Амбарцумян Екатерина Рамазановна | ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

зам. заведующего МБДОУ МО г. Краснодар «Центр-детский сад № 232»,

студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

e—mail:ambartsumyaner001@mgpu.ru

В статье рассматриваются условия успешного обучения и воспитания детей через взаимодействие специалистов дошкольного учреждения; в ней представлены активные формы методической работы, позволяющие оптимизировать процесс профессионального взаимодействия педагогов, способствуя повышению уровня компетентности и развитию творческого потенциала специалистов, работающих в дошкольном образовательном учреждении.

The article discusses the conditions for successful education and upbringing of children through the interaction of preschool specialists; it presents active forms of methodological work that allow optimizing the process of professional interaction between teachers, helping to increase the level of competence and develop the creative potential of specialists working in a preschooleducationalinstitution.

На современном этапе развития образования одним из приоритетов является формирование личности педагога и его перевод в позицию саморазвития, создание условий для усиления активности и творчества. В связи с чем, профессиональное взаимодействие становится первостепенным условием повышения эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения[3].

Задача создания возможностей для профессионального роста педагогов реализуется в 3-х направлениях:

1. Обучение на курсах повышения квалификации.
2. Повышение профессиональной компетентности внутри ДОУ через участие в семинарах, практикумах и т.д.
3. Самообразование по индивидуальным проектам.

Проблема заключается в слабой взаимосвязи педагогов дошкольного учреждения между собой. При взаимодействии с ребенком либо группой детей специалист решаетлокальные задачи: логопед ставит речь, педагог-психолог корректирует социальную сферу ребенка и т.д. Но педагогические работники должны знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в конкретном учреждении и согласовывать между собой основные направления развития ДОУ. Важным условием успешного обучения и воспитания детей является взаимодействие воспитателей и специалистов дошкольного учреждения[3].

В связи с выявленной проблемой, нами был определен путь ее решения, включающий в себя совершенствование системы профессионального взаимодействия посредством организованной совместной деятельности педагогов.

Методической службой ДОУ была определена цель: совершенствование форм методической работы, способствующих профессиональному взаимодействию специалистов.

В соответствии с целью нами поставлены следующие задачи:

1. Разработать модель и технологию совершенствования профессионального взаимодействия специалистов.
2. Опробовать разработанные модель и технологии в практической деятельности.
3. Подготовить рекомендации по совершенствованию профессионального взаимодействия специалистов.

Были определены основные направления деятельности:

1. Применений проектных технологий.
2. Использование активных форм методической работы.
3. Организация творческих групп.

Значение проектного метода состоит в том, что в процессе совместной деятельности получается результат, более значимый, чем при индивидуальных способах выполнения. Проектирование включает 2 вида коллективной деятельности: создание проекта и его практическую реализацию. В ходе разработки проекта педагоги представляют свои модели. Наработанные материалы подвергаются коллективной корректировке. В конечном итоге вырабатывается окончательный вариант воспитательно-образовательного проекта, где определен круг действий для каждого специалиста[5].

У каждого из тех, кто участвует в разработке и реализации учебно-воспитательного проекта, формируется умение работать в команде, принимать ответственность за свои решения, анализировать результаты работы. Подготовка к проекту побуждает специалистов к самообразованию. Помимо того, в совместной деятельности наилучшим образом раскрываются личностные качества педагогов.

Так, в марте 2023 г. в детском саду был организован воспитательно-образовательный проект «Дети и театр». В разработке и проведении проектной деятельности приняли участие воспитатели старших – подготовительных к школе групп, музыкальные руководители, учителя-логопеды. Координировал работу по проекту старший воспитатель ДОУ. Воспитателями был разработан цикл бесед, куда были включены беседы «Что такое театр?», «Народный театр Петрушки», «Виды и жанры театра», «Кто работает в театре?» Каждый воспитатель разработал мультимедийное сопровождение к определенной теме.Педагоги организовывали игры на развитие эмоциональной сферы: «Зеркало», «Угадай животное», Волшебная шляпа», «Пиктограммы» и пр.

Учителя-логопеды на подгрупповых занятиях проводили расширенную работу над просодикой речи воспитанников, в тематических занятиях закрепляли лексику по теме «Театр». Музыкальные руководители готовили драматизации по литературным произведениям.

