Алпатова М.П., Алпатова А.И. | ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Алпатова М.П.

ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) , магистрант, 1 курс, e—mail: marin.alpatova@list.ru

Алпатова А.И. 

ГОУ ВО «Московский  государственный областной университет», Москва, Россия (105005, Москва, ул. Радио, дом 10А), студентка, 3 курса , e—mail: anna.alpatova@list.ru

Статья посвящена особенностям реализации экологического проекта в начальной школе как одного из средств формирования представлений о растениях у младших школьников. В статье определена роль и значение экологических проектов в воспитании младших школьников, описан проект, который реализован в начальной школе. Проект способствует формированию у учащихся представлений о растениях (строение, особенности развития, их значение в жизни людей) и осознанного отношения к миру растений и живой природе в целом, умений проводить наблюдения, способствует развитию познавательных и творческих способностей детей (включая сенсорное развитие), мелкой моторики рук. Особое внимание уделяется сотрудничеству с семьями учащихся.

Современное воспитание и образование направлено на формирование у детей основ экологической культуры и знаний. Именно от того, насколько бережно дети начнут относиться к лесам, полям, воздуху, воде и животному миру, зависит будущее [1].

Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста направлено на формирование любви к окружающей его природе, в процессе экологического образования дети получают базовые знания о явлениях, происходящих в живой и неживой природе [4].

Формирование основ экологических знаний у младших школьников в соответствии с ФГОС НОО происходит через ознакомление с миром природы.

Экологические проекты познавательно — экспериментальной направленности помогают педагогу выстроить эффективную работу в области экологического образования младших школьников. В основе каждого проекта лежит проблема. Чтобы решить эту проблему, учащимся необходимо провести исследования, поисковую работу, научиться собирать данные, обрабатывать их, т.е. систематизировать и анализировать, уметь интегрировать знания.

Особенности учебного проекта

1. Это самостоятельная, творческая, завершенная работа ученика, которая соответствует возрасту или даже опережает его возрастные возможности. Такая работа выполняется в соответствии с алгоритмом: проблема — идея — исследование (творчество) — воплощение в реальность.
2. В любой проектной работе можно выделить два результата: внутренний — это опыт деятельности, знания, навыки, полученные в ходе его выполнения, и внешний — продукт, который является результатом практической деятельности.
3. Все проекты можно разделить на следующие виды:

1) по виду деятельности: исследования, эксперименты, ролевая игра, практическая ориентация и т.д.;

2) по предметной области: монопроект (осуществляемый в рамках одной области знаний), межпредметный проект;

3) количеством участников;

4) по длительности.

4. Вся деятельность учащихся осуществляется на следующих этапах:

— определение проблемы и пути ее решения;

— продвижение гипотезы;

— обсуждение методов исследования или решения проблем;

— сбор данных;

— анализ полученных данных;

— регистрация результатов работы;

— подведение итогов, исправление, выводы.

Каждый учебный год вносит свои коррективы в деятельность по проекту, но его управление в школе осуществляется по следующей структуре: ряд экологических проектов может включать работу, основанную на мониторинге окружающей среды и соответствующих исследованиях, а также социальную и творческую работу экологической ориентации.

В школе выделяют основные области исследований, которые в школе используются наиболее часто:

1. Идентификация и описание природных объектов.
2. Оценка экологического состояния окружающей среды.
3. Идентификация источников загрязнения окружающей среды.
4. Изучение степени загрязнения водных, почвенных и атмосферных ресурсов.
5. Организация экологической, образовательной деятельности [3].

Метод проектов является одним из средств ознакомления детей младшего школьного возраста с растениями. Мир растений очень многообразен. Растения — спутники нашей жизни. Проект направлен на то, чтобы подвести детей к пониманию значений растений в природе и жизни людей, а также необходимости сохранения биоразнообразия. Сажая растения, ухаживая за ними, ребенок получает знания в процессе деятельности.

Основные задачи, которые решает педагог при ознакомлении младших школьников с растениями, заключаются в следующем:

— дать представления о том, что растения — живые существа;

— сформировать познавательный интерес к миру растений [5].

Благодаря целенаправленному использованию экологических проектов у младших школьников формируются элементарные представления о растениях родного края.

Исследование проходило в три этапа: на первом этапе было проведено исследование уровня знаний о растениях (растения луга, леса и полевые растения). На втором этапе реализован экологический проект, направленный на формирование знаний младших школьников о растениях родного края, бывая с ребятами в лесу, в поле, на речке в городе Москве.

На третьем этапе исследования, по окончании реализации проекта, была повторно проведена диагностика [2].

Анализ результатов констатирующего этапа показал, что не все дети обладают достаточно полными знаниями о растениях родного края.

Только 25% показали высокий уровень представлений о растениях своего края, т.к. смогли назвать более чем 10 растений луга, леса и полей.

50% детей показали средний уровень. Дети не смогли назвать более 7-6 растений.

Остальные дети — 25% — показали низкий уровень. Дети не смогли вспомнить более 5 названий растений.

Анализ полученных данных показал, что большинство детей имеют поверхностные знания о растениях своего родного края, города Мосуквы, интерес к растениям не проявляют. Считают основной функцией растений эстетическую.

На основании полученных результатов было принято решение разработать экологический проект, направленный на формирование представлений младших школьников о растениях.

Участниками проекта стали дети младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет в количестве 20 человек (8 детей 7 лет, 12 детей 8 лет), среди которых 6 девочек и 14 мальчиков; родители детей в количестве 32 человек;  педагоги ГБОУ СОШ №199 в количестве 15 человек, среди которых непосредственно в реализации проекта участвуют классный руководитель учеников, музыкальный руководитель, руководитель физического развития детей, педагог — психолог.

