ГБОУ «Школа № 1501» г. Москвы
Alehina.Elena78@yandex.ru
В статье поднимаются вопросы обучения младших школьников временным формам, играющим большую роль в формировании представления о времени, на уроках русского языка. Отмечается важность работы над различными средствами передачи временных значений, необходимость контекстной работы.
Выражая в своей речи впечатления о событиях, человек как непосредственный участник или наблюдатель отображает время совершения этих событий. Действие может быть соотнесено с прошлым, оно может существовать в настоящем, о нем прогнозируется будущее. Поэтому еще в традициях античной риторики среди общих мест создания текста было выделено время. Изображая, что, где и как произошло. необходимо было указать, когда это случилось, поэтому в языке постепенно практически вырабатывались средства и способы выражения понятия времени.
Ученые подчеркивают, что для восприятия времени у людей нет специального анализатора. Время может быть обнаружено только через движение, через ритм жизненных процессов или с помощью измерителей времени — часов, то есть время познается опосредованно. У взрослого, восприятие времени происходит благодаря слаженной работе единой системы анализаторов. У детей такой слаженной системы еще нет.
Первой дифференцировкой времени у дошкольников служит введение слов •сначала», «потом», «раньше», «после этого» в рассказ о событии и показ взрослым смысла временных отношений, которые существенны в данном событии. В разных видах практики у детей начинают складываться реалистические представления о времени, о его единицах (час, день, сутки).
Для развития младшего школьника восприятие времени приобретает все большее значение. Дети учатся ориентироваться во времени в повседневной жизни, пользоваться часами. Известные им с более раннего возраста названия единиц времени наполняются содержанием, приобретают определенность. Однако отметим, что временные ориентиры у младших школьников достаточно размыты: на фразу учителя «это было до революции 1917 года», ученик может отреагировать так: «Вы участвовали в революции?» Эго означает, что временные основы не локализованы в действительном времени исторического прошлого.
Для успешной социализации ребенка очень важным представляется осознание подрастающим человеком времени, себя во времени, восприятия понятия последовательности явлений. К понятию «время» младшие школьники в учебной деятельности обращаются при изучении окружающего мирз, математики. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. В результате изучения темы «Время и его измерение» у младших школьников должны быть сформированы достаточно четкие представления о таких промежутках времени, как секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Учащимися должны быть усвоены соотношения между минутой и часом, часом и сутками. Учащиеся усваивают последовательность названий дней недели, месяцев в году.
Учителю необходимо учитывать, что в формировании представления о времени большую роль играет слово; в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих слов зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться.
Среди условий, обеспечивающих восприятие времени школьниками, огромную роль играет изучение на уроках русского языка глагола с его формами настоящего, прошедшего и будущего времени. Это основной, морфологический, способ выражения понятия времени.
Но объективное время отражается в языке не только в системе временных форм глагола, но и за пределами этой системы [1]. Существует лексический способ, когда временное понятие оказывается содержанием отдельного слова, и синтаксический способ выражения времени, который состоит в том, что слово, словосочетание или предложение приобретают временные значения только благодаря синтаксическому их упорядочению в речевых конструкциях.
В русском языке лексический способ может быть выражен с помощью слов и словосочетаний различных частей речи: год, неделя, минута, месяц, час, давно, прежде, несколько лет тому назад, сегодня, завтра, будущим летом, сейчас, вчера, впредь. Изучение подобных временных лексических единиц должно включаться в соответствующие речевые образцы, поскольку выбор слов, их точное значение выявляется в предложении и тексте.
Именно функциональный подход к изучению русского языка способствует формированию представлений о времени, его объективной природе и длительности различных временных отрезков, осознанию смыслового значения, назначения времени; раскрывает для школьника знание точности его словесного обозначения, а значит, помогает освоению школьниками лексического и грамматического материала. Лексические и грамматические единицы, изучаемые на уроках, должны быть включены сначала в соответствующие речевые образцы, а затем — в систему речевых действий, выполняемых в различных ситуациях общения» [2: с. 50].
Приведем примеры заданий, создающих лингвистические условия для формирования у школьников умения определять временные формы слов на лексическом уровне.
Задание 1. Прочитайте предложения из рассказа Н. Сладкова «Трясогузкины письма». Какие слова в предложениях указывают на время и что они означают?
- Почтовый ящик так долго висел на заборе, что доски его стали серыми и в них завёлся древоточец. 2. Осенью залетел в сад дятел. Прицепился к ящику, стукнул носам и сразу угадал: внутри древоточина! 3. А весной прилетела в сад трясогузка. 4. Скоро вывела наша почтальонша птенцов. Тревог и забот у неё на целый день. 5. Птенцы быстро росли. 6. За зиму ящик совсем одряхлел, для писем он не годился.
