Антонова А. В., Ходакова Н. П. | ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ НАВИГАТОР И ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Антонова А. В.,  доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики,  ФГБОУ ВО МПГУ,Москва

E-mail: av.antonova@mpgu.su

Ходакова Н. П., доктор педагогических наук, профессор ИППО, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: hodakovan@mgpu.ru

Развитие художественной одаренности ребенка обеспечивает педагог, имеющий художественную подготовку, включающую знание истории и теории искусства, владеющий информационно-коммуникативными технологиями и необходимыми компетенциями по диагностике, мониторингу одаренных детей, построению индивидуальной траектории развития с учетом возрастных особенностей ребенка, которые обеспечивают развитие его особенностей художественного восприятия окружающего мира. Художественный навигатор дает возможность педагогу организовать качественное сопровождение развития художественной одаренности детей, построить маршрут посещения музея, выставки. 

Abstract: the development of artistic giftedness of a child is provided by a teacher who has artistic training, including knowledge of the history and theory of art, who owns information and communication technologies and the necessary competencies for the diagnosis, monitoring of gifted children, building an individual development trajectory taking into account the age characteristics of the child, which ensure the development of his features of artistic perception of the surrounding world. The art navigator allows the teacher to organize high-quality support for the development of artistic talent of children, to build a route to visit a museum, an exhibition.

Введение.

Современный педагог решает важные задачи художественно-эстетического развития, образования и воспитания подрастающего поколения. Изменение в подготовке педагогов сегодня опирается как на традиции, так и на тенденции, которые проявились в современном образовательном пространстве в условиях его цифровизации.

Подготовка педагогических кадров для разных уровней системы образования России влияют изменения в обществе, развитие IT-технологий, робототехники, искусственного интеллекта и их применение в разных видах деятельности человека, в том числе художественной деятельности, а также в образовательной деятельности в организациях образования.

Современные проблемы подготовки педагогических кадров представлены в трудах А.В. Антоновой, Т.А. Буяновой, Ю.А. Дмитриева,  А.А. Майера, Г.П. Новиковой, М.Ю. Парамоновой, Ю.И. Родина, А.И. Савенкова, Р.М. Чумичевой, Н.П. Ходаковой, Г.Н. Толкачевой, А.Ш. Шахмановой, В.И. Яшиной и др..[1,3,4]

Развитие творчества, творческих способностей педагогов необходимо для повышения качества образовательной деятельности в соответствии новыми Федеральными государственными образовательными стандартами российского образования. Анализ практики дошкольных образовательных организаций, школ показывает необходимость повышения качества художественной подготовки  педагогов для организации деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей.

Проблема развития детского художественного творчества, одаренности, развития художественной одаренности и творческих способностей детей представлена в трудах Р.М. Абрамовой, Н.С. Александровой, А.В. Антоновой, Е.И. Артамоновой, Л.М. Волобуевой, М.Б. Зацепиной, Г.П. Новиковой, Т.С. Комаровой, И.Н. Комаровой, И.Н. Куланиной, А.С. Львовой, Ж.М. Мацкевич, А.А. Мелик-Пашаева, А.И. Савенкова, Т.Я. Шпикаловой и др. [2].

Художественная одаренность предполагает достижения в области художественного творчества. Психолого-педагогическое сопровождение развитие художественной одаренности ребенка обеспечивает педагог, имеющий педагогическое образование или педагог, имеющий художественное образование. Он владеет необходимыми компетенциями по диагностике, сопровождению одаренных детей, построению индивидуальной траектории с учетом возрастных особенностей ребенка и его индивидуальностью, которые обеспечивают развитие его особенностей художественного восприятия окружающего мира и создание художественного образа.

В трудах А.И. Савенкова, Т.С. Комаровой и их учеников-исследователей дано уточнение понятия одаренность, ее психологических основ и педагогического сопровождения[5,6].

Художественный навигатор дает возможность педагогу организовать качественное сопровождение развития  художественной  одаренности детей; включает следующие компоненты: художественная подготовка педагога; художественные музеи; художественные выставки; построение образовательного художественного маршрута (родители, дети) дополнительное художественное образование детей.

