студентки 5 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
По материалам Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования, и информатики», посвященной 25-летию МГПУ
В данной статье рассматриваются особенности использования метода проектов на уроках математики в начальной школе. Отмечены преимущества данного метода, а также представлены тематическое планирование для дальнейшей работы над проектом.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Он возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952).
По данной теории — главным являлось то, что может дать практический результат. А также тот факт, что невозможно усваивать знания целенаправленно, данный процесс может возникнуть только в том случае, если у ребенка есть желание, потребность в их получении.
Проектный подход в обучении младших школьников можно применять на уроках и во внеурочное время, при изучении любой темы, отталкиваясь от учебного плана и от планируемых результатов, а также учитывая интересы школьников.
Проектировать проектную деятельность школьников эффективней в педагогическом тандеме: учитель — предметник – учитель – информатики, так как учащиеся проект выполняют, используя компьютерные технологии.
Проектной деятельностью школьники занимаются самостоятельно, в парах или в мини-группах под руководством учителя. Он вступает в роли координатора и помощника.
Существует несколько вариантов работы над проектом. Тему для него может предоставлять учитель школьникам, а могут они сами выбирать тематику для своей работы в зависимости от своих интересов.
Проектная деятельность имеет ряд положительных качеств:
- Помогает сформировать знания и умения по изучаемой теме;
- Создает творческую атмосферу в классе;
- Развивает навык индивидуальной и самостоятельной работы;
- Формирует универсальные учебные действия и т.д.
Проектная деятельность включает в себя исследовательский, поисковый, проблемный метод обучения, что благоприятно влияет на младших школьников. Они в творческой атмосфере выполняют учебную задачу, что повышает их активность, инициативность, познавательный интерес.
Работая над проектом, школьники учатся командному взаимодействию, делегировать обязанности, быть ответственными за свои действия, оценивать итоговый «продукт» и коллективный результат.
Они самостоятельно занимаются поиском нужных источников информации, находят подходящий материал, планируют свои действия, ставят перед собой ряд задач, определяют нужные им для работы ресурсы и т.п.
Важно, чтобы учащиеся изначально знали критерии оценки проекта, которые могут состоять из уровня оригинальности, креативности и т.п. Учитель должен исправлять недочеты во время работы школьников или делал это на этапе предзащиты. Таким образом, когда будет происходить защита проекта, не будет необходимости сильно критиковать итоговый «продукт».
Для того чтобы интегрировать в учебный процесс метод проектов необходимо объяснить школьникам алгоритм выполнения данного вида работы. Метод проектов состоит из 5 этапов:
- Подготовительный этап
Школьники организуют пары или группы для дальнейшего совместной проектной деятельности. Учитель озвучивает тематику проектов. Ученики формулируют тему своего проекта; занимаются определением цели и задач;
- Аналитический этап
Учащиеся занимаются поиском необходимых источников информации; определяют методы исследования (теоретические и практические); конкретизируют форму проекта и способ его представления на итоговой конференции; делегируют обязанности между членами рабочей группы;
- Практический этап
На данном этапе происходит работа над проектом. Ученики поэтапно решают поставленные заранее задачи, стремятся достичь своей цели. Они занимаются сбором информации, преобразовывают её в другой вид и т.д.
- Презентационный этап
Младшие школьники планируют своё выступление, готовят презентационный материал; представляют (защищают) проекты.
- Контрольный этап
Происходит оценка проекта, коллективное обсуждение работ, рефлексия.
Так, во 2 классе УМК «Школа России» в учебнике по математике под редакцией М.И. Моро предлагается тема проектов «Оригами». Данная тема проекта предлагается авторами учебника после изучения таких тем как: «Угол. Виды углов», «Прямоугольник», «Квадрат». Тематика предложенного проекта, на наш взгляд, поможет ученикам закрепить знания о пройденном материале, а также отработать его на практике. Разберем этапы создания проекта на примере данной темы.
На первом этапе – подготовительном, учитель должен заинтересовать детей тематикой данного проекта, рассказав краткую историю об оригами, о происхождении данного вида искусства и познакомить с примерами работ. В зависимости от количества учеников в классе, учитель с учетом предпочтений учеников делит класс на пары или малые группы для создания проекта. Тематика проекта единая – «Оригами», а название проекта у каждой группы должно быть свое. Таким образом, каждая группа предлагает варианты названия своего проекта, происходит коллективное обсуждение с учителем и другими командами с целью исключения повторов. Так, одна команда может создать фигуры животных при помощи оригами, а другая команда фигуры транспорта, растений и т.д. В зависимости от выбранного названия, каждая команда формулирует цель и задачи своего проекта. Учитель может помочь с определением названия проекта у каждой команды в соответствии с общими интересами учеников в команде: «В мире бумажных цветов», «Бумажным может быть не только кораблик», «Ожившие звери из бумаги».
