Алексеева Валерия Дмитриевна | РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail:alekseevavd516@mgpu.ru

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Поставнева И.В.

Статья посвящена проблеме развития навыков общения детей дошкольного возраста, посещающих разновозрастную группу. Актуальность темы обусловлена тем, что в современных условиях в ближайшем социальном окружении ребёнка нередко наблюдается дефицит культуры в общении людей. В статье показано, что только в процессе обучения и при создании определённых условий возможно у дошкольников сформировать навыки позитивного общения. Раскрываются некоторые формы работы педагогов с воспитанниками, позволяющими детям разного возраста свободно общаться и взаимодействовать друг с другом.  

Введение. Процесс развития общения ребёнка дошкольного возраста с окружающими людьми является одним из приоритетных направлений в педагогической деятельности дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Проблема развития умений и навыков общения детей дошкольного возраста достаточно детально рассмотрена в трудах таких авторов, как М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и других учёных. Исследователи едины во мнении о том, что умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить и существовать в социальном окружении, а также позволяет сформировать адекватный и позитивный образ самого себя и других людей [3], [7], [8]. Важнейшим этапом в развитии умений и навыков общения детей дошкольного возраста является посещение ребенком детского сада, как своего рода, школы формирования коммуникативных умений и приобретения опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Однако отметим, что любой опыт не приобретается сам по себе.  Развитие ребенка, в том числе и формирование его коммуникативных умений и навыков, происходит при непосредственном участии взрослого в процессе обучения.

Цель исследования. Раскрыть предпосылки и условия формирования навыков общения детей дошкольного возраста в условиях пребывания в разновозрастной группе детского сада.

Методы и методология исследования. Настоящая статья основана на отечественной исследовательской традиции изучения развития общения на ранних этапах онтогенеза. Основным методом исследования выступает теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Результаты и обсуждение. Исследователи, изучающие коммуникативную сферу детей дошкольного возраста, рекомендуют педагогическим работникам применять в образовательной деятельности специальные средства, методы, технологии, которые ориентированы на специфику обучающихся. Так, многие специалисты полагают, что эффективным средством развития общения являются игры-драматизации, в которых ребенок, исполняя ту или иную роль с помощью педагога, а затем самостоятельно, создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В игре дети учатся понимать чувства других людей, передавать эмпатию партнерам по игре, контролировать свои эмоции. Еще одним из общепризнанным и в то же время продуктивным видом деятельности по формированию коммуникативных навыков у дошкольников является работа с текстами стихотворных произведений. В системе работы современных дошкольных образовательных организаций значительное место в работе по формированию умений и навыков общения отводится информационно-коммуникационным технологиям. В арсенале педагогов-практиков имеется достаточно форм, средств и методов (диалог, создание игровых ситуаций, организация сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр и т.п.), способствующих формированию умений навыков общения дошкольников. Тем не менее, считаем, что их эффективность в значительной степени зависит от профессиональной компетентности, стиля педагогической деятельности и рефлексии воспитателя. Манера общения детей не формируется спонтанно сама по себе. Она во многом складывается от модели поведения окружающих ребёнка взрослых (родителей, педагогов). Исследования, проведённые А.Г. Рузской [8], свидетельствуют о том, что практически весь дошкольный период детства центральной фигурой для ребёнка остаётся взрослый. Особая ответственность лежит на педагогах, как специалистах в области дошкольной педагогики и психологии, поскольку они являются для воспитанников эталоном, образцом того, как следует поступать, что говорить в различных ситуациях. Модели взаимодействия, которые демонстрирует взрослый в различных ситуациях, ребенок принимает как социально одобряемые и стремится на их основе формировать свой стиль общения.

По утверждению Л.Н. Галигузовой и Е.О. Смирновой, от личностных качеств педагогов, их модели взаимодействия с коллегами по работе, стиля общения во многом зависит и культура общения воспитанников [2]. А это значит, что он может оказывать огромное влияние на взаимодействие ребенка со своими сверстниками [9]. Выстраивая образовательный процесс по обучению детей коммуникативным умениям, педагогам ДОО важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности воспитанников, условия их воспитания, манеру общения ребенка с членами его семьи. Также отмечается необходимость использования в образовательном процессе ДОО индивидуально-дифференцированного подхода, поскольку современная дошкольная организация является гетерогенной. В коллективе присутствуют и дети, и педагоги различной национальности и конфессий; разного состояния здоровья (в том числе дети с ОВЗ); с определёнными особенностями народной культуры и норм поведения.