Мы видим, что информационно-коммуникативные технологии влияют на способность поиска информации, на уровень, глубину знаний, распространение новых художественно-эстетических идеалов и интересов в молодежной среде, на снижении уровня знаний в по истории и теории искусства и культуры.

Перед педагогом стоит задача организации  образовательной, эстетической среды,  разнообразной образовательной деятельности детей, поиск новых форм и технологий развития художественной творческой деятельности.

Вопросы педагогического образования требуют обратить внимание на уровень художественной компетенции современного педагога; знаний по истории общества, России, культуры, науки и искусства. Мы предполагаем, что необходимо обновить не только структуру подготовки педагогических кадров на основе создания педагогических парков, для будущих педагогов, центров для талантливых детей, где представлены новейшие достижения отечественного образования, новые технологии, модули и IT технологии с использованием искусственного интеллекта и т.д.

Сегодня начал работать навигатор дополнительного образования РФ, в отдельных регионах начали действовать навигатор дополнительного образования, которые позволяют записывать детей в кружки и секции дистанционно.

Методы. Анализ организации современных интерактивных тематических экспозиций, форумов, докладов научно-практических конференций по разным аспектам подготовки педагогических кадров показывает, что сегодня идет поиск содержания подготовки педагогов на основе интеграции разных областей наук, современных технологий  и форм обучения в высшей школе. Сегодня преподаватели используют смешанную, гибридную форму лекций, семинаров со студентами. Московский городской педагогический университет, Московский педагогический государственный университет, БГПУ, КНПУ и другие образовательные организации проводят исследования по апробации новых форм и содержания подготовки педагогических кадров, внедрение современных информационных технологий на основе отечественных платформ, педагогических технологий.

Анализ корпоративных курсов повышения квалификации для преподавателей показывает медленное обновление тематики курсов, несмотря на то, что есть потребность в повышении качества знаний по истории, культуре, искусству. Недостаточно уделяется внимание на внедрение новых форм организации практики будущих педагогов.

Результаты. Обновление содержания и форм художественной подготовки педагогов. Современная структура высшего образования (базовое высшее образование, специальное высшее образование, аспирантура) в России строится на сохранении традиций и ценностей, воспитании будущих педагогов.

Обсуждение результатов. Анализ образовательной деятельности МПГУ, МГПУ и других вузов, содержание научно-практических конференций показывает, что необходимо обновление подготовки преподавателей педагогических университетов, более гибкой практической подготовки педагогов на основе овладения современными формами организации образовательной деятельности в образовательных организациях.

Заключение. Совершенствование системы подготовки педагогических кадров на основе понимания тенденций развития образования в обществе, мире и сохранения единства традиций, инноваций в новом образовательном пространстве России.

 

Список  литературы

1. 1. Антонова А.В., Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка педагогов и дополнительное образование / Международная научно-практическая конференция «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ПЕРЕЗАГРУЗКА» с применением дистанционных технологий; МГПУ, 18.04.2022- 22.04.2022 гhttp://izvestia-ippo.ru/antonova-a-v-khodakova-n-p-podgotovka/ «Известия института педагогики и психологии образования»
2. Антонова А.В., Ходакова Н.П. Особенности подготовки педагогов к сопровождению одаренных детей/ Артемовские чтения «Продуктивное обучение: опыт и перспективы»: материалы XIII Международной научной конференции (Самара, 25–27 февраля 2019 года) [Электронный ресурс] / ред.коллегия: Л. В. Лысогорова (отв. ред.), С. П. Зубова, Н. И. Вьюнова,Н. Г. Кочетова и др.С.12-18
3. Антонова А.В., Волобуева Л.М. Профессиональная деятельность и творчество педагога // Педагогическое образование и творчество педагога. 2017. № 6 .С119-124.
4. Антонова А. В. Мониторинг художественной подготовки педагогов детей дошкольного возраста/Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.2017. № 2. С.27-31
5. Развитие одаренности и способностей у детей: Сб. научных статей/Отв.ред. Т.С.Комарова.-М.:РИЦ МГГУ им.М.А.Шолохова,2015.-169с.
6. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе/М.:Сентябрь,2001.-208с.