Антоненко Ю. В., Белодедова М. П., Богусловская О. Ю., Вишнякова Т. Ю., Пителина М. П. | МЕТАКОГНИТИВНЫЕ НАВЫКИ ОДАРЕННЫХ СТУДЕНТОВ – УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТНОГО ИНТЕНСИВА SFEDUNET

 Антоненко Ю. В.,   магистрант, АПП ЮФУ, Ростов-на-Дону 

E—mail: iantonen@sfedu.ru

Белодедова М. П.,   магистрант, АПП ЮФУ, Ростов-на-Дону

E—mail: belodedova@sfedu.ru

Богусловская О. Ю., магистрант, АПП ЮФУ, Ростов-на-Дону

E—mail: boguslo@sfedu.ru

Вишнякова Т. Ю., магистрант, АПП ЮФУ, Ростов-на-Дону

E—mail: tvishniakova@sfedu.ru

Пителина М. П., магистрант, АПП ЮФУ, Ростов-на-Дону

E—mail: pitelina@sfedu.ru

Научный руководитель: Бакаева И. А., к.психол.н., доцент

АПП ЮФУ, Ростов-на-Дону

Статья посвящена исследованию метакогнитивных навыков студентов, участвующих в проектно-образовательном интенсиве SfeduNet, необходимых для формирования субъектности студентов, а также для  успешной профессиональной деятельности в будущем.  Целью нашего исследования является анализ различий в проявлениях метакогнитивных навыков у участников SfeduNet и студентов, не вовлеченных в данный интенсив. Метакогнитивные навыки, представляющие собой осознание и управление своими познавательными процессами, играют ключевую роль в успешном обучении и адаптации к быстро меняющимся условиям современного мира.  В статье рассмотрены особенности групповой формы работы, способствующие формированию этих навыков, а также предоставлены результаты исследования уровня развития метакогнитивных навыков студентов-участников интенсива в сравнение с контрольной группой и различия в развитии навыков участников разных треков интенсива (предпринимательском, социальном, заказном, исследовательском). Полученные данные станут основой для разработки рекомендаций будущей образовательной практики.

The article is devoted to the study of the metacognitive skills of students participating in the SfeduNet design and educational intensive, necessary for the formation of students’ subjectivity, as well as for successful professional activity in the future.  The purpose of our study is to analyze the differences in the manifestations of metacognitive skills in future SfeduNet participants and students who are not involved in this intensive. Metacognitive skills, which are awareness and management of one’s cognitive processes, play a key role in successful learning and adaptation to the rapidly changing conditions of the modern world.  The article examines the features of the group form of work that contribute to the formation of these skills, and also provides the results of a study of the level of development of metacognitive skills of intensive students in comparison with the control group and differences in the development of skills of participants in different intensive tracks (entrepreneurial, social, commissioned, research). The data obtained will form the basis for the development of recommendations for future educational practice.

В современной науке существует большой запрос на исследование компетенций и навыков будущего. Многие авторы задаются вопросом, как строить образовательный процесс завтрашнего дня.  При этом единого подхода к определению, а также классификации навыков будущего на данный момент не существует. Набор навыков будущего является динамичным, а состав может быть изменен под конкретные задачи и условия.

В нашем исследовании мы опирались на определение одаренности, разработанное В. Д. Шадриковым и Ю. Д. Бабаевой — авторами «Рабочей концепции одаренности». По их мнению, одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1, с. 7]. А также на определение В. Д. Шадрикова, который определял талант как проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы. При этом понятие «талантливый» подчёркивало наличие природных данных в человеке, и в этом плане талант рассматривался как синоним одарённости [8, с. 18].

Мы определили одаренных студентов, как учащихся, вовлеченных в деятельность, участвующих в активностях университета, проявляющих инициативу в учебной, исследовательской, общественной деятельности, которые проявляют личностные умения структурировать свое время, процессы образовательной и личной деятельности, способны демонстрировать самостоятельность в принятии решений и осознанного выбора. [7, с. 54].

