Алпатова М.П.
ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) , магистрант, 1 курс, e—mail: marin.alpatova@list.ru
Алпатова А.И.
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия (105005, Москва, ул. Радио, дом 10А), студентка, 3 курса , e—mail: anna.alpatova@list.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются особенности развития ребенка в процессе общения с природой, дана характеристика методов познания детьми окружающей природы, рассмотрены научные взгляды на развитие ребенка в процессе общения с природой. Основная функция умственного воспитания детей младшего школьного возраста – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, которая понимается не только, как поиск знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний самостоятельно или при тактичном руководстве взрослого, в ходе которого младший школьник учится познавать окружающий мир.
29-я статья Конвенции гарантирует право каждого ребенка на получение образования, которое способствует развитию личности ребенка, его талантов, умственных и физических способностей. От педагогов и родителей зависит, как будет реализовано это право.
Познавательное развитие проявляется в стремлении ребенка познать новое, выяснить непонятное, найти связи и отношения.
Познание человеком природы всегда составляло важную основу его развития. Идея приобщения ребенка к природе имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся педагоги прошлого: Я.Н. Коменский, Н.К. Крупская, Ж. Ж.Руссо, И.Г. Пестолоцци, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, и другие видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. По их мнению, каждый, кто воспитывает ребенка, должен знать, как организовать воспитательную работу, чтобы получить максимальный педагогический эффект. Современная педагогика занимается все время данными вопросами. В процесс общения детей с природой ставится фундаментальная задача — формирование начал экологической культуры, в основе которой лежит осознанно — правильное взаимодействие человека с природой.
Экологическая педагогика может служить примером смены традиционного дисциплинарного подхода проблемным (решение проблемы экологического воспитания человека) [15]. Экологизация образования рассматривается, как: включение экологических аспектов во все образовательные предметы, экологизация процесса обучения, экологизация среды образовательного учреждения, экологизация взаимоотношений учитель — ученик, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля (А.С. Боранбаев) [2, С 37 — 39].
В.И. Вернадский еще в 30 — х годах ХХ века предвидел реальность стирания граней между отдельными науками, целесообразность для ученых специализироваться не по наукам, а по проблемам [3, С. 124]. Подготовка ребенка к школе предусматривает усвоение системных знаний о реальном мире (Л.С. Выготский) [13, С. 22 — 24]. Без понимания того, как подходить к процессу систематизации природоведческих знаний, какие связи и зависимости следует положить в основу объединения отдельных фактов невозможно сделать обучение младшего школьника эффективным. В результате совершенствуется мыслительная деятельность, создаются возможности широкой. Он предполагает усвоение центральных закономерностей существования природы: связь живого организма со средой обитания, удостоверение основных жизненных потребностей, многообразие живых организмов и условия их жизни в сообществах. Особое значение для ребенка имеют представления о человеке, о его биологической и социальной сущности.
Понимание природы невозможно без определенного уровня интеллектуального, эмоционального, нравственного развития ребенка.
Чтобы достичь оптимального результата, педагог должен уметь правильно отбирать и систематизировать знания для детей, адаптировать их до уровня восприятия, использовать адекватные возрасту ребенка методы формирования системы природоведческих представлений. Среди них особое влияние на интеллектуальное развитие ребенка оказывают систематические наблюдения за природой. Любое наблюдение — это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности умственной активности.
Исследования психологов (Б.Г. Ананьев [1, 288с.], А.А. Люблинская [10, 416с.], С.Л. Рубинштейн [14, 705с.] и др.) и педагогов (Э.И. Залкинд [8, 236с.], В.И. Логинова, П.Г. Саморукова [7, 487с.] и др.) помогают раскрыть особенности развития у детей такого важного интеллектуального качества, как наблюдательность.
К.Д. Ушинский отмечал, что ребенок мыслит формами, красками, звуками. Природа обогащает детский ум важными знаниями и интересными сведениями и способствует более широкому и всестороннему росту интеллекта у детей.
Без понимания того, как подходить к процессу систематизации природоведческих знаний, какие связи и зависимости следует положить в основу объединения отдельных фактов невозможно сделать обучение младшего школьника эффективным. В результате совершенствуется мыслительная деятельность, создаются возможности широкой ориентировки в природной среде. С этой точки зрения очень важно содержание экологических знаний.
Правомерен биоцентрический подход к отбору таких знаний для детей младшего школьного возраста.
