Албанбаева Д.О. | ОЦЕНКА ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ БУДУЩИХ АБИТУРИЕНТОВ ВУЗА: анализ до и после поступления

УДК 37.013.46

© Албанбаева Джылдыз Осмонкуловна

ORCID: 0000-0003-3558-7107

ст. преподаватель Кыргызский Государственный Университет

им. И. Арабаева Институт Экономики и Менеджмента

г. Бишкек, Кыргызстан   

E-mail: jikintosh77@mail.ru

Данное исследование посвящено оценке изменения жизненных перспектив будущих абитуриентов вузов в Кыргызстане перед поступлением и после начала учебы. В современной быстро эволюционирующей образовательной и социокультурной среде Кыргызстана, выбор образовательного пути и адаптация к нему играют ключевую роль в формировании личностного и профессионального роста молодежи.

Исследование охватывает широкий спектр факторов, включая психологические настроения, социокультурное окружение и личностные характеристики, влияющие на восприятие жизненных перспектив абитуриентами. Анализ мотивации, ожиданий и планов до и после поступления помогает выявить динамику изменений в психологическом состоянии и самооценке в период кардинального перехода от школы к вузу.

Исследование также исследует влияние различных факторов на эти изменения, включая поддержку со стороны семьи, уровень успеваемости, адаптацию к новой учебной среде и социальные аспекты. Полученные результаты позволят более глубоко понять, какие факторы способствуют позитивным изменениям во взглядах и ожиданиях будущих студентов.

Исследование имеет важное практическое значение для образовательных институтов, педагогов, психологов и администрации, так как понимание динамики изменения жизненных перспектив может подсказать, как лучше ориентировать программы поддержки и адаптации. Результаты исследования также будут полезны абитуриентам, их семьям и всем, кто интересуется успешной адаптацией студентов к высшему образованию в Кыргызстане.

This study is devoted to assessing changes in the life prospects of future university applicants in Kyrgyzstan before admission and after starting their studies. In the modern rapidly evolving educational and sociocultural environment of Kyrgyzstan, the choice of educational path and adaptation to it play a key role in shaping the personal and professional growth of youth.

The study covers a wide range of factors, including psychological moods, sociocultural environment and personal characteristics that influence the perception of applicants’ life prospects. Analysis of motivation, expectations and plans before and after admission helps to identify the dynamics of changes in the psychological state and self-esteem during the period of a radical transition from school to university.

The study also explores the influence of various factors on these changes, including family support, academic level, adaptation to a new learning environment and social aspects. The results obtained will provide a deeper understanding of what factors contribute to positive changes in the views and expectations of future students.

The study has important practical significance for educational institutions, teachers, psychologists and administration, since understanding the dynamics of changes in life prospects can suggest how to better target support and adaptation programs. The results of the study will also be useful to applicants, their families and anyone interested in the successful adaptation of students to higher education in Kyrgyzstan.

Введение: в современном образовательном контексте Кыргызстана, как и во многих странах, выбор пути образования и последующая учеба в высшем учебном заведении являются решающими этапами в жизни молодых людей. Сложившаяся глобальная динамика, быстро меняющиеся технологии и требования рынка труда делают важным понимание, как абитуриенты оценивают свои жизненные перспективы до и после поступления в вуз. Это исследование посвящено анализу этих изменений в контексте Кыргызстана, стремясь более глубоко понять, как образовательный путь влияет на восприятие будущего у будущих абитуриентов.

Выбор профессии и образования сегодня стал более сложным и важным, нежели когда-либо. Молодежь сталкивается с необходимостью принятия ключевых решений, которые оформляют их карьерный и личностный путь. Каждый абитуриент переживает период амбиций, ожиданий, сомнений и планов, и этот период может заметно измениться после поступления в вуз, когда студенты сталкиваются с новой учебной средой, знаниями и социокультурной адаптацией [1, с. 46].

Важно подчеркнуть, что Кыргызстан как страна, богатая культурным наследием и молодой популяцией, стоит перед задачей обеспечить своих будущих лидеров и профессионалов навыками и знаниями, необходимыми для успешной реализации в быстро меняющемся мире. Таким образом, понимание, как абитуриенты в Кыргызстане воспринимают свои перспективы до и после поступления в вуз, является ключевым шагом к адаптации образовательной системы к современным вызовам и потребностям.

