Алёшина Н. С. | РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail:  aleshinans682@mgpu.ru

Научный руководитель:

Сухоносов А. П.

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье описаны результаты использования рефлексивно-сотворческих технологий в условиях детского лагеря для развития художественного потенциала у детей. Проанализированы основные принципы применения данной технологии, приведены примеры конкретных методик и упражнений.

This article describes the results of the use of reflexive and co-creative technologies in a children’s camp for the development of artistic potential in children. The basic principles of the use of this technology are analyzed, examples of specific methods and exercises are given.

Детский оздоровительный лагерь – уникальное место, где дети проводят каникулы. Это среда, которая сочетает в себе элементы активного отдыха на свежем воздухе, социального взаимодействия с другими детьми и образовательного процесса. В ДОЛ присутствует уютная атмосфера. Здесь ребята могут найти новых друзей, научиться работать в команде, развить свои таланты и попробовать себя в различных видах деятельности.  Физическое развитие так же является важной составляющей пребывания в лагере. Спортивные игры, походы, регулярные физические нагрузки помогают детям поддерживать хорошую физическую форму и развивать выносливость. Социальное взаимодействие детей в коллективе учит находить общий язык, решать конфликтные ситуации, что особенно важно в современном мире. Лагерные мероприятия, такие как конкурсы, квесты, вечера у костра, способствуют развитию коммуникативных способностей и эмоционального интеллекта. Несмотря на то, что основной аспект делается на отдыхе и развлечениях, многие лагеря включают в свою программу образовательные элементы. Экскурсии, лекции, тематические дни – все это помогает расширить кругозор детей, узнать что-то новое и интересное. Пребывание детей в лагере, учит их быть самостоятельными. Они учатся заботиться о себе, планировать свое время, принимать решения и нести ответственность за свои поступки. Так же лагерь – это уникальная возможность эмоциональной разгрузки. Дети освобождаются от школьных и домашних обязанностей, получают новые впечатления и эмоции, которые остаются с ними на всю жизнь.

Сейчас современные подходы в образовании и воспитании детей требуют не только передачи знаний, но и развития их творческих способностей. Общество выражает насущную потребность в личностях с креативными качествами, способных обеспечить достижение поставленных государством задач во всех сферах жизни [10, с.294].

Художественная одарённость – это способность ребёнка выражать свои мысли, чувства и идеи через искусство, будь то живопись, музыка, танец или театр.

Основные понятия и подходы.

Рефлексия – это процесс осмысления своих действий, мыслей и чувств. Она позволяет ребёнку осознать свои сильные стороны, понять трудности и найти пути их решения. Творчество – это создание чего-то нового, оригинального, что показывает индивидуальность творца. Рефлексивно-сотворческие технологии объединяют эти два аспекта, тем самым помогая детям развивать свою художественную одаренность через осознанное творчество.

Формы, виды и типы рефлексии (интеллектуальной и личностной, коммуникативной и кооперативной, экстенсивной и интенсивной, экзистенциальной и конструктивной, перспективной и ретроспективной и т.д. и т.п.) исследованы и описаны в трудах школы психологии рефлексии и рефлексивной психологии творчества [8; 9].

Основные цели применения рефлексивно-сотворческих технологий:

1. Развитие креативного мышления;
2. Формирование способности к самовыражению;
3. Повышение самооценки и уверенности в себе;
4. Стимулирование интереса к искусству и культуре.

Методика исследования.

Для оценки эффективности рефлексивно-сотворческого подхода в развитии художественной одаренности детей, мною был использован метод рисунка. Этот метод включал проведение серии рисунков в начале смены в лагере и в завершении.

Целью было выявление изменений в уровне творческой активности и самовыражения у детей.

Метод рисунка позволил мне оценить следующие параметры:

1. Уровень детализации изображений;
2. Использование цвета и оттенков;
3. Оригинальность композиции;
4. Эмоциональную насыщенность работ.

Результаты исследования. Анализ рисунков показал колоссальные изменения в уровне художественной одарённости детей после прохождения программы в лагере. До начала смены большинство детей использовали простые линии и ограниченное количество цветов, их рисунки были однообразными и малоэмоциональными. После окончания смены было отмечено увеличение уровня детализации, разнообразие цветовой палитры и более смелую композицию. При этом, было отмечено использование детьми нестандартных приёмов и техник, что позволяет констатировать развитие креативности. Кроме того:

• во-первых, улучшилась способность к самовыражению через визуальное искусство;
• во-вторых, появилось больше элементов фантазии и воображения в работах;
• в-третьих, значительно возросла эмоциональная насыщенность рисунков, что говорит об улучшении умения передавать свои чувства и эмоции через искусство.

Эти результаты подтверждают эффективность использования рефлексивно-сотворческих технологий для развития художественной одарённости детей в условиях ДОЛ.

Таким образом, результаты исследования показывают, что использование рефлексивно-сотворческих технологий в условиях детского оздоровительного лагеря значительно улучшает уровень художественной одарённости детей. Такие подходы дают детям возможность раскрывать свои таланты, развивать креативное мышление и уверенность в себе. Очень хочется отметить, что успех такого подхода зависит от грамотного планирования программ, участия квалифицированных специалистов и создания благоприятной атмосферы для творчества. ДОЛ должны быть местом, где каждый ребёнок может почувствовать себя творцом, где его индивидуальные особенности будут цениться и поддерживаться. Только так можно вырастить поколение людей, способных внести вклад в культуру и искусство будущего.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. [Текст] / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1996 – К. 1, 2006. – 552 c.
2. Белянина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук. / О.А. Белянина. – Иркутск, 2004. – 21с.
3. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества [Текст] / Н.А. Бердяев – Москва: Правда, 2007. – С. 258.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: МОДЭК, 2005. 352 с.
5. Волгунов, В.А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря: дис. … канд. пед. наук. / В.А. Волгунов. – Арзамас, 2014. – 172 c.
6. Волков, И.П. Много ли в школе талантов [Текст] / И.П. Волков. – Москва: Наука, 2009. – 156 с.
7. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский, 2-е изд. Москва: Издательство Искусство, 2010. – 330 с.
8. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления: монография / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. 192 с.
9. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций: монография. М.: Наука, 2000. 278 с.
10. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности// В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.