Он предполагает усвоение центральных закономерностей существования природы: связь живого организма со средой обитания, удостоверение основных жизненных потребностей, многообразие живых организмов и условия их жизни в сообществах. Особое значение для ребенка имеют представления о человеке, о его биологической и социальной сущности.
Ребенку важно понять, что человек, с одной стороны, часть природы. Он зависит от природного благополучия, а с другой стороны — он способен очень многое сделать, чтобы поддержать экологическую чистоту природного мира.
Ребенок начинает осознавать свои обязанности по отношению к природе.
Введение ребенка в мир природы должно происходить постепенно, без сообщения ему каких — либо законов в формализованном виде, без заучивания, запоминания и повторения любых правил.
При этом необходимо, чтобы в основе процесса ознакомления с явлениями природы лежали действия ребенка с реальными компонентами явления [18, 14с.].
Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены его анализаторы: зрительный – ребенок видит цвет, размер исследуемого объекта; слуховой – ребенок слышит шелест листьев, пение птиц, шум дождя, стрекотанье кузнечиков – все это необычно для слуха ребенка. С помощью природных материалов дети прекрасно развивают свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеют прекрасную возможность потренироваться в различении температуры, ощутить разницу в весе и форме предметов. В работе по ознакомлению детей с природой следует использовать различные методы в их комплексе, нужно уметь правильно сочетать их между собой и реализовывать деятельностный и интегрированный подходы в образовании [19, 65 с.].
В настоящее время в поле зрения отечественных психологов попадают особенности общения детей с природой в условиях мегаполиса (Дробышева, Журавлев) [5, С. 5 — 27], представления молодых москвичей о городе формирование социально — психологического пространства в разных социальных группах (Купрейченко, Журавлев, 2011) [9, С. 45 — 46], проблемы городской идентичности (Микляева, Румянцева, 2009) [11, С. 129 — 132].
По их мнению, в мегаполисе ребенок редко общается с природой, плохо знает растения ближайшего окружения и т.п. Поэтому ботанические сады, естественнонаучные музеи предлагают для ознакомления с природой различные экскурсии и кружки.
Прогулка по парку младших школьников сопровождаются сопутствующими рассказами о произрастающих в ботаническом саду деревьев и растениях.
Экскурсия — это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно — развивающих и воспитательных задач. Экскурсия является наглядным процессом познания человеком окружающего мира.
Во время экскурсии дети могут увидеть изменения в природе, услышать пенье птиц, ощутить запахи цветов, что очень важно для их развития. В процессе экскурсии имеется возможность наблюдать за животными и птицами, которые находятся в ботаническом саду.
Кружки разрабатываются как дополнение к курсу природоведения в начальной школе. В целом кружки позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивая при этом более надёжные основы экологической ответственности младших школьников.
С точки зрения С.Т. Шацкого [15], педагогическое значение постоянного общения ребенка с природой заключается в следующем:
- Знакомство и общение детей с природой способствует расширению кругозора и формированию у них научного мировоззрения. Эффективность реализации этого зависит от учета краеведческого принципа. Детей необходимо в первую очередь знакомить с природными объектами и явлениями ближайшего окружения и только потом сообщать им сведения о диких животных, о растениях жарких стран, о животных Севера и т.д. Однако С.Т. Шацкий был убежден, что знания о природе не должны преподноситься как разрозненные факты. Дети лучше усваивают материал, если им демонстрируются взаимосвязи, возникающие в природе, взаимовлияния природы и человека и взаимозависимости природы и общества. В результате природоведческие знания получают практическую направленность. Будучи представителем своего времени, педагог считал, что человек может стать хозяином природы, подчинить себе природные явления, поставить себе на службу ветер, водопады, вулканы и т.д., а для этого необходимы подрастающему поколению обширные природоведческие знания. Научные природоведческие знания о природе способствуют и преодолению суеверий, таких как: если взять лягушку в руки – будут бородавки, черная кошка – к беде.
- Общение с природой способствует развитию речи детей. Делая сравнительный анализ речи городских и деревенских детей дошкольного возраста, С.Т. Шацкий отмечал, что речь деревенских детей богаче, образнее, ярче [15]. Причины этого он видел в том, что деревенский ребенок постоянно окружен природой, исследует ее, трудиться в природе. Педагог призывал обращать внимание на все детские высказывания, записывать их, анализировать, т.к. они могут послужить основание для последующей работы. Детские рассказы и сочинения служили ценным материалом и для изучения детей.
