Анненкова М.А. | ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЫЕЗДОВ (8-10 КЛАССЫ)

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
annenkova_ma@mail.ru

Потребности быстро меняющегося социума делают межкультурную коммуникацию востребованной во всех сферах общественной жизни. Современные образовательные стандарты одной из задач обучения иностранным языкам называют формирование социокультурной компетенции учащихся. Анализ современных учебно-методических комплексов показывает недостаточность теоретической и практической базы учебных пособий для формирования функционального аспекта социокультурной компетенции. Разумным решением этой проблемы становится привлечение потенциала внеурочной деятельности.

Современные реалии показывают насколько важно международное сотрудничество на внешнеполитической арене по решению глобальных проблем человечества, таких как глобальные кризисы, вызванные различными причинами, будь то пандемия, терроризм или проблемы экологии.  Не только мировым политическим и экономическим лидерам, но и простым обывателям становится очевидно, что для успешной коммуникации недостаточно просто хорошо знать иностранный язык, но для продуктивной работы, достижения совместных результатов необходимо также владеть системой социокультурных знаний, умений и навыков, чтобы суметь правильно понять собеседника, найти нужное решение и своевременно отреагировать. Данные цели и задачи отражены в ФГОС и примерных образовательных программах по иностранным языкам.

Анализ существующих УМК по английскому языку показывает, что представленные в них задания способствуют формированию следующих компонентов социокультурной компетенции:

— знания о социокультурных реалиях Великобритании и США и др. (достопримечательности, фестивали и праздники и др.)

— умение рассказать о культуре родной страны на АЯ

— умение сопоставлять родную культуру с культурой стран изучаемого языка

При этом необходимо отметить, что отсутствуют специальные задания, направленные на формирование умения строить свое речевое поведение с учетом специфики социокультурных особенностей и ситуаций общения и задания, направленные на формирования умения правильно интерпретировать речевое и неречевое поведение носителей языка. Важным аспектом является также формирование таких составляющих социокультурной компетенции как эмпатия, гибкость, некатегоричность суждений. В рамках школьной программы для такого спектрального изучения не хватает учебного времени, поэтому здесь необходимо задействовать потенциал внеурочной деятельности.

Очень интересным и востребованным является организация образовательных выездов в страны изучаемого языка. Здесь участникам выезда предоставляется не только возможность совершенствовать свой английский на уроках с учителями-носителями и во время ежедневной языковой практики в семье, повысить свой культурный уровень, знакомясь с достопримечательностями, но и, согласно мнению  Кейт Фокс [6], учиться их понимать, или наоборот сталкиваться с определенными трудностями в силу разного видения и различных ценностей. Это уникальный опыт обогащения социокультурных представлений через активное общение с представителями англо-саксонской культуры. Так как на базе нашего учебного заведения (ГАОУ школа 548) выезды в страны изучаемого языка организуются на регулярной основе, то считаем целесообразным изучить этот вопрос с точки зрения сформированности  социокультурной компетенции у ребят-участников выезда до образовательной поездки и после нее.

Для оценки уровня сформированности социокультурной компетенции на этапе констатирующего эксперимента нами применялись методы тестирования, педагогического наблюдения, диагностики на основе кейсовых заданий. Целью и задачей опытного обучения на этапе формирующего эксперимента является — формирование социокультурной компетенции учащихся 8-10 классов. С ребятами – участниками экспериментальной группы было проведено несколько внеклассных занятий, цель которых – знакомство с теми нормами и правилами, о которых не написано в учебниках, но которые востребованы при общении с представителями англо-саксонской культуры. В ходе таких мероприятий были просмотрены видео – с  сюжетами из жизни британцев, прочитаны тексты про особенности английского менталитета, о которых необходимо знать. Нами были взяты за основу те ключевые особенности поведения представителей англо-саксонской культуры, которые могут привести к осложнению коммуникации.  Существенный вклад в исследование данного вопроса внесли Ю.Б.Кузьменкова, Т.В.Ларина, А.В Павловская и другие.  Из зарубежных исследователей следует отметить Кейт Фокс, которая в своих этнографических монографиях говорит про особенности национального характера англичан, с юмором указывая на те черты, которые необходимо учитывать, если планируешь общение с представителями англосаксонской культуры.

