Александрова М.Н., Кудрявцева А.С., Якунина К.Д. | АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Александрова М.Н.,  студент Московского городского педагогического университета. E—mail: kisa9818@mail.ru

Кудрявцева А.С., студент Московского городского педагогического университета. E—mail: kudriavtseva.nastiona@yandex.ru

Якунина К.Д., студент Московского городского педагогического университета. E—mail: ksenia15031999@yandex.ru

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Статья посвящена проблемам дистанционного обучения, которое в период пандемии 2020-2021 гг. внедряется повсеместно. Авторы уточняют трактовку понятия дистанционного обучения, описывают особенности его реализации, отличия от очного обучения. Особое внимание уделяется преимуществам и недостаткам дистанционного обучения в начальной школе.

Глобальной тенденцией развития мирового социума является внедрение идеи цифровизации во все сферы жизни общества для их инновационного преобразования на основе использования цифровых ресурсов и технологий [3].

Современной России, ее системе образования свойственны процессы цифровизации, нацеленные на повышение качества жизни за счет применения цифровых технологий, повышения цифровой грамотности [3, с. 38].

Сильнейшим ускорителем процесса цифровизации образования в 2020–2021 годах стала пандемия, которая обусловила повсеместный перевод образовательного процесса в цифровой формат, в дистанционную форму (посредством программ Microsoft Teams, Zoom) [Там же]. Сказанное объясняет возрастание интереса исследователей к вопросам дистанционного обучения.

Следует отметить, что трактовка понятия «дистанционное обучение» встречается в работах разных авторов. Нам близка позиция А.Н. Дробахиной, Н.В. Рябова, они трактуют дистанционное обучение как «форму учебного процесса, при которой взаимодействие педагога с учениками осуществляется на расстоянии посредством различных видов коммуникаций» [2, с. 69].

Переход образовательного процесса в цифровой формат актуализировал внимание ученых к технологии дистанционного обучения, особенно к вопросам коммуникации. Доказано, что коммуникация посредством дистанционных средств связи не только оказывает влияние на развитие коммуникативных умений обучающихся [4, с. 72], но и сказывается на коммуникативном взаимодействии субъектов цифрового учебного процесса [3, с. 38].

Современный педагог должен знать следующие особенности дистанционного обучения (выделены исследователем С.В. Суриковой): участники образовательного процесса находятся на расстоянии, в разных учебных заведениях, даже в разных населенных пунктах; место и форма дистанционного обучения многообразны, определяются в зависимости от условий; в отличие от аудиторного обучения, для дистанционного обучения не существует ни временных, ни пространственных ограничений [4, с. 72].

Вслед за С.В. Суриковой, мы считаем, что в рамках традиционного образовательного процесса младший школьник не может в должной мере овладеть необходимыми для дистанционного обучения коммуникативными умениями. Поэтому целесообразно организовать предварительные занятия, в рамках которых – раскрыть младшим школьникам особенности общения с использованием дистанционных средств связи в образовательном процессе. Эти предварительные занятия позволят научить школьников не только грамотному, но и безопасному общению в дистанционном режиме [4, с. 72].

В научной литературе (С.В. Сурикова, Т.С. Плотникова) описаны основные модели дистанционного обучения, получившие распространение в последние годы: интеграция очных и дистанционных форм обучения; сетевое обучение; сетевое обучение и кейс-технологии; интерактивное видео [4, с. 73].

Главным отличием дистанционного обучения от очного обучения является то, что основная часть учебного материала усваивается не в аудиториях, не в очном формате, а с помощью интернет-технологий, а работа обучающихся является организованной и более самостоятельной.

Протекание образовательного процесса в период глобальной пандемии в дистанционном режиме с особой остротой обнаружило вопрос о целесообразности применения дистанционного обучения в начальной школе. Анализ трудов современных исследователей позволил нам определить собственную позицию, она такова: для обучающихся начальной школы непосредственно во время аудиторных занятий необходим контакт с педагогом; для младших школьников целесообразно реализовать именно очное обучение, которое социализирует и дисциплинирует их (заметим, дистанционное или  заочное обучение в большей мере адекватно для старших обучающихся); в очном обучении имеет место «единый план обучения для всех», но разрабатывается и индивидуальный план-график для каждого ученика.

Таким образом, для обучающихся в начальной школе целесообразно реализовать очное обучение с внедрением отдельных элементов дистанционных технологий, которые отобраны предельно тщательно. В этой связи интерес представляет мнение исследователя Д.Г. Верхотина, который указывает множество способов и алгоритмов обучения посредством интернет-ресурсов, в их числе: специализированный Web сайт или интернет-страница; сетевое сообщество для учащихся в виде интернет-страницы; социальная сеть «Мой мир» и программа Агент; учебник формата SCORM, которые размещаются в сети интернет в виде сайта; электронная почта [1, с. 78–79].

Педагогов-практиков, вовлеченных в дистанционный формат обучения, интересует вопрос преимуществ и недостатков дистанционного обучения. Анализ научной литературы позволяет нам к преимуществам дистанционного обучения отнести следующие: гибкость обучения, многообразие форм обучения, равноправие объектов обучения. К недостаткам дистанционного обучения мы относим следующие: однообразие учебного процесса, невысокое качество образования, недостаток личного общения.

Особую значимость имеет мнение исследователей относительно адекватности повсеместного внедрения дистанционного обучения в 2020 году. Так, А.Г. Волкова отмечает, что «российские школы и вузы, перешедшие на повсеместное дистанционное обучение в марте 2020 года, обнаружили неготовность к такому переходу, поскольку в большей части вузов эта форма обычно не практикуется» [6, с. 13]. Сказанное о вузах мы относим и к школам.

Анализируя преимущества и недостатки дистанционного обучения в контексте особенностей младшего школьного возраста, мы делаем вывод о том, что в начальной школе дистанционное обучение не может полностью заменить очное обучение. Данную форму обучения необходимо использовать лишь для тех обучающихся, которые не имеют возможность посещать школу.

 

Литература

1. Верхотин, Д.Г. Дистанционное обучение в системе Moodle как средство обучения школьников [Электронный ресурс] // Вестник науки и образования. – 2019. – №. 2–2 (56). – С. 78–80. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36872001 Дата обращения: 11.10.2020.
2. Дробахина, А.Н., Рябов, Н.В. Обзор платформ для организации дистанционного обучения в системах дистанционного образования [Электронный ресурс] // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2017. – №. 2. – С. 69–71. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29371044 Дата обращения: 11.10.2020.
3. Зиновьева, Т.И. Гонорская, Т.И., Ступенко, О.П. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения // Начальная школа. – 2021. – №1. – С. 38–42.
4. Сурикова, С.В., Плотникова, Т.С. Организация общения младших школьников в условиях использования дистанционных образовательных технологий [Электронный ресурс] // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2019. – Т. 10. – №. 2. – С. 71–78. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41171274 Дата обращения: 11.10.2020.
5. Хлынова, Ю.А., Шишкина, А.Г. Дистанционное обучение младших школьников. Реально? Перспективно? [Электронный ресурс] //Цифра в помощь учителю. – 2020. – С. 73-79. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42397875 Дата обращения: 29.11.2020.
6. Volkova, A. G. Accelerated and effective shift of institutes to online teaching under the circumstances of quarantine and pandemic [Электронный ресурс] // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы решения. – 2020. – С.12–15.  – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=43324241 Дата обращения: 11.12.2020.