Антонова Н.Н.| К ВОПРОСУ О ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Кандидат педагогических наук, доцент, доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: n73@mail.ru

 В статье рассматриваются некоторые аспекты организации дистанционного обучения, анализируются его положительные и отрицательные стороны, даются отдельные рекомендации по улучшению качества дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – относительно новая технология для педагогических вузов нашей страны, однако для мирового образовательного пространства дистанционное обучение уже давно не является новшеством. Да и в Российской Федерации ещё в 1995 году была принята Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, согласно которой под дистанционным образованием «понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей» [2].

Преимущества дистанционного обучения очевидны – это экономичность, возможность работы в удобное время, доступность и др. Однако большинство плюсов могут превратиться и в минусы, пожалуй, кроме одного – экономичности.

Рассмотрим, например, к чему может привести возможность работы в удобное время. Изначально это должно быть удобно всем участникам образовательного процесса – и студентам, и преподавателям. Но как часто получается на практике, удобно только студентам! При той организации дистанционного обучения, что осуществляется в Московском городском педагогическом университете, преподаватель устанавливает срок сдачи той или иной контрольной точки, но студенту вовсе необязательно придерживаться этих сроков! Начав работать в 2016-2017 году в этой системе, автор столкнулся с тем, что из 28 студентов группы вовремя выполняли задания лишь 5-6 человек, у остальных же сдача работ затягивалась на несколько месяцев, а двое студентов пошли ещё дальше, отправив все выполненные работы в ночь накануне зачета. В связи с этим необходимо в обязательном порядке установить крайний срок сдачи работ, иначе данный плюс становится минусом, приводя не только к стрессам у преподавателей, вынужденных ночью проверять присланные работы, но и к снижению качества выполненных работ, поскольку в таких экстремальных условиях выполнить работу на высоком уровне практически невозможно.

Ещё один очевидный плюс, как уже отмечалось выше, доступность. Когда студент, находясь в любой точке страны, да и за рубежом, может обучаться благодаря данной технологии. В первую очередь это будет плюсом для лиц с ограниченными возможностями здоровья, для лиц, проживающих в отдаленных населенных пунктах, а также для тех, кто много работает или занят воспитанием собственных детей. И с этой точки зрения бессмысленно оспаривать преимущество дистанционного обучения, поскольку образовательные потребности этих групп населения могут быть качественно реализованы только в дистанционной форме.

Но если мы посмотрим на контингент обучающихся по дистанционной форме в нашем педагогическом вузе, то обнаружим, что подавляющее большинство – это москвичи, многие из которых не работают в сфере образования! То есть как таковой вопрос доступности для них не стоит! Они могут получать качественное образование, обучаясь и на очной форме, причины же, по которым была выбрана именно такая форма получения образования, иные – удобство работы в свободном режиме и экономичность.

Таким образом, мы опять возвращаемся к такому плюсу, как экономичность. Студентам, не прошедшим на бюджетную форму обучения, дистанционная форма будет самой доступной в связи с ее дешевизной, а также экономически выгодной ещё и тем, что она позволяет совмещать работу в любой сфере с получением высшего образования.

Вузу дистанционное обучение также экономически выгодно – ведь не надо тратиться на оплату проводимых преподавателями лекций, практических занятий, которые присутствуют как в очной, так и в очно-заочной и в заочной форме. Записав и разместив в сети видеолекцию, ее можно эксплуатировать до тех пор, пока не устареет излагаемый преподавателем материал. Проведение вебинаров, чатов и форумов никак в учебной нагрузке преподавателя не отражено, но является тем не менее обязательным – ещё один аспект экономии! Да и набор студентов в группы дистанционного обучения практически не регламентируется.

Но всё-таки, только ли экономическая выгода будет преимуществом дистанционного обучения? Некоторые авторы публикаций на данную тему, отмечают среди положительных особенностей дистанционного обучения такие как более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, интерактивность, высокую эффективность обратной связи, мотивацию и модульность [3].

Сравним эти показатели организации дистанционного обучения с организацией очного обучения в педагогическом вузе на примере Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.

Как уже отмечалось выше, более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого отсутствует, поскольку выполненные работы студент вправе отправлять в любое удобное ему время, не соблюдая заявленный педагогом график. Мало того, часто студенты выполняют работы не самостоятельно, а используя чужие наработки. Но это уже скорее относится к аспектам их академической честности. В то же время, разрабатывая Рабочую программу и Фонд оценочных средств по преподаваемой дисциплине, педагог может и должен тщательно спланировать деятельность обучаемого, представив разнообразные виды не только аудиторной, но и внеаудиторной работы (например, подготовка рефератов, презентаций, проведение самоанализа, социологического опроса, рецензирование и аннотирование научных работ, написание эссе и выполнение других творческих заданий). А контролировать выполнение таких работ намного проще при очной или очно-заочной форме.

Максимальная интерактивность и эффективная обратная связь также не будет достоинством только дистанционной формы. Ведь при планировании и организации очного занятия, будь то даже лекция, преподаватель может провести ее в такой форме, как лекция-визуализация или лекция с заранее запланированными ошибками, выполняющую не только информационную, но и стимулирующую, и контрольную функции. А необходимость организации общения студентов и преподавателей в сети интернет, в социальных сетях и по электронной почте, отмечалась автором ещё несколько лет назад [1, с. 293].

Несомненно, высокая эффективность обратной связи при дистанционном обучении может быть достигнута, но для этого необходимо, в частности, сделать обязательным участие студентов в чатах, форумах и вебинарах, поскольку сейчас это носит лишь рекомендательный характер, что позволяет многим студентам игнорировать такие виды занятий.

Мотивация при очной форме организации обучения, на взгляд автора, также будет выше, чем при дистанционной форме, поскольку в противном случае, студенты-дистантники в обязательном порядке работали бы в учебных заведениях, ведь у большинства из них есть среднее профессиональное педагогическое образование, но этого, к сожалению, не происходит.

Также хочется отметить такую проблему, как слабую подготовку преподавателей к работе в виртуальном пространстве. К сожалению, вуз не организует обязательные курсы повышения квалификации для всех преподавателей, работающих на дистанционной форме обучения. Это приводит к снижению мотивации к работе, ухудшению качества образовательного процесса в целом.

Таким образом, организация дистанционного обучения в педагогическом вузе требует серьезной доработки, ибо до тех пор, пока на первом месте будет стоять лишь одна экономическая выгода, качество такого обучения будет минимальным.

 Список литературы:

1. Антонова Н.Н. Некоторые актуальные аспекты самообразования педагога высшей школы // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. №5, 2012. – С. 291-293.
2. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://edu.znate.ru/docs/3851/index-6296.html
3. Махмутова М.В. Интеграция традиционной и дистанционной технологий обучения в образовательно среде подготовки специалиста в университете // Электротехнические системы и комплексы. – 2015. — №1(26). [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-traditsionnoy-i-distantsionnoy-tehnologiy-obucheniya-v-obrazovatelnoy-srede-podgotovki-spetsialista-v-universitete