Цель данного исследования: состоит в анализе динамики изменения жизненных перспектив будущих абитуриентов в Кыргызстане до и после поступления в высшее учебное заведение. Анализ психологических, социокультурных и личностных факторов, влияющих на оценку будущего, позволит более глубоко понять процесс принятия решений в этом важном жизненном этапе и его влияние на профессиональное и личностное развитие студентов в контексте Кыргызстана.

Актуальность исследования: Исследование оценки жизненных перспектив будущих абитуриентов перед поступлением в вуз и после его окончания на примере Кыргызстана обретает особую актуальность в свете современных вызовов и трансформаций, которые затрагивают как образовательную сферу, так и социокультурную динамику страны [2, с. 413].

Переход Кыргызстана к инновационной экономике и цифровому образованию выдвигает новые требования к подготовке молодых специалистов, акцентируя внимание на не только технических навыках, но и на способности анализа, креативности и адаптации. В этом контексте, исследование изменения жизненных перспектив абитуриентов важно для определения, насколько успешно образовательные программы в Кыргызстане формируют не только профессиональные знания, но и уровень уверенности и понимания собственных потребностей на пути к будущей карьере [3, с. 142].

Социокультурные трансформации, усиление влияния цифровых технологий на образование, а также изменение ценностных ориентаций молодежи в Кыргызстане могут значительно повлиять на выбор образовательных траекторий и оценку будущих перспектив. Исследование динамики этого процесса позволит выявить, какие факторы сегодня оказывают наибольшее влияние на восприятие молодежью своего будущего.

Кроме того, актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации образовательных практик к потребностям современной молодежи в Кыргызстане. Результаты исследования могут послужить основой для разработки более эффективных педагогических и психологических подходов, а также программ поддержки и ориентации абитуриентов и студентов в стремлении к успешной карьере и личностному росту в контексте изменяющегося общества [4, с. 142].

Обзор методов оценки жизненных перспектив и их роли в контексте образования и профессиональной карьеры:

Обзор методов оценки жизненных перспектив и их роли в контексте образования и профессиональной карьеры представляет собой важную составляющую для понимания и анализа того, как абитуриенты и студенты воспринимают свои будущие возможности и как эти оценки могут влиять на их образовательные и профессиональные решения. В рамках этого обзора рассмотрим некоторые из методов оценки жизненных перспектив и их значимость для образования и карьеры.

1. Анкетирование и опросы: это широко используемый метод для сбора качественных и количественных данных о восприятии жизненных перспектив. Опросы могут включать вопросы о мотивации, целях, ожиданиях и планах студентов перед поступлением и после начала учебы. Они позволяют выявить изменения в психологических настроениях и оценках, а также выявить факторы, влияющие на эти изменения [5, с. 36].
2. Интервью: проведение глубоких интервью с абитуриентами и студентами может предоставить более детальное понимание их взглядов на будущее, мотивацию, барьеры и амбиции. Интервью позволяют выявить более сложные психологические и мотивационные аспекты, которые могут быть сложнее выявить с помощью стандартных опросов.
3. Психологические тесты и ассессменты: существуют различные тесты и методы оценки личностных характеристик, мотивации и амбиций. Эти методы позволяют выявить более глубокие психологические аспекты, которые могут влиять на восприятие будущего.
4. Качественный анализ текстов: анализ текстов, таких как эссе, электронные дневники и другие записи, может предоставить ценные инсайты во внутренний мир абитуриентов и студентов. Этот метод позволяет выявить эмоции, отношение к образованию и профессиональным перспективам.

В контексте образования и профессиональной карьеры, эти методы играют важную роль. Они помогают образовательным учреждениям и педагогам более глубоко понимать потребности и мотивацию студентов, а также разрабатывать более эффективные программы обучения и поддержки. Оценка жизненных перспектив также может помочь студентам принимать более информированные решения о выборе специальности и карьерных путей, а также адаптироваться к новой среде и стремиться к лучшему профессиональному и личностному развитию.

Перспективы будущих абитуриентов вуза до поступления:

Исследование мотивации и ожиданий абитуриентов перед поступлением в вуз является важным аспектом для понимания, что побуждает молодых людей выбирать определенное образовательное направление и какие цели они ставят перед собой в контексте высшего образования. Рассмотрим этот аспект более детально:

1. Мотивация абитуриентов:

• Профессиональная ориентация: исследование мотивов, связанных с выбором определенной специальности, поможет понять, насколько четко абитуриенты понимают свои карьерные пути и каким образом выбранное образование поможет им в достижении профессиональных целей.
• Личностные аспекты: анализ мотивации, связанной с личным интересом к изучаемой дисциплине и практическому применению знаний, может позволить определить, насколько устойчив интерес абитуриентов к выбранной специальности [6, с. 180].
• Социальные факторы: исследование влияния социального окружения (родители, друзья, общество) на выбор образовательного пути поможет выявить, какие внешние факторы могут оказывать влияние на решение абитуриентов.

