Андреенко А.А. | ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

 

магистрант Московского городского педагогического университета

E—mail: alenkandreenko@yandex.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье представлены результаты анализа методической литературы по вопросам обучения школьников русскому и английскому речевому этикету. Выделены подходы, методы и приёмы обучения, определено его содержание.

Согласно установкам нормативных документов – ФГОС НОО и ПООП НОО, в рамках изучения дисциплин предметной области «Филология», обучающиеся начальных классов должны овладеть нормами речевого этикета, научиться их соблюдать в повседневной жизни, в ситуациях учебного и делового общения, овладеть основами коммуникативной культуры, ведения диалога в различных коммуникативных ситуациях.

Вопрос о значении изучения речевого этикета поднимают многие методисты (Т.И. Зиновьева, Е.А. Зырянова, Е.Ю. Никитина). Ребенок присваивает часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для среды проживания. Введение словесных формул речевого этикета в систему речевого взаимодействия ребенка с окружающими способствует формированию комфортного, эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля, оказывает безусловное положительное влияние на духовный мир ребенка. Назначение использования единиц речевого этикета состоит в признании достоинств собеседника. Обучение речевому этикету рассматривается как средство гуманизации коммуникативных навыков детей, которые должны научиться доброму отношению к людям, способам выражения этого отношения [4].

В методической науке получил освещение вопрос о ведущих подходах в обучении речевому этикету. Так, по мнению Е.А, Зыряновой, Т.И, Зиновьевой, обучение младших школьников речевому этикету на уроках русского языка и на уроках английского языка с большей эффективностью происходит при условии реализации в образовательном процессе аксиологического и коммуникативного подходов, а также принципа ориентации на идеал [2; 3].

Аксиологический подход предполагает усвоение учащимися общечеловеческих ценностей, воспитание у младших школьников уважительного отношения к правам, свободам, обязанностям человека, становление нравственных чувств и этического сознания.  Существует необходимость реализации в обучении аксиологического подхода, что предполагает задачу содействия обучающимся в практическом овладении ими понятиями «вежливость», «вежливое общение, «уважение к людям». В этой связи отметим: считаем целесообразным реализовать также коммуникативный подход посредством решения коммуникативно-речевых задач в области речевого этикета, построенных на основе приема создания и анализа речевых ситуаций.

Вопрос о целях и задачах обучения речевому этикету получил освещение в работах Т.И. Зиновьевой, Е.А. Зыряновой, Е.Ю. Никитиной. Приведем позицию Т.И. Зиновьевой: «Цель обучения речевому этикету состоит в формировании у младших школьников умений адекватного использования единиц речевого этикета в различных ситуациях общения для эффективного достижения целей коммуникации. Задачи обучения речевому этикету: 1) формирование коммуникативной грамотности учащихся в области речевого этикета, что предполагает знание предназначения, норм и функций речевого этикета; а также понимание причин конфликтов, возникающих в ситуациях учебного и бытового общения; 2) формирование умения осмысливать свою коммуникативную практику (анализировать собственное речевое поведение и поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи); 3) формирование навыка ответственного речевого поведения, его корректировки; 4) обучение эффективному использованию речевого этикета в различных ситуациях общения» [4, с. 378].

Вопрос о направлениях обучения речевому этикету освещен Т.И. Зиновьевой, которая в качестве первого направления указывает формирование ценностных ориентиров в области человеческого общения. Второе направление – формирование у школьников представлений о речевом этикете как средстве выражения уважительного отношения к людям. Третье направление – совершенствование, обогащение словарного запаса учащихся в области речевого этикета.  Четвертое направление – обучение выбору уместной речевой единицы с учетом речевой ситуации (цели общения, обстоятельств, собеседников и др.); развитие чувства уместности высказывания [Там же].