Цель проекта: формировать основы экологической культуры, осознанного отношения к объектам растительного мира родного края города Москвы.

В ходе реализации проекта решались следующие задачи:

— дополнение, обобщение и систематизация знаний детей о растениях, формирование представлений о строении, развитии растений, их связи с различными факторами окружающей среды, о значении их в жизни людей;

— формирование у младших школьников умения видеть и понимать необходимость существования всех растений, независимо от нашего к ним отношения, формировать правильное, осознанное отношение к ним;

— развитие познавательных и творческих способностей детей, мышления, воображения;

— умения наблюдать, сравнивать, обобщать результаты наблюдений;

— развитие полисенсорного восприятия, целостности образа изучаемого предмета, развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики рук;

— повышение заинтересованности родителей в развитии личности ребенка и развитие его креативности [6].

В ходе реализации проекта был подобран информационный и иллюстративный материал, произведения художественной и познавательной литературы. С детьми были проведены экскурсии, наблюдения, беседы, викторины, игры, сделана презентация по теме «Растения моего края».

Проект был реализован в соответствии со следующим планом:

— выбор растений, доступных для восприятия и понимания младшими школьниками, сбор научной информации о них;

— подбор произведений искусства, загадок о растениях;

— индивидуальный разговор с детьми, чтобы узнать их уровень представлений о растениях своей родины;

— проведение серии занятий «Растения моей земли»;

— организация трудовой деятельности по выращиванию растений в уголке природы и на школьном участке;

— проведение игр, викторин;

— работа с родителями (родительское собрание «Мы участвуем в проекте « Растения на родине» и т. д.).

Важной частью проекта являлась познавательно — исследовательская деятельность. Вместе с детьми была произведена посадка семян декоративных растений, уход за ними, высадка рассады на клумбу. Проведена совместная творческая деятельность родителей и детей.

Знания и умения, приобретенные детьми в ходе реализации проекта, могут быть использованы в повседневной жизни. Дети вместе с родителями продолжают ухаживать за цветами на дачах: рыхлить землю, вырывать сорняки, поливать цветы, собирать семена, участвовать в посадке семян, рассады, а также ухаживать за растениями цветников.

На завершающем этапе проведен анализ и обобщение результатов.

По окончании реализации проекта было проведено повторное тестирование младших школьников. Его результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень представлений детей о растениях родного края

Уровень	До реализации экологического проекта	После реализации экологического проекта
Высокий	25%	88%
Средний	50%	8%
Низкий	25%	4%

Рисунок 1. Динамика представлений младших школьников о растениях родного края

Таким образом, было выявлено, что почти у всех детей (88%) по окончании реализации экологического проекта повысился уровень знаний о растениях.

В результате внедрения проекта в общеобразовательный процесс у детей повысился уровень знаний о растениях (полевых, луговых, лесных), их значении в жизни человека. Систематизированы представления о растительном мире и необходимости его охраны. В ходе проекта созданы условия для реализации творческих возможностей учащихся.

Анализируя проделанную работу можно сказать, что у детей сформировались представления о растениях, их значимости в жизни человека. Дети научились обобщать собственный опыт и применять полученные знания в повседневной жизни, они стали более бережно относится к растениям, проявлять интерес к ним.

Таким образом, использование в работе с учащимися проектной деятельности способствует формированию у них элементарных представлений о растениях.

Метод проектов в экологическом образовании является универсальным. Эффективно его использовать и в сочетании с традиционными методами обучения: уроками и внеурочной деятельностью, а также дополнительным элементом в организации самостоятельной работы. Опыт показывает, что внедрение проектной работы во внеурочной деятельности в систему, наряду с проектами в рамках уроков, в значительной степени способствует формированию у младших школьников основ экологического мировоззрения. Они пробуют себя в различной деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигают гипотезы, задают вопросы, наблюдают, классифицируют, определяют понятия, делают выводы, доказывают и защищают свои идеи. Важно, чтобы дети стали независимыми, сознательно выбирали и применяли различные методы обучения. Школьники берут на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе приобретают экологические знания и навыки. Реализация проекта способствовала также сотрудничеству школы с семьями учащихся.

Литература

1. Аллаярова, Р. Ф. Ознакомление с природой родного края через экологическую тропу [Текст] / Р. Ф. Аллаярова // Педагогика. – 2016. – № 6. – С. 27 — 28.
2. Арсентьева, В. П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания [Текст] / В. П. Арсентьева // Управление образовательным учреждением. – 2012. – № 5. – C. 82 — 86.
3. Ашиков, В. Семицветик — программа культурно-экологического образования младших школьников [Текст] / В. Ашиков // Воспитание и обучение. – 2013. — № 2. — С. 34 — 39
4. Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум/ Д.Ю. Добротин, Т.М. Смирнова, Н.А. Рыжова, М.В. Нехлюдова/ред. М.С. Смирнова//Серия: Бакалавр, Академический курс. М.: Юрайт, 2016. – 306с.
5. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. [Текст] / Л.И. Егоренков. — М: АРКТИ, 2015. — 128с.
6. Кадырова, Р. О. Непрерывное экологическое образование и воспитание [Текст] / Р. О. Кадырова // Воспитание школьников. – 2011. – №5. – С. 58 — 62.
7. Рыжов И.Н, Рыжова Н.А. Природа города ее охрана. Большая Москва. Атлас для детей. М.:Олма-Пресс, 2015. – 77с.