Для комфортного пребывания дошкольников в детском саду и организации полноценных условий для создания межличностных связей между детьми, педагогический персонал должен совершенствовать свои умения и навыки общения, акцентируя внимание на этом аспекте профессиональной деятельности, в процессе всего времени пребывания на рабочем месте. Внимание к культуре общения педагогических работников актуально еще и потому, что общение с детьми осуществляется в различных видах детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной, опытно-экспериментальной, двигательной и др.). Особая сложность при обучении умениям общения возникает в условиях разновозрастной группы, которую посещают дети двух-трёх возрастных категорий. С одной стороны, позитивный момент присутствует при организации совместной деятельности старших и младших детей, с другой – существуют потенциальные риски возникновения коммуникативных трудностей ребенка, связанные, в силу возраста, с низким уровнем знаний.

Совместная деятельность в педагогике рассматривается как деятельность, которая направлена на получение единого продукта. Однако доказано, что не только предметное содержание совместной деятельности определяет её результат. Социально-психологические свойства, процессы и состояния коллектива существенно влияют на характеристику совместной деятельности и могут ее трансформировать в разной степени. При этом активная роль отводится лидерским качествам некоторых членов группы. Совместная деятельность является инструментом развития детских взаимоотношений, поскольку ребенок учится сочувствовать другим людям, начинает осознавать чувства и потребности других как свои собственные. Совместная деятельность сплачивает группу детей: дети в этом случае приобретают «опыт многообразных отношений: младшему он должен уступить, защитить его, проявить заботу о нем; старшему он должен подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него ответственности, организованности» [1, с.95]. Как показывает практика, младшие получают удовольствие от совместной деятельности со старшими, а старшие, в свою очередь, испытывают чувство удовлетворения от возможности побыть в роли воспитателя и оказания помощи малышам. У тех и у других создаётся положительный эмоциональный настрой, позволяющий детям и в дальнейшем принимать активное участие в различных видах деятельности. Риск возникновения коммуникативных трудностей связан с низким уровнем знаний, умений и навыков у младших дошкольников. Старшие дошкольники начинают во всем проявлять лидерские качества, чувствуя превосходство над малышами, что может явиться причиной конфликтных ситуаций.

Организуя совместную деятельность старших и младших детей, педагогу необходимо учитывать возрастные возможности воспитанников и распределять действия с учётом практического опыта воспитанников, обеспечивая каждому ребёнку успешность выполнения задачи, что позволяет эффективно взаимодействовать дошкольникам в рамках совместной деятельности. В работах Т.А. Репиной позиция и положение ребёнка в группе рассматривается в связи с его успешностью в деятельности. При этом рост такой успешности приводит к увеличению числа положительных форм взаимодействия и повышает внутригрупповой статус ребенка [7]. Как отмечают Поставнев В.М. и Поставнева И.В., нередко педагоги и родители ошибочно интерпретируют поведение дошкольников, приписывая им намерения, которые в силу возраста детям недоступны [5, с. 65]. Подобные ошибки препятствуют формированию позитивных умений и навыков общения между детьми [4].

Профессиональная подготовка педагогов к обучению воспитанников навыкам общения, использование личностно-ориентированного стиля взаимодействия играют ключевую роль. Немаловажное значение в деятельности педагога имеет и навык профессиональной самодиагностики – умение и желание посмотреть на себя со стороны при решении педагогических задач. Рефлексивная деятельность даёт возможность педагогу оценить собственные действия, понять положительные и негативные моменты в педагогическом процессе, позволяет организовать работу, направленную на устранение профессиональных недочетов [6, с.58].

Заключение. Анализ исследований, посвященных проблеме развития общения дошкольников в условиях воспитания в разновозрастной группе детского сада показал, что в качестве предпосылок авторы, как правило, называют возраст дошкольников и уровень владения или средствами общения; характер сложившихся межличностных отношений в группе, а также культуру общения педагогов и стиль педагогической деятельности, стимулирующие общение детей или подавляющие потребность в общении.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 45 с.
3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017.  Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/. (дата обращения: 10.03.2024)
5. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Представления современных родителей о протестных поведенческих реакциях детей в период кризиса трех лет // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, № 3. С. 63-68.
6. Поставнева И.В. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2009. № 1(7). С. 52-59.
7. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. 307 с.
8. Рузская А.Г Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989. 216 с.
9. Суннатова Р.И. Личностные и коммуникативные качества педагогов, обеспечивающие субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися // Известия Саратовского ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9. Вып. 3 (35). С. 215-224.