2. Ожидания абитуриентов:

• Профессиональные ожидания: анализ ожиданий абитуриентов относительно будущей профессиональной деятельности поможет определить, каким образом они представляют свою будущую работу, какие навыки и знания они надеются получить и насколько реалистичны их ожидания.
• Уровень зарплаты и финансовые ожидания: исследование финансовых ожиданий абитуриентов относительно будущей зарплаты и возможности материального благополучия может дать представление о том, какие факторы для них важны в выборе профессии.
• Личностные ожидания: анализ ожиданий, связанных с личностным и профессиональным ростом, самореализацией, влиянием на общество и другими аспектами, может помочь выявить, какие ценности и цели молодежь ставит перед собой.

Исследование мотивации и ожиданий абитуриентов перед поступлением в вуз позволит образовательным учреждениям и педагогам лучше понять потребности и интересы своей аудитории, а также адаптировать программы обучения и поддержки в соответствии с этими ожиданиями. Это может способствовать более эффективной подготовке молодых людей к будущей профессиональной деятельности и личностному развитию.

Факторы, влияющие на выбор профессионального пути и карьерных амбиций:

Выбор профессионального пути и формирование карьерных амбиций зависит от множества факторов, которые охватывают как внутренние, так и внешние аспекты личности. Ниже приведены некоторые из основных факторов, оказывающих влияние на эти решения:

1. Личные интересы и предпочтения: интересы, увлечения и предпочтения играют важную роль в выборе профессионального пути. Люди чаще стремятся работать в сферах, которые им интересны и которые приносят удовольствие.
2. Навыки и способности: личные навыки, таланты и способности могут направлять выбор профессионального пути. Люди часто ищут специальности, в которых они могут успешно применить свои сильные стороны.
3. Образование и обучение: образовательный багаж, который человек получил, может оказывать влияние на его выбор карьеры. Некоторые профессии требуют специфических знаний и квалификации.
4. Экономические факторы: факторы, связанные с заработной платой и материальными возможностями, могут влиять на выбор профессионального пути. Некоторые люди предпочитают профессии, которые предоставляют хорошие финансовые перспективы.
5. Социальное окружение: мнение семьи, друзей и общества может оказывать влияние на выбор профессии. Социальное давление и ожидания могут играть роль в решении о карьерном пути.
6. Требования рынка труда: состояние рынка труда и спрос на определенные специальности также влияют на выбор карьеры. Люди могут стремиться выбирать профессии, которые востребованы на рынке.
7. Личные цели и ценности: личные цели, такие как стремление к развитию, достижению успеха, влиянию на общество и другие, могут влиять на выбор профессионального пути [7, с. 98].
8. Развитие личности: личностное развитие и опыт также могут менять восприятие карьерных амбиций. Чем больше человек узнает о себе, тем точнее он может выбирать путь, соответствующий его ценностям и потребностям.
9. Географические факторы: местоположение и географические условия также могут оказывать влияние на выбор профессии. Например, доступность определенных ресурсов или возможностей.

В целом, выбор профессионального пути и карьерных амбиций — это сложный и многогранный процесс, зависящий от множества факторов, как внутренних, так и внешних. Понимание и учет этих факторов помогает лучше ориентироваться в выборе профессии и строить успешную карьеру.

Оценка изменения перспектив в процессе учебы в вузе:

Исследование изменений во взглядах и целях студентов после начала обучения является важной задачей для понимания того, как учебная среда и опыт обучения влияют на их мировоззрение, мотивацию и профессиональные цели. Рассмотрим основные аспекты, которые следует учесть при проведении такого исследования:

