Амбарцумян Екатерина Рамазановна | ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

зам. заведующего МБДОУ МО г. Краснодар «Центр-детский сад № 232»,

студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

e-mail: ambartsumyaner001@mgpu.ru

В статье рассматривается профессиональная компетентность педагога как ценностно-смысловое отношение к целям, к результатам его профессиональной деятельности, проявляющееся в осознанном выполнении профессиональных функций; описываются компоненты профессиональной компетентности педагога.

The article examines the professional competence of a teacher as a value-semantic attitude to the goals and results of his professional activity, manifested in the conscious performance of professional functions; the components of a teacher’s professional competence are described.

Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования требует высокой профессиональной компетентности от воспитателей и специалистов дошкольных организаций. Компетентность определяется как способность специалиста эффективно решать профессиональные задачи, поставленные перед ним. В исследовании профессиональной компетентности педагогов такие ученые как А.К. Маркова, Л.Г. Семушкина, Е.Ф. Зеер, Е.А.Климов и А.И. Щербаков, выделили ее ключевые компоненты: значимые личные качества, ценностные ориентации, специализированные знания и профессиональные навыки. Профессиональная компетентность педагога представляет собой многогранное явление, охватывающее систему теоретических знаний и их практическое применение в различных образовательных контекстах, объединенные аспекты общей культуры педагога, в том числе внешний вид, коммуникативные навыки, стиль взаимодействия и отношение к своей работе и ее результатам [5].

Педагогическое образование, полученное специалистом, не всегда обеспечивает необходимый уровень компетентности для успешной профессиональной деятельности. Оно служит лишь основой для развития профессиональных умений и навыков.

Стремление повысить статус профессии «воспитатель» влечет за собой  пересмотр требований к профессиональным компетенциям специалистов дошкольного образования. Педагог будущего представляет собой гармонично развитую личность, ориентированную на профессиональный и духовный рост, а также культурное совершенствование. Важно, чтобы он обладал высокой степенью профессиональной грамотности в своей области и сочетал базовые профессиональные знания с исследовательским подходом в решении психолого-педагогических задач. Такой специалист способен выбирать наиболее эффективные современные методы и средства обучения для достижения поставленных целей и задач.

Давайте рассмотрим критерии оценки профессиональной компетенции педагогов в области социально-педагогической, образовательной и методической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность включает в себя создание поддерживающей психологической среды для учащихся, содействие их социализации, защиту их интересов и прав, а также предоставление консультационной помощи родителям или законным представителям. Показателями компетентности в социально-педагогической деятельности являются знание основных нормативных и правовых документов, способность эффективно сотрудничать с родителями и коллегами.

Образовательные мероприятия охватывают комплексный педагогический процесс, который включает в себя создание стимулирующей и обогащающей среды, организацию образовательной деятельности, соответствующей направлениям развития ребенка в пяти ключевых областях, и реализацию календарного плана образования, учитывающего региональные особенности и традиционные события. В воспитательно-образовательной области ключевыми показателями компетентности педагога дошкольного образования являются целеполагание, владение содержанием, принципами и методами обучения и воспитания дошкольников; осведомленность в отношении возрастных особенностей развития обучающихся; а также способность распознавать потребности, познавательные запросы детей и создавать образовательные ситуации для овладения детьми важными и необходимыми знаниями и умениями [2].

Методическая деятельность включает в себя планирование образовательной и развивающей работы, проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов и потребностей детей. Также в нее входит составление индивидуальных образовательных маршрутов, планирование форм организации работы, в том числе по самообразованию, организация передачи профессионального опыта коллегам, а также владение ИКТ-технологиями. Ключевыми показателями компетентности в методической деятельности являются знание образовательной программы и методик развития детей в пяти образовательных областях, а также способность планировать и реализовывать целостный педагогический процесс [4].

Профессиональная грамотность педагогов определяется как способность эффективно использовать свои знания и умения в решении психолого-педагогических задач. Достигнуть высокого уровня компетентности возможно только через постоянное обучение и развитие, так как это непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей карьеры. Значительное влияние на повышение профессиональной компетентности в данной области оказывает практический опыт [1].

