Антонова Анна Викторовна,
доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) г. Москва. E-mail: aav2907@mail.ru.
Ходакова Нина Павловна,
доктор педагогических наук, профессор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета г. Москва. E-mail: hodakovaN@mgpu.ru.
В статье представлены традиционные формы организации подготовки педагогических кадров в просвещении родителей детей дошкольного возраста. Рассматривается возможности использования современных технологий в организации образовательной деятельности педагогов.
Современное общество характеризуется внедрением цифровых технологий в разные сферы жизни, в том числе в профессиональную деятельность педагогов. Взаимодействие потока информации с родителями и учениками на всех уровнях образования, в том числе и дошкольном, осуществляется постоянно. Это приводит как к изменениям социально-экономического развития общества, так и новому состоянию информационной инфраструктуры и ее безопасности в образовательной среде.
Цифровизация образования предполагает новую организацию профессиональной деятельности педагогов, к которой его нужно подготовить в условиях высшего образования. Он должен владеть компетенциями по использование цифровых приложений и платформ, а так же других цифровых средств организации образовательной деятельности в дошкольных организациях, в школах, вузах; хорошо владеть технологиями работы в дистанционном пространстве.
Мы отмечаем возможности цифровых технологий для персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации обучающихся (интерактивные учебные материалы, обучающие игры и прочее.
Это вызывает дублирование материалов, рутинными задачами позволит им больше времени уделить для творческой и воспитательной работы с учащимися и их родителями.
Повышение информационной, цифровой компетентности педагогических кадров позволит организовать взаимодействие с родителями на основе современных цифровых платформ, технологий, что имеет большое значение в воспитании и образовании подрастающего поколения и их родителей. Организация цифрового просвещения педагогов и родителей является одним из приоритетных направлений современного образования. При этом для организации просвещения педагогов, родителей необходимо определить содержание и формы развития их педагогических компетенций.
Наша страна имеет огромный опыт в организации подготовки педагогических кадров, просвещения родителей, который необходимо изучать и переосмысливать.
Сегодня информационно-коммуникативные технологии стали неотъемлемой частью жизни общества, взаимодействия педагогов и родителей. Дети дошкольного возраста рано погружаются в мир гаджетов. Поэтому педагогам и родителям нужно владеть поиском информации, умением отбирать доступные для детей дошкольного возраста события, быть готовым к постоянному расширению знаний в разных областях.
Рассматривая вопросы подготовки педагогических кадров, следует выделить одну из актуальных проблем – подготовка кадров для преподавания в высшей школе. Она проявилась не сразу в отечественной высшей школе, особенно педагогической. Учитывая особенности развития общества, мы подчеркиваем, что с 90-х годов ХХ века до настоящего времени не выработана научно обоснованной стратегии развития подготовки педагогических кадров для высшей школы. Наблюдается отток специалистов из педагогических университетов молодых кадров связанный с низкой заработной платой (особенно ассистентов и старших преподавателей), большой нагрузкой преподавательского состава отчетами и мониторингами своей деятельности и участия в мероприятиях. Изменение среднего возраста специалистов, работающих в педагогических университетах, разрыв в возрастных границах между 25-36 летними и 60 летними; растет дефицит педагогических кадров в вузе; нарушение преемственности подготовки научных кадров в аспирантуре, преподавателей со степенью кандидата или доктора педагогических приводит к сокращению «остепенности» преподавателей. Анализ защиты диссертаций показывает резкое снижение защиты по научной специальности 5.8.2 Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) (педагогические науки), 5.8.7. Методология и технология профессионального образования, а введение паспорта научной специальности не только ограничило выборку тематики научных исследований, но и делает их однотипными, не всегда позволяющим допускать авторские формулировки.
Большой проблемой становится научная публикация аспирантов, молодых ученых, строгая требовательность на количество публикаций, их привязка к списку журналов утвержденных ВАК, а также публикации научных руководителей по определенным направлениям с привязкой к научной специальности аспиранта.
Кроме того, преподаватели кафедр, институтов также испытывают трудности с публикациями в научных журналах ВАК.
Важным компонентом подготовки педагогических кадров является цифровизация образования всех уровней. Материально-техническое оснащение федеральных и региональных педагогических университетов, институтов существенно отстает от запросов современного образовательного цифрового пространства в России; недостаточность связки школа-вуз, сетевого взаимодействия с ведущими предприятиями, образовательными центрами и образовательными организациями. Доступность современных информационно-коммуникативных технологий преподавателям вузов, оснащение педагогических технопарков новинками и их использование в практической подготовке, повышении квалификации преподавательских вузов – остается одной из нерешенных проблем образования.
Национальные программы России, гранты, фонды как показывает практика не всегда доступна широкому кадровому составу преподавателей. Недостаточная информированность о конкурсах в области педагогической науки, только в этом году обратили внимание, что все педагогические конкурсы носят узкую направленность, не объединяют педагогическое сообщество. А критерием работы преподавателей высшей школы становится виртуальный опрос студентов, где выборка как студентов и форм их обучения, курсов, так и преподавателей ограничено вопросами анкеты, которые носят абстрактный характер, не содержат особенности как преподавательской профессиональной деятельности, так содержания дисциплин.
Обновление, качественно новая структура учреждений, строительство кампусов, лабораторий вузов- от этого зависит отдача высшего образования, качество подготовки будущих педагогических кадров.
Идет активный поиск путей обновления высшего педагогического образования, формирование новых учебных планов, переход на новую систему подготовки педагогов на основе сохранения традиций российского профессионального образования, на обращение к методологии достижений отечественной педагогической и психологической школы, а также формирование национальной педагогической парадигмы. Построение и поиск решения методологических основ подготовки педагогических кадров для всех уровней образования показывает, что цифровое образование, искусственный интеллект в образовании и современные отечественные цифровые платформы, наличие необходимых ПК, планшетов, доступность отечественных ЭОР, подготовленность преподавателей высшей школы для включения в новое образовательное пространство.
Дефицит педагогических кадров для разных областей образования, в том числе и высшего образования, требует качественного изменения как структуры подготовки научных кадров, так и открытие новых путей развития подготовки педагогических кадров.
Список литературы
- Антонова А.В. Развитие парадигмы профессионального и педагогического образования в современных условиях /Современные гуманитарные исследования. 2013. № 6 (55). С. 105-108
- Антонова А.В., Ходакова Н.П. Современный педагог: личностный и профессиональный компонент. // В сборнике: Проблемы, опыт работы и перспективы развития технологического образования. Сборник научных трудов. Ответственный редактор Л.Н. Анисимова. Москва, 2018. С. 34-36.
- Антонова А.В. Педагогическая профессия и подготовка педагогических кадров/ Педагогическое образование и наука. 2018. № 3.С.89-91
- Ларшина Э.Л., Микаева С.А., Ходакова Н.П. цифровые технологии в образовательном процессе//Педагогическая информатика. 2022. № 4. С. 203-215.
http://izvestia-ippo.ru/antonova-anna-viktorovna-khodakova-ni/