Андреева М. Б.| ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: mariika.andreeva@mail.ru

В статье рассматривается проблема организации проектного обучения, дается определение понятия проектное обучение, содержится описание этапов организации проектного обучения.

В настоящее время государственной задачей становится формирование инженерно-технической элиты современного общества, которая обладает лидерскими качествами, прогрессивным и высокотехнологичным мышлением и в будущем сформирует основной кадровый корпус российских предприятий.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт ориентируется на компетентностный подход. Формирование компетенций невозможно без творческой и практической составляющей образовательной деятельности. Важно сформировать личность, способную самостоятельно ставить цели и находить пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, разрабатывать и презентовать собственный реально существующий проект, направленный на улучшение качества жизни. Организуя проектное обучение, младшие школьники развивают навыки мышления, учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах.

Таким образом, организация проектного обучения младших школьников становится актуальной темой в наше время.

Прежде чем анализировать проблему организация проектного обучения, обратимся к определению понятия «проектное обучение».

Понятие «проектное обучение» очень обширно и включает в себя такие научные понятия и категории, как «проект», «проектная деятельность», «метод проектов» и др.

Под проектом понимают «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и комментариев» [1].

Метод проектов входит в основу проектного обучения. Метод проектов – это совокупность определенных правил, приемов и форм, которые дают обучающемуся возможность проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Отличительной особенностью метода проекта является презентация «готового продукта» [5].

Проектная деятельность – это процесс учебно-познавательной  и творческой деятельности, направленной на достижение результата, а точнее на создание идеального или материального продукта.

Таким образом, проектная деятельность является компонентом проектного обучения, т.к. представляет собой творческую учебную работу по реализации практической задачи, цели и содержание которой определяются обучающимися и осуществляются ими в процессе теоретической и практической деятельности [3].

Проектное обучение создано для того, чтобы обучающиеся могли через проектную деятельность усвоить получаемые знания.

Мы предлагаем следующее основное определение термина «проектное обучение» — это организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора информации, анализа и коррекции последующей деятельности.

Цель проектного обучения – создать условия, при которых младшие школьники:

— самостоятельно и с большим интересом будут получать необходимые знания;

— научатся использовать полученные знания для решения познавательных и практических задач;

— приобретут коммуникативные навыки;

— будут развивать исследовательские умения [3].

Задачи проектного обучения в начальной школе – формировать и развивать проектные умения обучающихся, помочь им освоить технологию проектирования, дать им опыт проектной деятельности [3].

Младшие школьники в процессе проектного обучения узнают процессы выявления проблемы, сбора информации, наблюдения, анализа и обобщения.

В начальной школе введение младших школьников в проектную деятельность начинают с предусматривающих изготовление простых изделий индивидуальных проектов, которые постепенно (при переходе детей из класса в класс, заменяют групповыми (4-5 человек) с явным метапредметным акцентом, чтобы показать связь изучаемых предметов с реальной жизнью. В начальной школе обучающиеся учатся выполнять проекты пошагово. Необходимы постоянные консультации и доброжелательная оценка всех шагов обучающихся [1].

Организация проектного обучения предусматривает использование самых различных средств (методов, приемов, технологий, форм).

Чтобы обучающийся смог организовать свою деятельность в рамках проекта, надо сначала обучить его этой деятельности.

Готовность учителя к организации проектного обучения младших школьников означает:

— проектную и исследовательскую компетентность учителя;

— умения учителя применять учебное проектирование в различных организационных формах;

— знание о возможностях учебного проектирования для решения различных образовательных задач [4].

Кроме того, учителям в настоящее время приходится работать в новых условиях и учитывать множество обстоятельств: состояние здоровья обучающихся, их владение цифровыми технологиями, разный уровень подготовки к школе.

Чаще всего проектное обучение осуществляется во внеурочное время индивидуально или группой обучающихся. Тематика может быть задана, но чаще всего из интересующих обучающимися тем, но цель проектной работы формируется младшим школьником, иногда с помощью учителя, также обучающимися составляется план работы и ее описание в ходе выполнения.

Роль учителя – консультационно-направляющая и оценивающая. Обычно оценка проекта складывается из разработки аппарата проекта, оптимальности планирования и выполнения работ, итоговой документации и презентации проекта. Проекты могут организовываться при изучении любого предмета, но чаще всего носят межпредметный характер [2].