Основная профессиональная ответственность педагогов заключается в создании среды, способствующей гармоничному развитию детей. Для достижения этой цели специалисты, работающие с дошкольниками, должны обладать следующими профессиональными компетенциями:

— эмпатия, понимание потребностей ребенка, уважительное отношение к личности ребенка и принятие каждого воспитанника;

— навыки создания условий, позволяющих детям свободно выбирать виды деятельности, соответствующие их познавательным интересам и этапам развития;

— умение предоставлять недирективную поддержку детям, поощряя их инициативу и независимость в различных видах деятельности;

— организация разнообразной деятельности в пяти ключевых образовательных областях: социально-коммуникативной, художественно-эстетической, познавательной, речевой и физической [3].

В настоящее время требование к постоянному непрерывному обучению для сотрудников образовательной сферы стало особенно актуальным. Современный педагог должен не только отслеживать и анализировать быстро меняющиеся тенденции в своей области, но и осваивать современные педагогические технологии. Этот процесс требует трансформации педагогического мышления, значительных усилий, а также активизации личных ресурсов и способностей. Для эффективного формирования профессиональной компетентности воспитателя необходимы знания, навыки и способности, которые должны постоянно развиваться.

Для достижения высокого уровня профессионализма и обеспечения качественного образования необходимо постоянно повышать квалификацию. Развитие профессиональной компетенции можно осуществлять через следующие ключевые направления:

— запись и обучение на курсах повышения квалификации;

— активное участие в профессиональных конкурсах, семинарах, педагогических городских мероприятиях, организованных научно-методическими центрами;

— приверженность самообразованию и обмену опытом в выбранной области;

— проведение исследовательской и экспериментальной деятельности;

— получение высшего (или дополнительного) образования, соответствующего своей области, особенно для тех, кто стремится продвигаться по карьерной лестнице;

— изучение инновационных технологий и их интеграция в практику;

— создание индивидуализированных образовательных маршрутов;

— сотрудничество в творческих группах;

— проведение самооценки профессиональной деятельности;

— публикация в образовательных журналах [5].

Сосредоточив внимание на этих направлениях, педагоги не только повысят качество образовательного процесса, но и будут соответствовать современным стандартам в области образования.

Необходимо акцентировать внимание на самообразовании как ключевом элементе системы непрерывного образования, который связывает базовое образование с периодическим повышением квалификации. Самообразование представляет собой целенаправленную познавательную активность и включает в себя непрерывное приобретение знаний в определенной области. К основным критериям самообразования можно отнести: повышение эффективности профессиональной деятельности, стимулирование творческого роста специалистов и внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.

Педагоги с высокой внутренней мотивацией, ориентированные на успех, способны достигать значительных результатов в своей профессиональной деятельности. Не каждый педагог должен стать новатором, но для каждого специалиста должна создаваться среда в форме творческих объединений и групп с целью формирования и совершенствования педагогических навыков, передачи опыта, поиска оптимальных средств и методов обучения и воспитания дошкольников [4].

Таким образом, компетентность педагога определяется как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам его профессиональной деятельности, проявляющееся в осознанном выполнении профессиональных функций. Это особенно важно, поскольку такая позиция воспитателя не является врожденным качеством, а формируется под воздействием образовательной среды, включая процессы дополнительного профессионального образования, направленные на трансформацию внутреннего мира через непрерывное образование и осознанность действий воспитателя в детском саду.

 

Список использованной литературы

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2014. – 432 с.
2. Климова, Т.Е. Самообразование в системе повышения квалификации [Текст] / Т.Е. Климова, С.Н. Юревич // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015.
3. Львова, Л. Т. Организация работы по самообразованию педагогов ДОО [Текст] / Л. Т. Львова // Справочник старшего воспитателя. – 2018. – № 11. – С. 53 – 56.
4. Тимофеева, Л. Л. Повышение профессиональной компетентности педагога ДОО [Текст]: Учебно-методическое пособие. Выпуск 1 / Л. Л. Тимофеева, О. В. Брежнева. – М: Педагогическое общество России, 2016. – 96 c.
5. Чокушева А.И. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как фактор устойчивого развития образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 7. – С. 131-132.