Алпатова А.И. | МОДЕЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

cтудент магистратуры 1 курса Направление подготовки «Психолого-педагогическое» Профиль «Начальное образование» ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: teach.a@list.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена проблеме моделирования коммуникативных ситуаций с младшими школьниками во внеурочной деятельности. Наиболее благоприятным периодом для развития коммуникативных умений является младший школьный возраст. Особую роль приобретает моделирование выбора в коммуникативных ситуациях во внеурочной деятельности. В результате делается вывод о том, что в ситуациях выбора коммуникативные умения младших школьников развиваются более успешно.

Наиболее благоприятным периодом для развития коммуникативных умений является младший школьный возраст, прежде всего в связи с освоением учебной деятельности и расширением круга социальных отношений. «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов», –     подчеркивает Д.Б. Эльконин [5, с. 84].

В то же время  учебная деятельность имеет  очевидные ограничения, связанные с необходимостью решения учебных задач и заданными  временными границами урока. Возможность реализации разных коммуникативных ситуаций во внеурочной деятельности уменьшает существующие ограничения в урочной деятельности. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности обеспечивает гармоничное развитие ребенка, способствует повышению качества образовательных результатов.

Обозначим некоторые специфические характеристики и преимущества внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников:

— разнообразие ее форм и содержания;

— сотрудничество в малых группах;

—  совместное обсуждение актуальных жизненных вопросов;

— умение договариваться с одноклассниками в ситуациях группового выбора;

— рефлексия по поводу групповых и собственных действий [2].

Согласно А.Г. Асмолову мы рассматриваем коммуникацию как взаимодействие, что  предполагает:

— «владение вербальными и невербальными средствами общения;

— потребность в общении со сверстниками и взрослыми;

— позитивное отношение к сотрудничеству как процессу и явлению в эмоциональном плане;

— способность и умение слушать своего собеседника;

— ориентация на партнера по общению» [1].

Считаем необходимым обратить внимание на речь педагога, которая, по мнению Н.Е. Щурковой и ее коллег, является базовым средством воспитания.

Оно есть средство, и оно есть цель, поскольку мышление производится через речь, благодаря речи и в речевой форме воплощается. Воспринимая речь учителя, дети восходят к культуре современной истории. Овладевая широкой палитрой речевых средств, обретают свободу индивидуального творчества [4].

Культура речи учителя выступает основной предпосылкой к развитию у младших школьников собственной речевой культуры. Структурированность речи и использование изобразительно-выразительных средств русского языка в коммуникативных ситуациях учителем обеспечивает последовательное усвоение учащимися системы речевой деятельности. Реализация в практической деятельности усвоенных речевых паттернов позволяет закреплять и совершенствовать коммуникативные умения, что повышает качество субъект — субъектных отношений в образовании.

Высокие стандарты учителя, проявляющиеся в коммуникации, осознанно или неосознанно усваиваются учащимися, так как они овладевают ориентирами взаимоотношений с обществом преимущественно в школе. Проработанность программ на разных уровнях образования обеспечивает возможность раскрытия индивидуального потенциала и развития личностных качеств, способствующих укреплению мотивов самостоятельного выбора. Проявление субъектности в деятельности происходит в процессе взаимодействия ребёнка и взрослого.

Исходя из общего уровня культуры педагогов в коммуникативных ситуациях формируются уважение человека и самоуважение. Обращение к школьнику по имени, разнообразные формы приветствия группы детей – это речевые нормы профессиональной культуры учителя. Например, организуя взаимодействие с младшими школьниками через игру-путешествие, педагог обращается к младшим школьникам: «Дорогие путешественники! Сегодня мы с вами отправимся в удивительную страну…» или, организуя музыкальный салон: «Приветствую всех, кто любит музыку…».

Поддержание систематического и разнообразного взаимодействия с младшими школьниками является необходимым условием для развития речи и коммуникации. Эмоциональная выразительность, литературная ориентированность речи учителя содействует тому, что речь учащихся становится разнообразнее и выразительнее, что оказывает определенное влияние на активность учащихся и проявление инициативности в коммуникативных ситуациях. Стремление учащихся к совершенствованию грамотности и культуры речи побуждает их структурированно выражать свои мысли. Соблюдение литературных норм всеми участниками коммуникации повышает их общий уровень культуры, что благоприятно влияет на коммуникацию.

