так, например, полностью была перестроена программа летней практики, где вместо работы вожатыми в детских оздоровительных лагерях, студенты участвовали в работе онлайн-лагеря.
Хотелось бы подробно остановиться на таком виде практики, как учебная практика, проходящая на 2 курсе педагогического бакалавриата.
Данный вид практики проводится уже много лет, при этом его название периодически меняется. Изначально данная практика называлась учебной диагностической, затем получила название «практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе в научно-исследовательской деятельности», о чем подробно писал автор в 2019 году [1], а на данный момент она именуется как «Учебная ознакомительная практика».
Несмотря на переименования и некоторые видоизменения в заданиях, в целом данный вид практики направлен на решение таких задач, как изучение нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики; изучение и анализ условий использования в профессиональной деятельности психолого-педагогических технологий, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, — что относится и к обучающимся с особыми образовательными потребностями; накопление опыта взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ и др.
Ключевыми заданиями данной учебной практики, несмотря на изменения в её названии, традиционно были участие студентов в диагностических исследованиях Московского центра качества образования (МЦКО) в роли наблюдателей и работа общественными наблюдателями на пунктах проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ). Однако в 2020-2021 учебном году, в связи с пандемией и переходом с октября 2020 года учащихся всех московских школ с 6 по 11 класс на дистанционное обучение, диагностические исследования МЦКО не проводились. Ввиду озвученных обстоятельств, программа практики была перестроена таким образом, что все теоретические задания были вынесены на первый семестр (кроме самоанализа работы наблюдателем), а все практические визиты в образовательные организации и анализ этой деятельности планировались к реализации во втором семестре.
Какие же задания предлагались к выполнению учащимся в первом семестре 2020-2021 учебного года в ходе учебной ознакомительной практики? Всего таких заданий было пять.
В рамках первого задания — знакомства студентов с системой оценки качества образования — им предлагалось ознакомиться со всеми ступенями оценки качества, начиная с внутренней (внутришкольной) системы оценки качества образования и региональной системы оценки качества образования, и заканчивая международными исследованиями, такими как PISA и т.п. Для выполнения данного задания студенты могли пользоваться как информацией, найденной в учебниках и учебно-методических пособиях, так и информацией, размещенной в сети интернет на сайтах школ, МЦКО и др.
На основании анализа полученной информации, студентам предлагалось написать эссе на одну из тем по их выбору:
- Международные исследования в области образования как эталон качества образования.
- Тестирование МЦКО как форма контроля в образовании.
- Проблемы оценки метапредметных и личностных достижений учеников.
- Проблема выработки критериев оценивания учебных достижений учащихся.
- Проблема оценивания личностного роста учащихся.
- 5-балльная система оценивания устарела?
Также студентам было предложено написать эссе на самостоятельно сформулированную тему по обозначенной проблематике, предварительно согласованную с руководителем практики.
Стоит отметить, что одним из критериев оценивания качества эссе выступала проверка текста на оригинальность в системе Антиплагиат.ВУЗ: от авторов требовалось не менее 70% оригинальности текста, с чем не все студенты успешно справились с первого раза.
Вторым теоретическим заданием практики было изучение нормативно-правовых актов, инструктивных и методических материалов, регламентирующих проведение диагностических мероприятий, включая региональные диагностики и проведение Единого государственного экзамена.
Студенты должны были составить перечень нормативно-правовых актов, инструктивных и методических материалов, регламентирующих проведение диагностик различного уровня (тем самым проверялось знание студентами основ законодательства о правах ребенка, законов в сфере образования и федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, а также требований к проведению оценочных процедур в системе общего образования), указав для каждого документа его библиографические данные.
На первый взгляд данное задание лишено особенных трудностей, однако часть студентов не сумела правильно оформить библиографические данные, в связи с чем потребовалась дополнительная консультация, организованная в дистанционном формате на платформе Microsoft Teams.
Третьим заданием являлось изучение и анализ порядка проведения различных видов диагностики (обязательные диагностики, диагностики на внебюджетной основе, тематические диагностики, метапредметные диагностики, корректирующие обязательные и добровольные диагностики), на основе чего студентам предлагалось на выбор составить аналитическую записку или сравнительную таблицу по организации и проведению государственной итоговой аттестации (ГИА) для лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов с различными заболеваниями (отклонениями).
Большинство студентов, обучающихся по профилю подготовки «История. Иностранный язык» выбрали формат сравнительной таблицы, что позволило наглядно увидеть сходства и различия в организации и проведении ГИА для рассматриваемых категорий учащихся.