Познанию природы детьми способствуют и регулярные наблюдения за объектами и явлениями природы. Для этого проводились экскурсии, специально организовывались наблюдения, в процессе которых дети замечали изменения происходящие в окружающей природе и приучались неравнодушно относиться к этим явлениям.
Для более полной реализации ребенка на полноценное развитие в процессе общения с природой предлагается организация живого уголка в младшей школе. Несмотря на то, что создание живого уголка в начальной школе кажется очень простым, при подборе обитателей уголка природы следует учитывать ряд требований, чтобы избежать множество ошибок, а именно:
- Растения и животные должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы.
- Растения и животные должны быть внешне яркими, безопасными, привлекательными.
- Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных.
Организация с детьми искусственных жилищ [16, 29с.] для животных лишь небольшая часть работы по воспитанию бережного, доброжелательного и заботливого отношения к ним. Взрослые должны руководить повседневным трудом школьников в живом уголке: младшим школьникам давать отдельные поручения.
Далее было проведено исследование, целью которого явилось определение влияния живого уголка в младшей школе на полноценное развитие в процессе общения с природой.
Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №199», г. Москвы.
При формировании выборки нами учитывалась успешность освоения испытуемыми знаний о растениях и животных.
В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста: выборка детей младшего школьного возраста в возрасте 6-7 лет в количестве 20 человек (8 детей 7 лет, 12 детей 8 лет), среди которых 6 девочек и 14 мальчиков.
Рис. 1. Динамика уровня знаний о растениях и животных, %
Результаты исследования. При анализе результатов исследования видно, что до организации уголка живой природы в классе высокий уровень знаний был у 5 детей (25%), средний – у 12 (60%), низкий у -3 (5%). Благодаря организации уголка живой природы высокий уровень знаний поднялся с 25% до 60%. Также вырос средний уровень знаний с 40% до 55% за счет сокращения низкого уровня.
Выводы. Итак, анализ результатов исследования позволяет сделать следующие обобщения: благодаря организации уголка живой природе в классе была продолжена работа по углублению и обобщению знаний о растениях и животных.
Учитель показывает и приемы труда в уголке природы: как опрыскивать растения террариума или посадить кустик свежей травки, сменить воду в аквариуме и прочее.
Младшему школьнику важно понять, что человек, с одной стороны, часть природы, он зависит от природного благополучия, с другой — он способен очень многое сделать, чтобы поддержать экологическую чистоту природного мира. Ребенок начинает осознавать свои обязанности по отношению к природе, ухаживая за живым уголком в классе (живой уголок находится в специально отведенном месте) [17, 87с.].
В итоге, реализация права ребенка на полноценное развитие в процессе общения с природой позволяет учиться:
— наблюдать и подмечать явления природы. С увеличением наблюдательности и интереса ребенка, ребенок учится ухаживать за живой природой. И благодаря этому он начинает ценить заботу окружающих о себе.
— ухаживать за растениями или животными. Спонтанно проявляет такое качество, как предусмотрительность. Он начинает понимать, что жизнь растения или животного зависит от его действий, успел ли он полить посаженное им растение или накормить своего питомца.
— проявлять такое качество, как терпение. Посадив зерно, ребенок терпеливо ждет, когда оно проклюнется, покажет свои листочки. Наблюдает, как быстро растет одно растение и как медленно растут, к примеру, деревья. Ребенок учится доверчивому ожиданию. Приобретает душевное равновесие и усваивает первые зародыши мудрости».
Таким образом, изучение педагогического наследия позволяет сделать вывод о том, что реализация права ребенка на полноценное развитие в процессе общения с природой оказывает комплексное воздействие на развитие всех сфер формирующейся личности.
Литература
1.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Просвещение, 2013. – 288с.
2.Боранбаев А. С. Экологизация как важная составляющая педагогики // Молодой ученый. — 2015. — №19.2. — С. 37-39. — URL https://moluch.ru/archive/99/22501/ (дата обращения: 19.03.2018).
3.Вернадский В.М. Размышление натуралиста. Научная мысль как планетное явление. – М., Наука, 1991. – 124 с.
4.Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум/ Д.Ю. Добротин, Т.М. Смирнова, Н.А. Рыжова, М.В. Нехлюдова/ред. М.С. Смирнова//Серия: Бакалавр, Академический курс. М.: Юрайт, 2016. – 306с.
5.Дробышева Т.В., Журавлев А.Л. Город как объект социально-психологического исследования // Социально-психологические исследования города. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016(а). С. 5-27.
http://izvestia-ippo.ru/alpatova-m-p-alpatova-a-i-i-obshhenie-rebe/