Амонашвили Ш.А., Галиева М.Г. | ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Амонашвили Ш.А.

 д.п.н., профессор, академик РАО, заведующий лабораторией гуманной педагогики института системных проектов ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», amonashvilisa@mgpu.ru

Галиева М.Г.

эксперт лаборатории гуманной педагогики института системных проектов ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», lorika_net@mail.ru

В данной статье проведён теоретический анализ особенностей реализации принципов гуманной педагогики в работе с родителями на базе отечественных образовательных учреждений. В результате анализа выделены основные потребности и трудности в процессе внедрения гуманистической парадигмы в работу с родителями. 

Идеи гуманистического подхода являются достоянием классической психологии и педагогики. Основой этих идей выступают представления о сотрудничестве, совместном творчестве и духовной общности всех субъектов образовательного процесса. Сотрудничество в контексте гуманной педагогики, по мнению известных представителей данного подхода (К. Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Я. Корчак, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), опирается именно на семью.

Идея гуманистического просвещения родителей актуальна в современном мире, а самым главным компонентом взаимопонимания между ребёнком и родителем является эмоциональный. [5]

Гуманистический подход во взаимодействии можно реализовать лишь при полноценном сотрудничестве детей и взрослых на всех этапах как образовательного, так и организационного, творческого процессов, а также вне учебной деятельности. В настоящее время именно данный подход находит все большее распространение в семьях и в массовой практике педагогов образовательных организаций.

В российских регионах в последние десять лет в практическую работу активно вводятся идеи гуманистической педагогики. Часто это происходит через программы, ориентированные на взаимодействие с родителями. Идеи гуманной педагогики являются основанием, на котором формируются продуктивные взаимоотношения педагога и родителя, родителя и ребёнка.

Отметим, что в 3-ей статье Федерального  закона «Об образовании в Российской Федерации» особо отмечается гуманистический характер образования, включающий в себя приоритеты жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия [12].

Напомним основные принципы гуманной педагогики (по Ш. А. Амонашвили):

1. Очеловечивать среду вокруг ребёнка;
2. Терпение;
3. Принятие;
4. Сотрудничество;
5. Оптимизм;
6. Преданность и искренность [4].

Опираясь на педагогическую систему Ш. А. Амонашвили, можем отметить, что педагогика – это целостная жизнь не только детей, но и взрослых, где родителям отводится не меньшая педагогическая роль, чем учителю. В основе воспитания и обучения детей, по мнению автора, стоит любовь. Родителю как человеку, наиболее сильно влияющему на становление личности ребёнка, необходимо знать и применять идеи и принципы гуманной педагогики.

Одной из идей гуманной педагогики является положение о системном воспитании, включающем в себя следующие элементы:

– культура семьи и образ жизни;

– цель воспитания;

– система правил и семейных установок;

– фокус внимания на ребёнке;

– особенности личности воспитателя.

При осознании этих элементов системы родители и педагоги смогут воспитать личность, раскрыв её индивидуальные потенциалы. Родителям уже с  момента появления ребёнка на свет важно понимать и принимать его индивидуальные особенности. Именно образовательная площадка оказывается основной средой, которая должна давать ответы на актуальные вопросы родителя.

Воспитание – это многосторонний процесс, происходящий и через воспитание родителя. В перспективе оно приобретает следующий вид: родители учат ребёнка, а ребёнок, наоборот, учит родителя. Родитель и ребёнок стоят на едином пути самосовершенствования и развития духовности [3].

При системном воспитании важно также учитывать следующие установки, которым необходимо следовать родителям:

1. Законы: любить, понимать, восполняться оптимизмом к ребёнку.
2. Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в предназначение ребёнка.
3. Формирование в ребёнке стремлений: к развитию, к взрослению, к свободе.
4. Личностные качества родителя/учителя/воспитателя: доброта, откровенность и искренность, преданность.

Обратимся к взглядам советского педагога В.А. Сухомлинского:

– «Мы бы вообще ничего не добились, если бы не работали с родителями»…«Школьно-семейное воспитание позволяет не только хорошо воспитывать молодое поколение, но и одновременно является важным условием совершенствования нравственного облика семьи, матери и отца». [9]

– «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и их детей невозможна сама семья – первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества», — писал он. [10]

К классическим направлениям гуманистической работы с родителями относят их вовлечение в образовательный и воспитательный процесс, а также повышение их психолого-педагогической компетенции.

