студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В статье рассматривается проблема оценивания предметных и метапредметных результатов учебно-воспитательного процесса, описывается содержание таких технологий оценивания, как мониторинг, рейтинг, портфолио.
В учебном процессе превалируют контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся как в начальной, так и в старшей школе. К ним относят такие понятия, как контроль, оценка, отметка, а также учет.
Вопросы контроля и оценки никогда не теряли своей актуальности. Однако современное образование в России отличается пристальным вниманием к качеству образования, а также его контролю и оценке. Согласно ФГОС НОО предметные и метапредметные результаты выступают главным объектом оценивания. Важным является определение состава учебных курсов [3, С.12]. Однако при оценке предметных результатов на первый план ставится не просто приобретение знаний, а освоение способов действия с ними.
Традиционная система оценивания не в полной мере отвечает необходимым требованиям, поэтому к основным технологиям оценивания результатов в современной школе стали относить мониторинг, рейтинг и портфолио.
Мониторинг в образовании — это система сбора и обработки информации о системе образования, позволяющая судить о состоянии объекта и дающая прогноз ее развития. Однако не все объекты могут легко определяться при использовании мониторинга. К таким объектам относится, например, развитие значения слова в речевой деятельности школьников [4, С. 30].
Рейтинг учащегося — это личный показатель оценки достижений обучающегося в разных сферах жизнедеятельности, при этом чаще всего учитывается оценка достижений в учебе. Выражается интегральным числом, образуется с помощью суммы баллов рейтинга, которые получает обучающийся в результате оценивания различных учебных действий. При составлении рейтингов необходимо учитывать индивидуальные особенности личности младших школьников [1].
Портфолио — это способ фиксации и оценки достижений каждого школьника в определенный срок его обучения. Выделяют несколько типов портфолио: «папка достижений», позволяющая отследить усвоение школьной программы, успехи и достижения школьников; рефлексивное портфолио показывает динамику личностного развития школьника; проблемно-исследовательское помогает школьнику в работе над рефератом, научной или исследовательской работой.
Исходя из вышесказанного, в качестве объекта контроля и оценки выступают метапредметные и предметные результаты учебной деятельности.
Следовательно, приравниваются понятия между собой: оценка, отметка, учет, контроль, проверка.
Проверка устанавливает: насколько верно ученик выполнил поставленную перед ним учебную задачу; насколько точно формируются представления и понятия; насколько уровень и качество знаний, умений и навыков соответствует ФГОС. На основе этого может осуществляться прогностическое моделирование учебного процесса [5, С. 11].
Когда педагог будет учитывать деятельность и результаты обучающегося, то он должен помнить, что деятельность учителя и обучающегося вместе и есть производная.
Контроль мы можем рассматривать как оценивание знаний, умений и навыков обучаемых за определенный период времени. Проверка — это измерение и сравнение знаний, умений и навыков обучаемых на любом этапе обучения. Поэтому проверка есть составной компонент контроля.
Оценка — это процесс оценивания какой-либо деятельности. В результате этого процесса выставляется отметка. На основе оценки может появиться отметка.
Отметка фиксирует и отражает определенные результаты деятельности обучающегося, является формальной.
Ш.А. Амонашвили выделяет отдельную ото всех видов оценки -содержательную оценку, которая подразумевает под собой целенаправленный процесс соотнесения деятельности и ее результатов обучающегося, которая приравнивается к заданным эталонам. Как правило содержательная оценка имеет следующие цели: стимулирование, укрепление знаний, умений и навыков обучающихся.
Б.Г. Ананьев предлагает парциальные оценки деятельности обучающихся в процессе обучения. Парциальная оценка — это конкретные оценочные воздействия и обращения педагога к обучающимся во время проведения опроса. Данная оценка не предполагает квалификацию успешности обучающегося.
Отметка — один из главных инструментов в работе педагога. Но для достижения наилучшего результата необходимо раскрыть критерии, а также раскрыть саму оценочную деятельность педагога. Иными словами, педагог с помощью отметки стимулирует обучающихся. Этот инструмент должен использоваться педагогом целенаправленно.
Таким образом, реформирование школьного образования изменило взгляд на результативность образования в школе. Требования к образованию претерпели сильную трансформацию: от академического характера до практического, включающего развитие способности школьников решать социально и личностно значимые проблемы.
Список литературы
- Калинченко А.В. Значение коррекционно-развивающих способов обучения в системе общего начального образования / В сборнике: Наука – практике: научная школа М.Н. Перовой – специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011. С. 32-35
- Семеновская, С. А. Современные средства оценивания результатов обучения русскому языку. – 2014. [Электронный ресурс] – https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29964872
- Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А., Калинченко А.В. Принципы определения состава учебных курсов для начальной школы // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»). Ответственные редакторы: Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. – М.: Спутник +. 2015. С. 12-19.
- Леонович Е.Н. Развитие значения слова в речевой деятельности младшего школьника. Начальная школа. 2013. № 1. С. 30 – 33.
- Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования. Начальная школа. 2017. № 1. С. 11 – 16.
http://izvestia-ippo.ru/aleksandrova-m-n-razikhovskaya-a-a-sushhn/