АЛЕКСЕЕВА Екатерина Александровна, АЛЕШИНА Надежда Сергеевна | ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ КАК ТВОРЧЕСКАЯ ПЛОЩАДКА ДЛЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

АЛЕКСЕЕВА Екатерина Александровна, педагог дополнительного образования ДОЛ «Ока», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: katya.alekseeva.79@bk.ru

АЛЕШИНА Надежда Сергеевна, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: aleshinans682@mgpu.ru.

         Научный руководитель: СУХОНОСОВ Александр Петрович, кандидат пcихологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

  Статья посвящена проблеме патриотического воспитания детей и подростков с использованием возможностей детских оздоровительных лагерей.  Авторы основываются на убеждении и собственном практическом опыте, что на современном этапе детский оздоровительный лагерь представляет весьма притягательной и творческой площадки для патриотического воспитания, на которой происходит не только воспитание патриотических качеств у детей, но и развиваются когнитивные, творческие способности.

Трудно переоценить то значения, которое в современных социально-политических условиях приобрела проблема гражданского, патриотического воспитания подрастающего поколения россиян.

В то же время, «для России понятие патриотизма, гражданственности на протяжении всей истории и в современности носит особый, экзистенциальный характер» [4, с.419].

И этой многогранной деятельности особое значение придается системе дополнительного образования, в том числе – возможностям детских оздоровительных лагерей.

По своим возможностям и формам работы ДОЛ, несомненно, как никакая другая площадка, соответствует тем задачам, которые стоят перед системой образования в деле воспитания качеств гражданина-патриота – чувство долга, бескорыстие, ответственность, активность, сопереживание, самопожертвование, инициативность, великодушие.

На современном этапе можно выделить три основных подхода к патриотическому воспитанию в ДОЛ:

• реализация конкретных разовых мероприятий, акций;
• реализация военно-патриотической и/или оборонно-спортивной направленности смен;
• реализация краеведческих программ, обращенных к истокам и воспитанию ценностного отношения к малой родине;

Можно ли научить патриотизму? Нет, нельзя. Но создать условия для его формирования мы не только можем, но и обязаны. Необходимо помнить, что это непрерывный процесс, зерна его зарождаются в семейном воспитании, плавно переходя в дошкольное детство, далее эстафету подхватывает школа, вуз и наконец необходимые акценты расставляют учреждения дополнительного образования.

Если ребенка нельзя научить этому, значит патриотизм – это не знание, умение ли навык. Это скорее качество личности, чувство, ее ощущение. Именно в социально-педагогическом плане можно рассматривать патриотизм как социально-нравственную ценность, которая выражает отношение личности к Родине. В Российской педагогической энциклопедии патриотизм – социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о её интересах и готовность к её защите от врагов. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за её неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям.

Итак, если патриотизм – это чувство, а чувства как мы знаем рождаются под воздействием каких-либо впечатлений полученных от соприкосновения органов чувств с материальным миром (общения с людьми, чтение книг, просмотр фильмов, слушание музыки, участие в общем деле, обучение, труд, развлечения). Значит ребенок должен впечатлиться, проникнуться, получить опыт переживания и под воздействие внешних факторов запуститься процесс интериоризации.

Научная деятельность, как известно, связана с научным поиском истины или новых знаний, имеет свои закономерности [3, с.392].

В основе впечатлений лежит деятельность. А.А. Данилков в своей монографии «Педагогика впечатлений: очерки по теории и практике феномена» дает описание основных (в том числе и авторских) методик – как инструментов формирования впечатлений – иммерсивность, музыка, технологии СТОД (технология совместной творчески ориентированной деятельности), «Педагогическое хюгге» (хюгге дат. hygge – это принципы любви, заботы и безопасности, комфорта и радости, спокойного, тихого счастья).

Попадая в детский лагерь, ребенок на 21 день погружается в абсолютно новую для себя атмосферу – нет рядом родителей, есть коллектив (временный, но с конкретными целями) есть правила поведения, есть конкретные законы, есть традиции и невозможно не быть включенным в эту жизнь, она захватывает тебя, как механизм, который не может не работать. С одной стороны, это определенный стресс и есть периоды смены, которые переживаются более остро, но именно это и дает самые сильные действенные впечатления, как преодоления, победа над собой, своими иллюзиями, заблуждениями, непониманием и выход на боле высокий уровень уверенности в собственных силах. Именно на этом фоне общего роста личностных качеств и ведется патриотическое воспитание. Коллективно-творческая деятельность, связанная с поиском информации, подготовкой творческих номеров, развитию личностных качеств, на наш взгляд может вестись в следующих направлениях (тематическо-патриотические смены):