1. Методы сбора данных: для исследования изменений во взглядах и целях студентов можно использовать различные методы, такие как анкетирование, опросы, интервью, анализ дневников или эссе. Комбинирование качественных и количественных методов может предоставить более полное понимание изменений.
2. Анализ мотивации и ожиданий: сравнение мотивации и ожиданий студентов до и после начала обучения позволяет выявить, какие аспекты учебной программы и образовательной среды оказывают наибольшее влияние на их мотивацию и цели.
3. Изменения в профессиональных ориентациях: исследование изменений в выборе профессионального пути и целях студентов после начала обучения может помочь определить, насколько успешно учебная программа помогает им более четко определить свои профессиональные интересы.
4. Влияние учебных предметов и преподавателей: изучение влияния конкретных учебных предметов, курсов или преподавателей на изменения во взглядах студентов позволяет выявить, какие образовательные факторы оказывают наибольшее воздействие на их перспективы и цели.
5. Личностные изменения: анализ изменений в личностных характеристиках, таких как самооценка, уверенность, адаптивность, может помочь понять, как учебная среда влияет на личностное развитие студентов.
6. Восприятие карьерных перспектив: исследование того, как студенты воспринимают свои карьерные перспективы после начала обучения, может помочь оценить, насколько успешно образовательная среда помогает им строить реалистичные и целенаправленные планы на будущее.
7. Влияние социокультурных факторов: учитывайте, что социокультурные аспекты, такие как религия, культурные ценности и общественное мнение, также могут оказывать влияние на изменения во взглядах и целях студентов.
8. Долгосрочное исследование: изменения во взглядах и целях могут быть долгосрочными. Проведение исследования на протяжении всего периода обучения позволяет увидеть эволюцию мнений и целей студентов.
9. Сравнение различных групп студентов: исследование изменений можно проводить в различных группах студентов (разные специальности, курсы и т.д.) для выявления особенностей влияния учебных программ на разные аспекты их жизни.

Исследование изменений во взглядах и целях студентов после начала обучения предоставляет ценную информацию для образовательных институтов, позволяя адаптировать программы и поддержку с учетом потребностей студентов, а также формировать более эффективные подходы к их профессиональному и личностному развитию.

Влияние учебной среды, преподавателей и учебного процесса на переосмысление жизненных ценностей:

Влияние учебной среды, преподавателей и учебного процесса на переосмысление жизненных ценностей в Кыргызстане является актуальной темой, отражающей взаимодействие образования с социокультурной средой страны. Рассмотрим этот вопрос на примере Кыргызстана:

1. Учебная среда:

• Многогранность культурного наследия: Кыргызстан — страна с богатой культурной и этнической многогранностью. Учебная среда, предоставляя возможность студентам из разных культурных групп общаться и учиться вместе, способствует развитию толерантности и понимания многообразия ценностей [8, с. 22].
• Поддержка национальной идентичности: образовательные институты в Кыргызстане часто ставят перед собой задачу сохранения и продвижения кыргызской культуры и традиций. Это может способствовать усилению понимания национальных ценностей и их значимости.

2. Преподаватели и учебный процесс:

• Роль менторов: преподаватели могут выступать в роли менторов, обогащая обучение не только профессиональными знаниями, но и жизненными уроками. Их отношение к студентам, взгляды на профессиональную и личную жизнь могут оказывать влияние на переосмысление ценностей.
• Дискуссионная среда: активные дискуссии, обсуждение разнообразных тем и взглядов в учебной среде могут способствовать анализу и переосмыслению собственных ценностей и убеждений.

3. Изменение в жизненных ценностях:

• Толерантность и межкультурное понимание: учебная среда, где студенты имеют возможность общаться с представителями разных культур, может способствовать формированию толерантности, уважения к разнообразию и пониманию различий.
• Социальная ответственность: образование влияет на формирование понимания социальных проблем и значимости участия в общественной жизни. Студенты могут пересматривать свои ценности в направлении большей социальной ответственности и вовлеченности.
• Профессиональные ценности: образование формирует профессиональные ценности студентов, влияя на их выбор карьерного пути и отношение к работе.
• Личное развитие: образование способствует личностному развитию, помогая студентам лучше понять себя, свои ценности, амбиции и потребности.

В целом, влияние учебной среды, преподавателей и учебного процесса на переосмысление жизненных ценностей является существенным аспектом формирования личности студентов в Кыргызстане. Это связано с богатством культурных традиций страны и ее многообразной образовательной средой.

Сравнительный анализ между первоначальными ожиданиями абитуриентов и реальными достижениями вузовской жизни:

Сравнительный анализ между первоначальными ожиданиями абитуриентов и реальными достижениями вузовской жизни в Кыргызстане представляет интересное исследование, которое может помочь лучше понять, насколько реалистичны и сбалансированы представления абитуриентов о своем будущем образовании и каким образом учебное окружение влияет на их успехи и амбиции. Рассмотрим некоторые аспекты данного анализа [9, с. 38]:

1. Подготовка к обучению:

• Ожидания: исследование ожиданий абитуриентов относительно уровня сложности учебного материала, объема самостоятельной работы и уровня требований преподавателей.
• Достижения: анализ реальной сложности учебных программ, времени, затраченного на подготовку к занятиям, и способов, которыми студенты справляются с учебными требованиями.