Четвертым заданием выступало знакомство с организацией независимого контроля процедур тестирования во время диагностических работ, и в этом разделе особое внимание уделялось правам и обязанностям наблюдателей, в роли которых студентам предстояло побывать во втором семестре, а также изучение материалов диагностических процедур на портале МЦКО и подробное знакомство с порталом Регионального центра обработки информации (РЦОИ) города Москвы и разделом «Инструктивные материалы по подготовке и проведению ГИА в городе Москве».
На основании данных рассмотренных сайтов студентам предлагалось разработать психолого-педагогические рекомендации по подготовке обучающихся, их родителей или учителей к диагностическим процедурам разного уровня (регионального/федерального). Целевая аудитория, для которой разрабатывались рекомендации, выбиралась студентами самостоятельно. Анализируя дневники практики, можно сделать вывод, что большинство студентов профиля «История. Иностранный язык» опиралось при выполнении данного задания на собственный опыт, поэтому многие разрабатывали рекомендации для обучающихся (почти 50%), что, по-видимому, связано с тем, что они сами находились в данной ипостаси всего несколько лет назад; около 30% разрабатывали рекомендации для учителей, и всего 20% задумались над рекомендациями для родителей.
Пятым, завершающим заданием осеннего семестра ознакомительной практики, являлось знакомство с организацией и проведением общественного наблюдения при проведении ГИА. В ходе выполнения данного задания студенты должны были изучить инструктивно-методические материалы по общественному наблюдению на сайте Регионального центра обработки информации (РЦОИ), ознакомиться с порядком аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении ГИА и с требованиями и условиями организации пунктов проведения экзаменов (ППЭ) для обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. После изучения обозначенных выше материалов студенты должны были подготовить рекомендации самим себе на следующий семестр, то есть потенциальным общественным наблюдателям, поскольку предполагалось, что во время весеннего семестра студенты будут работать общественными наблюдателями на ППЭ при проведении ГИА.
На основании рефлексивных отчетов студентов по итогам прошедшего первого семестра практики можно сделать вывод, что именно это задание максимально заинтересовало студентов, потому что все они прошли через процедуру сдачи ЕГЭ, но ещё не были общественными наблюдателями, а многие, возможно, и не задумывались об их роли в проведении экзамена – теперь же у них появилась возможность взглянуть на данный процесс с другой стороны, хотя и теоретически, на данный момент – однако, исходя из материалов дневников практики студентов, их данная возможность очень заинтересовала.
К началу весеннего семестра 2020-2021 учебного года ситуация с пандемией коронавируса COVID-19 в Москве улучшилась, учебный процесс в общеобразовательных организациях стал проходить в очном формате, в высших учебных заведениях – в смешанном, что дало надежду на очный формат учебной ознакомительной практики.
Однако Московский центр качества образования ввиду нестабильной обстановки перевел диагностические процедуры в дистанционный формат, в связи с чем необходимость привлекать студентов к работе наблюдателями отпала.
Проведение ЕГЭ в досрочную волну в данном учебном году не планируется, а основная волна должна начаться с 31 мая и закончиться 25 июня (в резервные дни участие студентов не предусматривалось), что почти полностью попадает на сроки практики. Поэтому возможность студентам принять участие в ЕГЭ в роли общественных наблюдателей весьма вероятна. Рособрнадзор планирует провести обучающий семинар для студентов, после чего они смогут пройти тестирование и зарегистрироваться в системе, чтобы получить удостоверения общественных наблюдателей и право работать на ППЭ.
Стоит также отметить, что в 2020-2021 учебном году студенты второго курса в рамках учебной ознакомительной практики должны принять участие в сертификации «Московский учитель», пройдя предметную диагностику (аналог ЕГЭ) по тому предмету, который в дальнейшем они будут преподавать. Для студентов, обучающихся по направлению с двумя профилями подготовки (например, русский язык и литература) обязательным является прохождение одной диагностики по первому профилю.
Таким образом, учебная ознакомительная практика, являясь одним из элементов непрерывной практики, готовит студентов к непосредственной работе с учащимися, с педагогическими коллективами школ, а также способствует повышению их профессионального уровня в том числе через прохождение сертификации.
Список литературы
1.Антонова Н.Н. Опыт организации учебной практики по формированию первичных профессиональных умений и навыков, в том числе и в научно-исследовательской деятельности будущих учителей // Мир науки, культуры, образования, 2019, №5 (78), С. 5-7.
2.Антонова Н.Н. Некоторые аспекты организации дистанционного обучения студентов в период пандемии // Мир науки, культуры, образования, 2020, №5 (84), С. 8-10.
3.Никандров Н.Д., Грохольская О.Г. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание. Особенности личностной составляющей развития специалиста-профессионала // Научные исследования в образовании. 2013, № 1, С. 18 – 24.
4.Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001, № 3, С. 41–47.
http://izvestia-ippo.ru/antonova-n-n-osobennosti-uchebnoy-prak/