Практическую значимость имеет вопрос об эффективных приемах обучения речевому этикету.  Широкое распространение получили такие приемы: 1) анализ образцов культуры речевого поведения с использованием литературных произведений; 2) беседы нравственно-этического характера («Как выразить сочувствие»); 3) конкурсы-экспромты («Как поздравить именинницу»); 4) решение проблемных речевых задач; 5) разыгрывание сценок на основе речевых ситуаций; 6) коммуникативно-ролевые игры («В библиотеке»); 7) ведение «Словарика вежливых слов», построенного на тематической основе; 8) обучение выявлению и исправлению нарушений речевого этикета; 9) обучение этикету телефонного разговора, переписки в Интернете, SMS-сообщений; 10) турниры вежливости как форма обобщения, систематизации изученного [4]. Особо укажем прием использования исторических справок о речевом этикете (рассказов о способах выражения вежливости в истории России, в других странах), которые повышают мотивацию освоения правил речевого этикета.

Использование приема создания речевой ситуации позволяет приблизить учебную речевую практику к реальной жизни, где высказывание создается в конкретных обстоятельствах [4].

Н.В. Зимовец, Н.Е. Дементьева отмечают: при обучении английскому речевому этикету важно учитывать, что период начальной школы является сензитивным для усвоения норм культуры речевого общения в связи с психологическими особенностями данного возраста. Ребенок копирует речь учителя, усваивает речевые клише при различных ситуациях общения, пополняет свой словарный запас новыми для него этикетными формулами [1].

Методисты (Н.Е. Дементьева, Н.В. Зимовец, Т.И. Зиновьева, М.Г. Маликова) обращаются к вопросу выбора эффективных приемов обучения речевому этикету, констатируют: учет психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста приводит к выводу о целесообразности обучения «через ролевое общение». Следует отметить, что ролевая игра как методический прием обучения речи по коммуникативной методике широко применяется и в методике обучения родному русскому языку: при усвоении речевого этикета, при развитии полемических умений, диалогической речи.

На уроках английского языка в начальной школе для овладения формами речевого этикета используются стихи-договорки: «Когда ты с другом в ссоре, скажи ему: I’m sorry!», «Один мой друг – большой ворчун, но и ему не лень всем говорить: Good afternoon!» [1].

Для эффективного освоения детьми правил и норм английского речевого этикета преподавателю следует руководствоваться набором стереотипных ситуаций речевого этикета, каждой из которых присущ определенный набор этикетных формул. Эти формулы являются открытой серией тематических групп единиц этического этикета: «Обращение», «Приветствие», «Знакомство», «Прощание», «Одобрение», «Благодарность», «Поздравление», «Пожелание» «Приглашение», «Предупреждение», «Утверждение», «Комплимент» [5].

Принцип ориентации на идеал, во-первых, трактуется методистами (Т.И. Зиновьевой, М.Г. Маликовой и др.) как принцип ориентации на риторический (речевой) идеал (идеал речевого поведения, которому необходимо следовать, который в своих основных чертах соответствует общим представлениям человека о прекрасном); во-вторых, предусматривает использование на уроках русского языка и английского языка коммуникативно-речевых образцов [2; 3].

Миссия предъявления эталонов вежливого уважительного общения в разных ситуациях процесса в полной мере принадлежит педагогу.

 

Литература

1. Зимовец, Н.В., Дементьева, Н.Е. Особенности обучения речевому этикету в начальной школе на уроках английского языка // Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: Материалы Международной конференции. 2017 (29 ноября 2017 г.) / Белгород: Изд-во «ООО Маркер», 2017. – С. 106–
2. Зиновьева, Т. И., Губанищева И. В., Маликова М. Г. Формирование у обучающихся в начальной школе культуры устного дистантного общения на основе принципа ориентации на идеал // Современные проблемы науки и образования [Электронный научный журнал]. – 2018б. – №3. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27621.
3. Зиновьева, Т. И., Маликова М. Г. Обучение школьников диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 4. – С. – 127–131.
4. Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – С. 374–381.
5. Хренова, Н.Ф., Шатковская, Е.С. Методические основы обучения речевому этикету на уроках английского языка // Интернаука. – 2018. – № 44 (78), часть 1. – С. 62–66.