Для повествовательных текстов характерно употребление словоформ со значением времени в первостепенной позиции. Эти лексические единицы характеризуют ситуацию «извне», создают своего рода кулисы, на фоне которых разворачиваются те или иные события. Для работы над подобными единицами предлагаем задание.
Задание 2. Прочитайте предложения. Каждое из них начинает текст. Когда происходили или происходят события в каждом тексте?
1.Однажды я отправился к лесному озеру…
2.В субботу ребята ходили в поход…
3.Перед закатом начался шторм…
4.После медного звона погожей осени наступает пора ожидания холодов…
5.В воскресенье он выгуливая собаку…
Следует отмстить, что во многих случаях требуется специальная работа над словами со значением времени, по разным причинам непонятными для детей. Некоторые из этих слов являются устаревшими и просторечными, но встречаются в изучаемых в начальной школе художественных произведениях, что отражается, например, в материале следующего заданиях.
Задание 3. Прочитайте. Как вы думаете, что обозначают выделенные слова?
1.Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно.
Сквозь тучи мрачные желтела.
И ты печальная сидела-
А нынче… погляди в окно…(А.С. Пушкин)
- Да что куропатки! Зайцы там здоровые! А намедни видал Егорка на поляне ещё след — неизвестно чей. С лисий будет, а когтищи прямые, длинные (В. Бианки).
Выяснению лексического значения слов помогает выполнение таких заданий.
Задание 4. Что означают эти слова?
Полдень-
Эпоха
Вечереет-
Смеркается-
Составьте предложения с этими словами.
Задание 5. Узнайте и расскажите, когда это бывает.
Зимнее солнцестояние
Весеннее равноденствие
Время часто рассматривается как активный деятель, что очень ярко проявляется в языке, где наблюдаются следы образного взгляда на мир.
Задание 6. Бывает ли так? Расскажите, когда так бывает.
Время идет (бежит, летит, тянется).
Время диктует, требует.
Битый час.
Умению ориентироваться во временном пространстве в целом, осознают это абстрактное понятие помогают пословицы, поговорки, загадки.
Задание 7. Прочитайте пословицы и поговорки. Как вы понимаете эти выражения?
Без минутки еще не сутки
Минута час бережет.
День да ночь, сутки прочь.
Поспешишь — людей насмешишь
Дважды в год лета не бывает.
Время — деньги.
Инсценируйте (по группам) ситуации, когда употребление этих образных изречений будет уместно.
Понятие время отражается во мhoi их загадках, которые также можно использовать в учебном процессе. Педагогическую ценность загадок исследователи видят в том. что она направляет внимание на предметы и явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления и воображения.
1.Выходили двенадцать молодцев.
Выносили пятьдесят два сокола.
2.Выпускали 365 лебедей. (Месяцы, недели, дни)
3.Сам дней не знает, а другим указывает (Календарь)
4.Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком
Но с каждым днем терял он вес
И наконец совсем исчез (Календарь)
5.Без ног и без крыльев оно.
Быстро летит не догонишь его. (Время)
Отметим, что некоторые отгадки (например, «отрывной календарь» как календарь малого формата, каждый листок которою посвящен одному календарному дню или одной неделе и рассчитан на отрыв по окончании дня или недели) не для всех младших школьников являются знакомыми.
Пропедевтическими заданиями к изучению синтаксических средств выражения времени могут быть следующие.
Задание 8. Поставьте на месте точек слова когда, пока, в то время как.
1) … пошел дождь, мы поспешили укрыться в шалаше
2) …. туристы медленно поднимаюсь на вершину горы, начало восходить солнце.
При определенном внимании к различным способам выражения временных отношений работа над морфологическим способом должна занимать основное место на уроке. Именно глагол — основной показатель времени. Время глагола изучается отдельной темой на протяжении обучения русскому языку в школе, и в учебниках представлено достаточно большое количество упражнений.
Как вариант выполнения задания на функциональной основе можно предложить, например, такое: прочитай текст, измени его так, чтобы все действия были употреблены в прошедшем времени.
Таким образом, при систематическом и целенаправленном использовании различных форм и приемов работы над временным значением не только повышается эффективность усвоения грамматической темы, но и формируется умение ориентироваться во временном пространстве в целом.
Литература
- Бабенко И.И. Семантика слова и его эстетический смысл /И.И. Бабенко// Коммуникативно-прагматические аспекты слова в художественном тексте. – Томск, 2000.-117-124с.
- Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2019.- 69с.
http://izvestia-ippo.ru/aleshina-e-v-izuchenie-mladshimi-shkoln/