Проектный интенсив – это форма межпредметной реализации проектной деятельности внутри вуза с цифровой и методической поддержкой УНТИ 20.35. Особенность этой формы образования заключается в том, что в Интенсиве участвует большое количество студентов, представляющих различные направления подготовки и факультеты университета, которые формируют междисциплинарные команды. Проектные задачи разрабатываются реальными заказчиками — работодателями, представляющими бизнес-сектор региона. Работа над проектами осуществляется под руководством опытных наставников и преподавателей, а цифровые инструменты поддерживают диагностику, отбор участников, а также реализацию как образовательной, так и проектной частей программы. Завершается Интенсив представлением проектных решений перед экспертами, среди которых — представители заказчиков. В основе Интенсива лежит деятельностный подход, предполагающий максимально полное включение обучающихся в решение поставленной задачи. [7, с. 61].

Организаторами проектно-образовательного интенсива разработана система диагностики и отбора студентов-участников [7, с. 31].

Для получения пропуска в запуск интенсива студентам необходимо:

— Пройти тесты «Большая пятерка личностных черт» и «Предпочтения и склонности в будущей работе» (URL: Университет 20.35)

— Познакомиться с бизнес-задачами от реальных российских компаний (URL: Университет 20.35)

— Пройти дополнительную активность «Банк задач» (URL: Университет 20.35).

Участие в данном проекте требует от студентов следующих ключевых качеств и способностей:

Во-первых, необходимость иметь высокую мотивацию и стремление к саморазвитию. Во-вторых, участники должны уметь анализировать информацию, вырабатывать собственные взгляды и формулировать аргументированные суждения. В-третьих, умение работать в команде и навыки коммуникации. Программа включает в себя совместные  проекты, где взаимодействие с другими участниками является залогом успеха. Одаренность развивается всю жизнь и ей нужна подходящая среда, и SfeduNet является как раз такой средой.

Целью нашего исследования является анализ различий в проявлениях метакогнитивных навыков у будущих участников SfeduNet и студентов, не вовлеченных в данный интенсив. Сравнение результатов позволит выявить, каким образом различные образовательные мероприятия влияют на формирование метакогнитивных навыков. Это исследование не только углубит наши знания о когнитивных процессах, но и даст ценные рекомендации для будущей образовательной практики, способствуя созданию более эффективных программ подготовки студентов. Результаты нашего исследования могут стать основой для дальнейших исследований в области метакогнитивности и ее роли в современном образовании.

Нами было использована тестовая батарея, объединенная в одну психодиагностическую методику и направленная на изучение метакогнитивных навыков, состоящая из:

• Углубленное интервью с организаторами интенсива на тему субъективной оценки развития метакогнитивных навыков участников интенсива и самих организаторов;
• Анкета-опрос участников интенсива на тему развития их метакогнитивных навыков в интенсиве;
• Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности М.М. Кашапова и Ю.В. Скворцовой [6];
• Опросник когнитивной флексибильности (CFI) C. C. Кургинян, Е. Ю. Осаволюк [2];
• Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильман [5];
• Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева [3];
• Тест критического мышления Старки. Автор: Л. Старки (2004). Адаптация: Е. Л. Луценко (2014) (URL: https://psytests.org/iq/starkey.html);
• Опросник самоорганизации деятельности (ОСД). Авторы: Е. Ю. Мандрикова (2010); M. Bond, N. Feather (1988) [4].

Исследование метакогнитивных навыков мы начали с углубленного интервью организаторов интенсива SfeduNet, а также с опроса участников интенсива. Нам было интересно как по мнению организаторов интенсива развиваются навыки студентов, а также как развились навыки самих организаторов в процессе работы над интенсивом. У участников мы спрашивали какие навыки они  развивают в интенсиве.