На аналитическом этапе работы – необходимо обсудить и принять решение, какие обязанности у каждого члена команды. Учитель ориентирует и дополняет задания каждого ученика в зависимости от выбранной им обязанности. Необходимо проинформировать, что все источники информации должны быть официальными, показать, какими именно источниками они могут пользоваться, а какими – нет. Каждая команда в зависимости от выбранной ими темы (названия) проекта, должна представить историческую сводку об оригами. Если тема у команды связана с животными, то они должны представить в своем проекте объяснение, почему именно животных изображали из бумаги, кто сделал это первым, какие возникали трудности, кого из животных так и не удалось изобразить из бумаги с помощью техники оригами. По такому же принципу рассматриваются и иные темы проектов: о растениях из оригами, о транспорте и т.д. Команды должны определиться, какие именно поделки они будут делать, в каком количестве и каким образом они будут их презентовать. Это может быть выставка, причем каждая команда может выбрать неделю и назвать эту неделю одноименно с темой своего проекта. Таким образом, каждая команда поочередно может по неделе представлять свои работы для гостей выставки. Можно рассмотреть вариант, когда все команды будут представлять результаты своих проектов на одной неделе, тогда выставку нужно будет разделить на блоки с соответствующими названиями. Для этого необходимо, чтобы команды определили даты выполнения своих проектов и выбрали даты проведения своих выставок. Также результаты своего проекта ученики могут представить в форме интерактивной презентации, где будут представлены фото поделок, найденная информация и т.д. Это можно провести среди учеников своего класса, среди учеников всей параллели, также можно представить результаты проектных работ на официальном сайте школы.
На третьем этапе – практическом, ученики выполняют поделки, в ходе создания поделок определяют недостающую информацию в своем проекте, дополняют, преобразовывают ее в краткую, емкую форму, представляют не только в виде текста, но и в виде диаграмм, таблиц. Учитель контролирует, помогает разрешать трудности, возникающие в ходе проекта.
На следующем этапе ученики составляют сценарий того, как будет проходить презентация их проекта. Если это выставка, то должны быть: созданы плакаты, на которых будет отражена информация о названии выставки, дате, времени, месте проведения; определен необходимый инвентарь: парты/столы, украшения, если необходимо; примерный чертеж расстановки поделок. Каждый шаг должен быть полностью отражен в данном сценарии.
На завершающем этапе, в данном проекте, на наш взгляд, стоит провести коллективное обсуждение, в ходе которого будет определено, что запомнилось, понравилось, что вызвало трудности, что стоило бы дополнить. Можно создать опрос для посетителей выставок, результаты которого будут отражать преимущества и недостатки каждой команды.
На уроках математики эффективно применять метод проектов. Он способствует появлению мотивации к изучению предмета, показывает, как практически применить математические знания, монотонного выполнения домашней работы делает интересным и увлекательным.
Иксанова Т.А. в статье «Проектная деятельность на уроках математики» указывает на компетенции, которые развиваются с помощью внедрения проектной деятельности:
- Разрезание прямоугольника с известными сторонами (как со всеми равными сторонами, т.е. – квадрат, так и с двумя разными сторонами); составление из данных частей другой фигуры; нахождение площади данной фигуры;
- Составление текстовых задач по примеру: уравнению, схематичному рисунку, картинке;
- Составление памятки-опоры по конкретной теме; [2]
Используя метод проектов на уроках математики, учитель сможет показать, как в обыденной жизни человека важны математические знания, а также расширить и углубить знания и умения учащихся. Однако, чтобы достигнуть поставленные цели нужно следовать правилам:
- Учащиеся должны знать этапы работы над проектом; понимать, что собой представляет проектная деятельность;
- Перед выбором темы для своего проекта школьники должны ориентироваться в изучаемом материале. Темы проектов необходимо озвучить заранее, для того чтобы класс мог посовещаться, посмотреть дополнительную информацию. Желательно, чтобы школьники самостоятельно выбирали себе пару или группу, а также тему своего проекта;
- Необходимо проконтролировать, чтобы каждый участник был задействован в проектной деятельности.
В перечне тем проектов по математике для 1 класса предлагаются исследования: чисел до 100, основных арифметических действий и сравнений, исследование точки, луча, отрезка, линии, времени, массы и длины.
Для 2 класса темы проектов предполагают исследование сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 100, решение простейших задач.
Перечисленные темы проектов по математике для 3 класса направлены на исследования, связанные с таблицей умножения и деления, числовыми выражениями и задачами, единицами стоимости, массы и времени, с окружностью и кругом.
В 4 классе предлагается самый обширный спектр тем проектов по математике. Данные темы включают в себя всё пройденное за четыре года обучения в начальной школе, и направлены на более углубленное изучение той или иной предложенной учителем или выбранной учеником темы. Поскольку в 4 классе проводится работа в основном на повторение изученного материала, любая тема проекта должна рассматриваться с новой, особенной – другой стороны, т.е. в проекте должна заключаться информация, которая была недоступна или неизвестна ранее на уроках математики, а также должна включать в себя не только познавательный компонент, но и быть полезной для использования в дальнейшей работе и учебе. Так, например, можно рассмотреть необычные, нестандартные, ранее не представленные задачи на логику, которые в будущем смогут помочь в решении задач «со звёздочкой» иным путём.
Литература
- Господникова М.К., Самохвалова Е.И, Полянина Н.Б. Проектная деятельность обучающихся. 1-4 классы. – М.: Учитель. – 2020. – 130 с.
- Иксанова, Т. А. Проектная деятельность на уроках математики [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 117-120. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/148/7521/ (дата обращения: 16.03.2020).
- Романова М. А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: дис. … док. псих. наук. -М., 2012. -460 с.
- Романова М.А., Афанасьева Д.О. Структура творческого потенциала личности младшего школьника. Прогрессивные технологии развития. 2011. № 11. С. 66-69
- Kutbiddinova, R., Eromasova, A. & Romanova, M. The use of interactive methods in the educational process of higher education institution. International Journal of Environmental & Science Education, vol. 11(14), p. 6557-6572, 2016
http://izvestia-ippo.ru/andryushina-p-a-grigoreva-m-v-kharakter/