Одновременно в ДОУ был объявлен смотр-конкурс театральных центров. Педагоги пополняли развивающую предметно-пространственную среду различными видами театров (пальчиковым, перчаточным, теневым, театром на гапите, театром марионеток). Также к участию в проекте были привлечены родители посредством участия в групповых творческих конкурсах на лучшую театральную игрушку.

Итогом проекта «Дети и театр» стала Театральная неделя, приуроченная к неделе Детской книги. Каждый день дети одной из групп показывали подготовленную театрализацию. Остальные группы были зрителями. Мероприятие было организовано в помещении музыкального зала в форме сюжетно-ролевой игры.

Работа по проекту позволила эффективно интегрировать содержание различных образовательных областей, успешно решать программные задачи в процессе совместной деятельности.

Активные формы методической работы позволяют оптимизировать процесс профессионального взаимодействия педагогов и, соответственно, способствуют повышению уровня компетентности и развитию творческого потенциала специалистов, работающих в дошкольном образовательном учреждении. Использование инновационных, активных форм работы направлено на вовлечение педагогов в совместную деятельность[2].

Перед методической службой ДОУ была поставлена задача разработать и апробировать систему работы по повышению профессиональной компетентности педагогов с использованием современных активных педагогических технологий.

Важной частью повышения профессионального мастерства являются открытые просмотры занятий и других видов воспитательно-образовательной деятельности. У каждого специалиста есть направление, в котором он показывает наиболее высокие результаты. Представление передового педагогического опыта позволяет другим педагогам соизмерить свои возможности, мотивирует на внедрение опыта в свою работу. Так как передовой педагогический опыт связан с прогрессивными идеями, он служит проводником инновационных технологий в практику ДОУ.

Значительное место в методической деятельности детского сада занимают деловые игры и диспуты. Данные формы помогают активизировать участников для достижения общей цели, побуждают находить оптимальное решение путем коллегиального обсуждения.

В нашем дошкольном учреждении организуются тренинги по сплочению педагогического коллектива, круглые столы, выставки-ярмарки педагогических идей, мастер-классы, часы творчества. В последние годы методическая служба задействует метод «Кейсов». В форме диспутов проходило осуждение вопросов: «Новаторские идеи: за и против», «Необходимость IT-технологий для развития дошкольников», «Значение стандартов в дошкольном воспитании». В результате обсуждения каждой актуальной проблемы педагоги получили подтверждение в необходимости прогресса вдошкольной педагогике и психологии.

Идея создания творческих групп не нова. Особенно такие педагогические объединения необходимы в многокомплектных детских садах, где действует несколько групп каждого возраста, работает несколько узких специалистов (логопедов, музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре и т.д.) Основанием для образования творческих групп становится сходство профессиональных и личностных интересов. В мини-группах прорабатываются конкретные вопросы, которые значимы для данного сообщества педагогов[4]. Путем взаимодействия происходит обмен опытом, развитие совместного творчества.

В настоящее время в ДОУ действуют творческие группы«Здоровье дошкольника», «Мир музыки и театра», «Речь и коммуникация». Мини-группы принимают активное участие в разработке рабочих программ, планировании и разработке проектной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что кадровоевзаимодействие является обязательным условием повышения педагогической компетентности специалистов ДОУ. В связи с чем методическая работа должна быть направлена на внедрение и совершенствование форм профессионального взаимодействия членов педагогического коллектива.

 

Список использованной литературы

1. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2015. № 1. С. 15 – 20
2. Педагогические советы в ДОО/Сост. Камалова Н.Р.,Благушко Л.Н., Стрельникова Л.Н., Петрова А.В.,Бабчинская В.Ю.,Мурченко Н.А. – Волгоград: издательство «Учитель», 2016. С.13–18
3. Поданева Т.В. Развитие профессионально-личностного взаимодействия специалистов ДОУ в процессе повышения квалификации /Т.В. Поданева //Сибирский педагогический журнал. – – №1. – С.392 –399
4. Ширяева В. А. Педагогические условия формирования универсальной ключевой компетентности / В.А. Ширяева // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 244 – 252.
5. Щепотин А. Ф. Эффективная система методической работы с педагогическими кадрами / А.Ф. Щепотин // Профессиональное образование, 2016. – №8. – С. 23–24.