Результаты опроса участников и организаторов на тему субъективной оценки развития у них метакогнитивных навыков следующие:

• Организаторы, по их мнению, больше осваивают командную эффективность и коммуникацию, а участники проектного интенсива -планирование действий и систему активации.
• Также организаторы интенсива указали, что проектный интенсив SfeduNet повлиял на развитие у них смелости в реализации себя, способности выходить из зоны комфорта, преодолевать сложности, а также на умение быть более открытыми в коммуникации.
• Участники интенсива отмечают, что формирование междисциплинарных команд способствует обмену знаниями и повышению общей продуктивности.
• Широкий выбор направлений дает возможность проявить свои сильные стороны и развить слабые, а также позволяет каждому  участнику составить более полную картину своих возможностей.​
• В ходе проектного интенсива имеется возможность получить обратную связь от коллег и экспертов, что позволяет улучшить качество выполняемых проектов и выявить области для дальнейшего развития.
• Многие участники подчеркивают важность создания безопасной среды для экспериментов, где ошибки воспринимаются как часть обучения.
• Проектный интенсив стал не только платформой для обучения, но и пространством для выявления таланта и личной инициативы.

Далее мы представим результаты пилотного исследования сравнения развития метакогнитивных навыков участников интенсива и контрольной группы (студентов, которые ни разу не принимали участия в интенсиве):

• Наблюдаются статистически значимые различия между участниками интенсива и контрольной группой по методике самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности в показателях: метакогнитивная активность (t=2,439634), концентрация (t=2,829256), приобретение информации (t=2,039009), выбор главных идей (t=2,97469), управление временем (t=2,390281), социальная полезность (t=2,216537). (Рисунок 1)
• Наблюдаются статистически значимые различия между участниками интенсива и контрольной группой по опроснику самоорганизации деятельности (ОСД) в показателе фиксация на структурировании жизни (t=2,52494). (Рисунок 1)

Также были выявлены различия между треками и показателями навыков их участников. Всего в SfeduNet было заявлено четыре трек: заказной, исследовательский, предпринимательский, социальный. В результате исследования было выявлено следующее:

• Максимальные значения по показателям смысло-жизненной  ориентации и мотивации преобладают у участников заказного трека.
• Максимальные значения по показателям самоорганизации, гибкости, критического мышления, метакогнитивных знаний и активности у участников социального трека.
• В исследовательском треке высокие значения по показателям  смысло-жизненной  ориентации, гибкости, самоорганизации, метакогнитивных знаний и активности, общежитейской направленности в мотивации.
• В предпринимательском треке высокие значения по показателям  смысло-жизненной  ориентации, гибкости, самоорганизации, метакогнитивных знаний и активности, общежитейской направленности в мотивации.

Перспектива исследования развития метакогнитивных навыков и одарённости в рамках проектного интенсива Южного Федерального Университета (ЮФУ) открывает новые горизонты для оптимизации образовательного процесса. Метакогнитивные навыки позволяют студентам не только осознавать свои способы мышления, но и оценивать эффективность их использования, что критически важно в условиях постоянных изменений в образовательной среде. Выявление и развитие индивидуальных способностей каждого учащегося позволяет создавать персонализированные образовательные траектории, что, в свою очередь, может привести к более глубокому вовлечению и мотивации. В результате проектный интенсив ЮФУ сможет не только улучшать навыки студентов, но и формировать активное сообщество обучающихся, ориентированное на достижения и личностное развитие.

 

Список литературы

1. Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин. Рабочая концепция одаренности / Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин [и др.]. – 2-е издание, расширенное и переработанное. – Москва : ООО «Издательство МАГИСТР», 2003. – 94 с.
2. Кургинян С. С., Осаволюк Е. Ю. Опросник когнитивной флексибильности (CFI): адаптация на русскоязычной выборке // Психологический журнал. 2018. Т. 39. № 2. С. 105-119.
3. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. СЖО. 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 c.
4. Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД). Психологическая диагностика 2010, №2.
5. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
6. Смирнова, Т. А. Методика оценки метакогнитивного опыта подростков в учебной и неучебной деятельности: конструирование и апробация / Т. А. Смирнова, А. Е. Фомин // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023 — Т. 11 — № 2 — URL: https://mir-nauki.com/PDF/06PSMNpdf
7. Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов: теоретико-методологические основы и практика реализации : монография / И. А. Бакаева, М. Г. Бондарев, Л. В. Горюнова и др. ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2020. – 224 с.
8. Шадриков, Владимир Дмитриевич. Способности и одаренность человека/ В. Д. Шадриков ; Российская академия наук, Институт психологии. — Москва : Институт психологии РАН, 2019. — 273 с.