В рамках первого направления традиционно проводят родительские собрания и совместные тематические мероприятия и встречи. В рамках второго направления рассматривают индивидуальные и тематические консультационные встречи, а также внеклассные мероприятия, открытые уроки, конференции, лекции, семинары.

Кроме того, существуют более редко используемые формы, которые эффективны как для вовлечения в образовательный процесс, так и для психолого-педагогического просвещения родителей. К ним относят: круглые столы, дискуссии, тренинговый формат работы, психологические практикумы, родительские чтения (изложение ориентированного на литературные источники мнения родителя на определенную тему), родительские вечера, родительские дебаты.

Работа с родителями в школах Ш.А. Амонашвили опирается возможность обсуждения актуальных вопросов в рамках различных встреч и мероприятий: родительских собраний, особых встреч, на которых звучат ответы на вопросы родителей. Важным педагогическим средством  являются специальные (оценочные) конверты для родителей (с информацией об успехах ребенка), проводятся специальные уроки для родителей, где наблюдателями становятся их дети [2].

Работа с родителями в рамках гуманистического подхода помогает организовать диалог взрослых в образовательной среде. Продуктивный контакт родителей и педагогов направляет процесс воспитания и образования на путь благоприятного развития и беспрерывного самосовершенствования, закладывает в ребёнке общее понимание ценности собственной жизни и индивидуальности.

В зарубежных исследования часто встречается термин «воспитание родителей». Под этим термином понимается определенная программа, ориентированная на передачу родителям навыков и знаний гуманной педагогики. Реализация подобных программ приводит к повышению сознательности родителей.

Просвещение имеет явные отличия от простого информирования родителей. Так в формате педагогического просвещения предполагается наличие обратной связи от родителя, подчёркивается важность его мнения, мотивируется его активность. Необходимо рассмотреть возможность формирования учительского сообщества, задействованного в просветительской деятельности. Это сообщество должно выработать общую концепцию психолого-педагогического просвещения родителей, ориентированную на гуманную педагогику.

Внедрение принципов гуманной педагогики в работу с родителями будет более эффективным, при соблюдении последовательности этапов:

1. Диагностика, которая выявляет готовностей родителей к гуманным взаимоотношения со своими детьми.
2. Составление рабочих программ, предоставление темы, форм и средств их реализации.
3. Совместное обсуждение и коррекция программы (специалистами).
4. Информирование родителей. Мотивация родителей на посещения просветительских программ.
5. Реализация программ внедрения гуманной педагогики в работу с родителями.
6. Повторная диагностика. Анализ полученных результатов.
7. Определение перспектив дальнейшего развития внедрения гуманистического подхода в работу с родителями. [7]

К основным принципам реализации гуманной педагогики в работе с родителями отнесём:

– активность участников деятельности, которая основана на сотрудничестве, творчестве и доверии родителя, учителя и ученика;

– индивидуальный подход и признание индивидуального темпа каждой семьи в освоении предлагаемого материала;

– принцип совместного творчества педагога и родителя в вопросах построения концепции семейного воспитания, ориентированной на индивидуальности ребёнка;

– заинтересованность всего образовательного коллектива в просвещении по вопросам гуманной педагогики.

Основными препятствиями для становления гуманистического подхода в образовательном процессе являются требования рыночной экономики (к примеру, укрупнение образовательных организаций), предъявляемые системе образования. Данные требования сужают возможности общекультурного развития ребёнка, развития его нравственно-этической, эмоциональной сфер [8].

Ш.А. Амонашвили является противником менеджерского подхода в образовании, поскольку данный подход формализует взаимоотношения педагогов с детьми и не создает благоприятного психологического климата для личностного развития детей.

При рассмотрении основных проблем и трудностей, возникающих при организации взаимодействия педагогов с родителями в образовательном процессе, отметим следующие:

– неготовность родителей к сотрудничеству. Родители принимают наличие элементов авторитарной педагогики, которой бескомпромиссно регламентированы субъект-объектные отношения школы и родительского сообщества;

– недостаточная сформированность способностей к продуктивному диалогу среди родителей;

– применение авторитарных способов взаимодействия с ребёнком вследствие непонимания причин и механизмов проблемного поведения;

–недостаточная сформированность способностей к продуктивному диалогу среди родителей.