Таким образом, выделяются несколько этапов организации проектного обучения младшим школьником:

1. Выбор темы проекта.
2. Цель проекта.
3. Задачи проекта (план работы).
4. Реализация плана работы.
5. Оформление и презентация результатов проекта.
6. Оценка результата.

Рассмотрим каждый из этапов подробнее:

1. Выбор темы проекта.

Прежде чем, начать выполнять проект, учитель вместе с обучающимися обычно обсуждают проектные идеи. Выбирается интересующая тема и обсуждается реалистичность ожидаемых результатов проекта.

Как возникает тема проекта? Чрезвычайна важна роль учителя, который должен иметь в запасе коллекцию тем проектов и вести беседу с обучающимися так, чтобы ребенок сформулировал интересную тему для себя, а также этаже тема оказалась «нужной».

2. Цель проекта.

Цель любой работы – это предоставление о конечном результате, «модель желаемого будущего» в виде продукта, данных и т.д. Наибольшая трудность у обучающихся связана с описанием того, что они хотят сделать, т.е. того, что именно должно получиться в результате проекта. Таким образом, процесс целеполагания предполагает не только формулировку собственно цели проекта, но и определение его длительности, состава участников и важнейших условий его выполнения.

Учитель на данном этапе корректирует, может посоветовать обучающемуся некоторые идеи, стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам.

3. Задачи проекта (план работы).

Формулируя цель работы, обучающиеся мысленно прикидывают необходимые «шаги» для достижения цели. Из них складываются задачи проекта.

Учитель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором проектной деятельности школьника.

4. Реализация плана работы.

Это этап сбора информации, где обучающийся следует своим поставленным задачам для реализации цели проекта.

Учитель наблюдает за деятельностью младших школьников, советует, косвенно руководит ими, может подсказать новые источники информации (методы), а может просто направить мысль в нужном направлении для самостоятельного поиска.

5. Оформление и презентация результатов проекта.

Оформление результатов всех этапов работы (задач) проекта зависит от вида и темы проекта. Универсальных решений не существует, каждый выбирает, то с чем удобнее ему работать.

Презентация результатов проекта – это публичное подведение его итогов, которое дисциплинирует мышление и речь обучающегося, приучает его логически правильно строить систему высказываний, аргументировать и иллюстрировать основные положения своего выступления.

Учитель предлагает схему выступления: рассказать о целях и задачах проекта и достигнутом результате; также должны быть охарактеризованы: актуальность, аппарат, используемые методы, результаты и выводы проекта.

6. Оценка результата.

Младшие школьники, прослушав и посмотрев проект: обсуждают и оценивают его, а после, если это проект того обучающегося, кто его подготовил дают себе самооценку.

Учитель помогает оценивать деятельность младших школьников, качество информации, качество отчета, а также активность обучающихся во время дискуссии. А также учитель показывает практическое применение полученных знаний.

Организация проектного обучения акцентируется на решении педагогических задач: формировании соответствующих теме проекте УУД, создании «ситуации успеха», развитии компонентов необходимого будущему взрослому социального опыта.

В заключении выделим положительные стороны организации проектного обучения младших школьников:

— каждый младший школьник может обучаться в соответствии со своим уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над проектом;

— грамотное развитие основных психических и физиологических функций.

Проектное обучение сейчас очень актуально. Можно думать, если младший школьник справляется с работой над своим проектом, то в будущем это поможет ему ориентироваться в сложных ситуациях и приспосабливаться к условиям жизни.

 

Литература

1. Алисов, Е.А. Формирование экологически безопасной разноуровневой образовательной среды / Е. А. Алисов // Регион. откр. соц. ин-т. – Курск: Изд-во РОСИ, 2010. – 168 с.
2. Леонович Е.Н. Основы проектирования Школы Будущего. Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017. № 1 (5). С. 24 – 27.
3. Калинченко А.В., Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование. 2016. — № 8. – С.22-25
4. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / Виноградова Н.А., Гайнуллова Ф.С., Калинченко А.В., Мацкевич Ж.В., Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Палий Т.М., Родионова Ю.Н.. – Москва; Издательство «ТЦ Сфера», 2013 – 128 с.
5. Савенков А.И., Алисов Е.А., Кривова В.А., Цаплина О.В. Организация исследовательского и проектного обучения в условиях преемственности ступеней общего образования. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 206 с