Подготовка к адекватной коммуникации во время образовательного выезда предполагает формирование не только когнитивного, но и функционального аспекта социокультурной компетенции, , то есть владения лингвосоциокультурными нормами вербальной и не­вербальной коммуникации; умения варьировать коммуникативные средства, регулировать речевое поведение адекватно ситуации.[4:с.84] С учетом необходимости каждодневной самостоятельной коммуникации обучающихся во время выездного мероприятия с представителями англоязычной культуры, обусловленной размещением в семьях, участники мероприятия нуждаются в формировании представлений о правильной интерпретации иных социальных устоев и поведенческих реакций. Для этого на этапе опытного обучения нами была разработана серия внеклассных мероприятий, целью которых стало  сакцентировать внимание учащихся на особенностях характера англичан, в частности сдержанности, не эмоциональности,[6] следованию за формальной стороной вопроса (тайминг, регламент жизни в семье)[3], особенности построения фраз – грамматические нормы вежливости при построении вопросов [1], «любовь» к очередям. Данные особенности иллюстрировались  при помощи аудио, видео материала, чтения аутентичных текстов. Активную роль при подготовке учащихся отводилась кейсовым заданиям, когда учащиеся сами должны проанализировать ситуацию общения и попытаться найти правильное решение, с учетом полученных знаний.

Для преодоления языкового барьера и психологического дискомфорта, каждый участник индивидуально или в группе готовил проект на заданную тему. Главной целью подготовки проекта во время проживания в семье была активизация коммуникативных навыков и языковой активности подростков внутри семьи и за ее пределами, так как проекты предполагают использование таких методов как наблюдение, опрос и анкетирование. Тематика проектов обсуждается заранее на этапе подготовки к выезду и отбирается в соответствии с интересами и потребностями учащихся, также тематикой межпредметных проектов и т.д. Так, во время выездов прошлого года обучающимися были проработаны следующие темы:

Ecological problems and protection measures in the UK (Экологические проблемы и меры, направленные на защиту окружающей среды в Великобритании). Во время подготовки к выезду был составлен план исследования. Так как подростки проживали в семьях, то у них была возможность изнутри увидеть и проанализировать вопросы организации быта семей с учетом решения экологических задач, таких как энергосбережение, экономия  и  утилизация мусора. Помимо этого, обучающиеся должны были собрать информацию о городе проживания, экологической ситуации и экологической политике (наличие контейнеров для сортировки мусора, чистота городских улиц, использование частного и общественного транспорта, наличие парков и зеленых насаждений, утилизация мусора и свалки и др.)

Жизнь и быт подростка Британия и Россия. Peculiarities of teenager’s life in Britain and in Russia. Similarities and differences. (особенности жизни подростка, обязанности в семье, отношение к школе и образованию, интересы и увлечения, вредные привычки и др.)

Приверженность здоровому образу жизни. Healthy lifestyle is popular in Britain, Isn’t it? (питание в семье и в городе, роль спорта, отказ от вредных привычек) и др. На этапе планирования проекта ребята составляли анкеты  для семей, для исследования вопроса у них была возможность проинтервьюировать персонал школы, а также членов других семей, при помощи своих товарищей.

В свою очередь нами было проведено анкетирование семей для получения обратной связи и понимания того, какие аспекты необходимо доработать при организации последующих выездных мероприятий подобного характера.

По приезду была проведена диагностика на предмет изменения понимания социокультурных составляющих процесса взаимодействия с представителями англоязычной культуры участниками проекта. Тестирование в экспериментальной и контрольной группе, показало, что в результате выезда отмечена положительная динамика в таких составляющих социокультурной компетенции как эмпатия, гибкость, некатегоричность суждений, что является важной составляющей дальнейшей успешной коммуникации.

Литература

1. Кузьменкова, Ю.Б. От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян. — М.: 2014. – 299с.
2. Т.В. Ларина Англичане и русские: язык, культура, коммуникация. М: Языки славянских культур, 2013. — 360 с.
3. Павловская, А.В. Англия и англичане. ­- М.: 2008. – 173с.
4. Пахотина,С.В. Диагностика сформированности социокультурной компетентности у студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.\С.В. Пахотина: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. –Ишим 2007. – 152с
5. Тарева Е.Г. Межкультурный подход в парадигмальной системе современного социогуманитарного знания\.ЕГ.Тарева\\Диалог культур. Культура диалога: Человек и новые социогуманитарные ценности: коллективная монография\ответственный редактор Л.Г. Викулова, Е.Г. Тарева.- М.: Неолит, 2017.-С.17-44.
6. Kate Fox, Watching the English.- London,2014.-568 c.

Fast—paced world makes intercultural communication essential for all spheres of human life. Developing of sociocultural skills in school education is considered to be one of the main goals of school education according to Modern Educational Standards. Students’ books analysis proves the shortage of tasks aimed at functional aspect of sociocultural competence development. The Reasonable solution for this problem will be application of extracurricular activities resource.