Отдельно отметим и возникающие потребности:

– потребность в формировании гуманного мышления, как среди педагогов, так и среди родителей;

– потребность в формировании способностей к контакту с ребёнком с упором на высшие ценности. [6]

Таким образом, можно утверждать, что гуманная педагогика ставит в фокус внимания ученика как свободную, духовную личность, основной потребностью которой является саморазвитие. На современном этапе происходит формирование российского педагогического сообщества, которое ориентировано гуманную педагогику и стремится к взаимодействию с родителями.

В продвижении данного направления взаимодействия имеются определенные сложности. Основной из них следует считать наличие элементов авторитарной педагогики. Это заметно затрудняет раскрытие личностного потенциала ребенка [1].

Дальнейшее развитие идей гуманной педагогики, ориентированной и на работу с родителями, определим как:

– просвещение педагогического состава в рамках идей гуманной педагогики;

– повышение профессиональной квалификации педагогического состава в рамках бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, соискательства и других форм обучения, ориентированных на гуманистическую парадигму;

– расширение библиотечного фонда образовательных учреждений в том числе за счет литературы по гуманной педагогике;

– распространение принципов гуманной педагогики на всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей;

– основание научной лаборатории с квалифицированными специалистами с целью разработки педагогических программ, основанных на принципах гуманной педагогики;

– мотивирование родителей на создание родительского сообщества по гуманной педагогике с целью объединения учителя и родителя в данном направлении [11].

Для реализации идеи гуманной педагогики важно расширять сознание педагога. Педагог должен реализовывать свою профессиональную стратегию в ходе диалога с родителями. Для этого учителю нужно понимать принципиальные различия авторитарной и гуманной педагогики, знать основы психологии, иметь навыки сотрудничества, уметь выстраивать уроки мышления и уроки формирования общечеловеческих ценностей, различать отметки и содержательные оценки. А так же педагогу важно помочь родителю прийти к осознанию важности его гуманистического участия в воспитательном и образовательном процессе.

Следует подчеркнуть, что для продуктивной работы с родителями в гуманной парадигме педагог или специалист должен не только иметь теоретические знания, но и уметь практически донести эти знания до родителя в той деликатной форме, которая не поставит под сомнения его установки и позиции.

Следует отметить, что в рамках гуманистической педагогической парадигмы все формы работы с родителями основываются на уважении, принятии здорового авторитета родителя. Они ориентируются на развитие психологической и педагогической компетенции родителя, на повышение их активности в воспитании, а так же на творческой свободе. Образовательные учреждения могут стать помощниками в формировании конструктивного контакта взрослого и ребёнка. А тесное сотрудничество семьи и школы приведёт к осознанию ребёнком целостности окружающего мира и ценности отношений.

Литература

1. Акинфеев, С.И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш.А. Амонашвили (70-90-е годы XX века): Автореф. дис. канд. пед. наук. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. – 17 с.
2. Амонашвили, Ш.А. Без Сердца что поймём? – М.: Амрита, 2017. – 66 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Ш.А.Амонашвили. – М.: Амрита, 2011. – 336 с.
4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996. – 15 с.
5. Короткова, М. С. Опыт взаимодействия с родителями в рамках гуманно-личностной педагогики / М. С. Короткова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1467-1469.
6. Макарова, Ю. В. Идеи гуманной педагогики в трудах отечественных и зарубежных ученых // Молодой ученый. –2016. – №21. – С. 880-883.
7. Маркова, А.В., Беккер И. Л. Педагогическое просвещение родителей по вопросу гуманных взаимоотношений с детьми – Известия ПГУ, сектор молодых учёных. – 2007. – №3(7). – 216 с.
8. Ромаева, Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России: середина XIX-XX вв.: дис. … д-ра пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 390 c.
9. Сухомлинский, В. А: Письма к сыну: Книга для учащихся [текст] / В. А.Сухомлинский – М.: Просвещение, 1987 – 128с.
10. Сухомлинский, В.А., «Павлышская средняя школа.», издательство М: «Просвещение», Москва, 1969 г–2 стр.
11. Тихомирова, О. Б., Фомина Н.И. Концепция гуманной педагогики в современной науке // Педагогические науки. Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 7 (49) Часть 2. — С. 61—63.
12. «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ последняя редакция от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный, (15.08.2020)

 Тhis article presents a theoretical analysis of the implementation of the principles of humane pedagogy in working with parents on the basis of domestic educational institutions. As a result of the analysis, the main needs and difficulties in the process of implementing the humanistic paradigm in working with parents are highlighted.

Key words: humane pedagogics, the humane-personal approach, upbringing, education, work with parents.