2. Профессиональные ожидания:

• Ожидания: исследование ожиданий абитуриентов относительно уровня подготовки к конкретной специальности, сферы применения знаний и будущей профессиональной деятельности.
• Достижения: анализ того, насколько успешно учебное заведение подготовило студентов к реальной профессиональной практике и какие практические навыки они приобрели.

3. Адаптация к университетской жизни:

• Ожидания: исследование ожиданий абитуриентов относительно социальной адаптации, взаимодействия с одногруппниками и участию в дополнительных активностях.
• Достижения: анализ того, насколько студенты действительно интегрировались в учебное сообщество, какие общественные мероприятия они посещают и как активно участвуют в студенческой жизни.

4. Личностное развитие:

• Ожидания: исследование ожиданий абитуриентов относительно личностного и профессионального роста во время обучения.
• Достижения: анализ того, насколько успешно учебное заведение способствует личностному развитию студентов, и какие навыки и качества они развили в процессе обучения.

Сравнительный анализ между первоначальными ожиданиями абитуриентов и реальными достижениями вузовской жизни в Кыргызстане может позволить лучше понять эффективность образовательных программ, адаптировать учебные подходы и поддержку в соответствии с потребностями студентов, и в конечном итоге обеспечить более успешное обучение и личностное развитие.

Перспективы выпускников после окончания вуза:

Оценка карьерных перспектив и успехов выпускников на рынке труда в Кыргызстане является важным аспектом для понимания эффективности образовательных программ, подготовки студентов к профессиональной деятельности и адаптации к современным требованиям рынка. Рассмотрим этот аспект на примере Кыргызстана [10, с. 352].

1. Оценка карьерных перспектив выпускников:

• Трудоустройство и сфера занятости: исследование доли выпускников, успешно трудоустроившихся в своей области, является ключевым показателем успешности образовательных программ. Это позволяет оценить, насколько хорошо выпускники подготовлены к практической деятельности и какие профессиональные навыки они применяют на практике.
• Зарплатные индикаторы: анализ уровня заработной платы выпускников в начале карьеры и по прошествии времени дает представление о финансовой успешности. Сравнение зарплат выпускников разных специальностей может помочь выявить, насколько востребованы определенные образовательные направления на рынке труда.
• Продолжение образования и повышение квалификации: оценка доли выпускников, которые решают продолжить свое образование или повысить квалификацию, может указать на их стремление к профессиональному росту и адаптации к новым требованиям.

2. Оценка успехов выпускников на рынке труда:

• Профессиональные достижения: анализ роли выпускников в профессиональных сообществах, участие в инновационных проектах и научных исследованиях может свидетельствовать о том, насколько успешно они применяют свои знания и навыки на практике.
• Профессиональное признание: оценка получения наград, признания от работодателей и коллег также может указать на успешность выпускников в профессиональной сфере.
• Дальнейший карьерный рост: исследование процессов карьерного развития выпускников, их продвижение по службе и достижение высоких должностей может дать представление о долгосрочной успешности образовательных программ.

В целом, оценка карьерных перспектив и успехов выпускников на рынке труда в Кыргызстане важна для анализа соответствия образовательных программ потребностям современного общества и экономики. Результаты такого анализа могут помочь образовательным институтам и педагогам оптимизировать учебные планы, адаптировать подходы к преподаванию и обеспечить более успешное внедрение выпускников на рынок труда.

Анализ образовательной политики, программ и мероприятий, способствующих:

Анализ образовательной политики, программ и мероприятий, способствующих формированию реалистичных перспектив у будущих абитуриентов в Кыргызстане, отражает важность соответствия образовательных систем потребностям общества и студентов. Вот несколько ключевых аспектов для рассмотрения:

1. Профориентация:

• Программы профориентации в школах и колледжах, которые помогают абитуриентам лучше понять свои интересы, способности и цели.
• Консультации и тестирование, помогающие абитуриентам выбрать наиболее подходящее направление образования.

2. Ресурсы для информирования:

• Доступ к актуальной информации о различных специальностях, учебных заведениях и их качестве образования [11, с. 29].
• Веб-сайты, платформы и брошюры с описанием программ и карьерных перспектив.