• смены, посвященные новаторству, направлены на патриотическое воспитание разрезе самых ярких открытий и изобретений России («Перпетуум Мобиле», «По следам Кулибина», «100 открытий М. Ломоносова»);
• смены, посвященные географическим открытиям земли Русской («Первооткрыватели России», «По бескрайним просторам»);
• художественно-музыкальные смены («По следам Николая Рериха», «Русское поле», «Цвета Родины»);
• литературно-художественные смены («Жива классика», «С чего начинается Родина», «В гостях у царя Салтана»);
• кино-фото искусство («Русское-детское кино», «Россия в лицах», «Новые приключения Шурика»);
• спортивно-оздоровительные смены («Слагаемые чемпиона», «Спортивная легенда», «Рекорды лета»).

На наш взгляд тематические смены несут огромный потенциал для реализации патриотического воспитания, и в отличии вышеописанных подходов, дают разнообразие и выборе своего направления для каждого ребенка и открывают двери в многоликий мир своей Родины.   В свою очередь организаторы могут встретиться с рядом проблем:

• подготовка кадров к проведению смен, привлечение специалистов для чтения лекций, проведению мастер-классов, экспериментов (вожатые и педагоги должны обладать необходимым багажом знаний и опытом по выбранной теме);
• нехватка материально-технических ресурсов, особенно если в лагере проводятся разные смены на один сезон.

Президент Российской Федерации В. В. Путин неоднократно указывал на то, что до сих пор так и не найден эквивалент той системе воспитания патриотизма, которая была изобретена в Советском Союзе.  Развивая эту мысль, естественно предположить, что сначала надо сделать ребенка патриотом своей семьи – где его любят, потом школы – где он встретил понимание, познал радость изучения нового и испытал ситуацию успеха, затем детского лагеря – творческие дела, встреча с новыми друзьями, первая любовь, и наконец страны – возможность получить образование, устроиться на работу, жить и думать свободно, и верить, что самое лучшее у тебя впереди. В исследовании Р.И. Суннатовой, целью которого было изучение психолого-педагогических условий необходимых для формирования доверительных отношений со значимыми взрослыми (именно в такого рода отношениях удовлетворяется потребность ребенка в любви и уважении), показано, что такие коммуникативные навыки взрослых, как умение при оценке поведения и результатов активностей ребенка, фокусировать внимание на оценке действий, а не личности ребенка, а также  способствовать формированию веры в себя и в свои возможности у ребенка и, доверия к взрослому [5, с.342].

Это констатируют И.В. Егоров и Д.В. Наумова, говоря о том, что «ключевым моментом в гражданском воспитании становится формирование гражданской позиции. Ее становление начинается с представлений человека о себе самом, своей семье, родной стране» [2, с. 34].

По словам великого русского историка и писателя Н.М. Карамзина, любовь к собственному благу производит в нас любовь к отечеству, а личное самолюбие гордость народную, которая служит опорою патриотизма.

Список использованной литературы

1. Данилков А. А., Данилкова Н. С. Авторская технология совместной творчески ориентированной деятельности в условиях детского лагеря // Детский отдых в России: перспективы развития: сборник тезисов и докладов выступлений по итогам II Международной конференции «Индустрия детского полезного развивающего отдыха» (КИДПРО) (18–19 ноября 2016 г.) / под общей редакцией Г.В. Заярской, А.Ю. Фодоря. Вып.1. Москва: ИТД «ПЕРСПЕКТИВА», 2017. 286 с.
2. Егоров И.В., Наумова Д.В. Гражданское мировосприятие молодёжи: феноменология, диагностика и психолого-педагогические условия формирования: монография / И.В. Егоров, Д.В. Наумова, Л.Б. Шнейдер, А.А. Фомин; под общ. ред. И.В. Егорова. – М.: ИИУ МГОУ, 2017. – 102 с.
3. Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей //  Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
4. Сухоносов Д.А., Сухоносов А.П. Воспитание гражданственности и патриотизма как экзистенциальная проблема / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 419–423.
5. Sunnatova R.I. Personsliti traits of teachers as a precondition for sustainabilite of communicative behavior. Humanity in the Era of Uncertainty, vol 119. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences (pp. 336-343). European Publisher. pp. 336-343. Режим доступа: https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.12.02.42
6. Шульга И. И. Детский лагерь и эдьютейнмент-образование: новый взгляд на практику учебно-воспитательного процесса // Информационно–методический журнал «Артек — со–бытие». — 2019. — № 2 (20).