Особую роль приобретает моделирование коммуникативных ситуаций во внеурочной деятельности на основе выбора. Вслед за П.И Араповой мы опираемся на следующее понимание выбора: «Выбор младшего школьника   можно определить как способ поведения в альтернативной ситуации, когда  ребенок  осознанно принимает решение, предвидя последствия своих действий. Важно побуждать ребенка к свободному выбору в контексте культуры» [3].

Существует большое многообразие коммуникативных ситуаций, которые можно моделировать с младшими школьниками во внеурочной деятельности.  Важно, чтобы коммуникативные ситуации были направлены на создание конструктивного диалога, который приводит к пониманию участниками коммуникации друг друга. Между участниками проявляется и возрастает уважение друг к другу на основе выработанных этических норм. Основу уважения к человеку составляет отношение к человеку как высшей ценности человечества со свойственными индивидуально-психологическими качествами личности.

Моделирование коммуникативных ситуаций происходит с учетом  коммуникативных ролей учащихся для последующего закрепления в реальных условиях. Эмоциональная отзывчивость учащихся наблюдается тогда, когда основные параметры и аспекты коммуникативных ситуаций соответствуют жизненному опыту. Например, тема общения «Прогулка по липовой аллее» выводит на обращение к опыту детей: нарисуйте липу, которую вы видели, расскажите о первой встрече с ней. Какие эмоции вы переживаете, когда гуляете по липовой аллее, когда дерево цветет? Типов коммуникации множество, поэтому коммуникативные ситуации рассматриваются как возможная модель взаимоотношений, где формируются ценностная направленность к жизни, к человеку.

Именно коммуникативные ситуации, основанные на свободном выборе ребенка, позволяют младшему школьнику овладевать вербальными и невербальными средствами общения, развивают способность и умение слушать своего собеседника, ориентироваться на партнера по общению. Личная заинтересованность ребенка повышает продуктивность коммуникации и способствует постепенному совершенствованию ее качества. Свобода выбора предполагает самостоятельное определение деятельности, способов самовыражения и коммуникаторов, связанное с преобладанием одного из вариантов.

Проанализируем следующие методики моделирования выбора в коммуникативных ситуациях с младшими школьниками: методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) направлена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация); методика «Кто прав?» (модифицированная методика Г.А. Цукерман) направлена на выявление уровня сформированности умения обосновывать и высказывать собственное мнение; тест «Умение слушать собеседника» (Н.И. Козлов) направлен на определение уровня сформированности умения слушать собеседника и верно воспринимать информацию; методика «Ковер» (Р.В. Овчарова) направлена на изучение уровня сформированности умений группового взаимодействия обучающихся в ситуации предъявленной учебной задачи; методика «Графический диктант» направлена на изучение уровня сформированности умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру.

В описанных методиках происходит моделирование коммуникативных ситуаций с младшими школьниками, основанных на самостоятельном выборе, что развивает у детей умение обосновывать и высказывать собственное мнение, умение слушать собеседника и верно воспринимать информацию, умение выделять из общей информации существенные и дополнительные аспекты, а также информативно транслировать партнеру по коммуникации различные сведения. Также учащиеся овладевают умениями аргументировать свою точку зрения, принимать мнение другого человека или корректно выражать несогласие с ним.

Таким образом, в младшем школьном возрасте особую роль приобретает моделирование коммуникативных ситуациях во внеурочной деятельности на основе выбора.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] /А.Г. Асмолов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).
2. Арапова П.И. Организация групповой деятельности школьников: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2016. – 60 с.
3. Арапова П.И. Возможности подготовки школьника к выбору // Начальная школа. – 2016. – № 3. – С. 10 – 15.
4. Щуркова Н.Е. Речь педагога. – М.: Издательство ИТРК, 2019. – 114 с.
5. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ,1981. – 304 с.

MODELING OF COMMUNICATIVE SITUATIONS WITH YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

The article is devoted to the problem of modeling communicative situations with younger students in extracurricular activities. The most favorable period for the development of communication skills is primary school age. A special role is played by modeling choice in communicative situations in extracurricular activities. As a result, it is concluded that in situations of choice, the communicative skills of younger students develop more successfully.

Keywords: communicative situation, extracurricular activities, the choice of younger school student.