3. Реалистичное описание специальностей:

• Подробное описание программ обучения, позволяющее абитуриентам понять, какие знания и навыки они приобретут.
• Реалистичные оценки того, какие карьерные пути доступны после окончания университета.

4. Вовлечение профессионалов:

• Встречи с успешными выпускниками, которые могут поделиться своим опытом и практическими советами.
• Гостевые лекции и мастер-классы от представителей разных отраслей.

5. Поддержка на старте:

• Программы ориентации для первокурсников, помогающие им адаптироваться к университетской жизни.
• Предоставление информации о ресурсах для студенческой поддержки и карьерного развития.

6. Практические аспекты:

• Включение практических заданий и стажировок в программы обучения, чтобы студенты могли применить свои знания на практике.
• Сотрудничество с предприятиями и индустрией для создания реальных условий обучения.

7. Развитие «мягких» навыков:

• Внедрение в учебные планы занятий по развитию коммуникационных, решения проблем, лидерских и других «мягких» навыков.
• Организация тренингов и семинаров для укрепления личностных качеств.

8. Мониторинг и оценка эффективности:

• Проведение опросов и исследований среди студентов и выпускников для оценки того, насколько их образование соответствует реальным жизненным ожиданиям.
• Использование результатов мониторинга для коррекции программ и подходов.

Успешная образовательная политика, программы и мероприятия, направленные на формирование реалистичных перспектив у будущих абитуриентов в Кыргызстане, могут обеспечить более осознанный выбор профессионального пути, поддержать студентов в их развитии и подготовить их к успешной интеграции на рынке труда [12, с. 255].

Основываясь на анализе, можно сделать следующие выводы:

1. Расширение профориентационных программ: разработка и реализация более разнообразных и интерактивных программ профориентации в школах и университетах может помочь абитуриентам более точно понять свои интересы и склонности.
2. Поддержка в трудоустройстве: развитие программ, связанных с трудоустройством и поддержкой на рынке труда, поможет студентам понимать реальные перспективы и требования, стоящие перед ними [13, с. 11].
3. Интеграция практических элементов: включение практических занятий, стажировок и проектов в учебные планы помогает студентам увидеть, как знания применяются на практике.
4. Сотрудничество с индустрией: установление тесных связей с представителями индустрии может помочь создать актуальные и востребованные программы обучения, соответствующие требованиям реального мира.
5. Личностное развитие: уделять внимание развитию «мягких» навыков, таких как коммуникация, решение проблем, лидерство, что может повысить конкурентоспособность студентов.
6. Оценка и адаптация: проведение регулярных опросов и исследований среди студентов и выпускников помогает оценить эффективность программ и внести корректировки по необходимости.
7. Поддержка на первом этапе обучения: организация ориентационных программ для первокурсников и обеспечение доступа к ресурсам помогает им быстрее адаптироваться к новой образовательной среде [14, с. 38].
8. Привлечение успешных выпускников: интерактивные сессии и мероприятия с участием выпускников, делящихся своим опытом и советами, способствуют созданию реалистичных ожиданий у будущих студентов.

Путем анализа образовательной политики, программ и мероприятий, которые помогают формированию реалистичных перспектив у будущих абитуриентов в Кыргызстане, можно создать более эффективную и адаптированную систему образования, способствующую успешному развитию и карьерному росту студентов.

Заключение

Подведение итогов и сравнение начальных и текущих перспектив будущих абитуриентов вузов в Кыргызстане позволяет оценить эффективность образовательных процессов и их влияние на личное и профессиональное развитие студентов. Результаты такого сравнительного анализа могут быть весьма информативными и помогут лучше понять, насколько успешно образовательные учреждения способствуют формированию жизненных перспектив [15, с. 103].

1. Ожидания и реальность: сравнение начальных ожиданий абитуриентов относительно уровня знаний, навыков, профессиональной подготовки и карьерных перспектив с текущим состоянием может помочь выявить, насколько реалистичны были их представления, и насколько университетская программа соответствует этим ожиданиям.
2. Профессиональные достижения: сравнение начальных планов на будущую карьеру и текущих успехов выпускников на рынке труда может помочь оценить, насколько успешно университеты подготавливают своих студентов к реальной профессиональной деятельности.
3. Личностное развитие: сравнение начальных ожиданий относительно личностного роста и развития с текущим уровнем саморазвития и «мягких» навыков студентов может показать, насколько образовательная среда влияет на их личную эволюцию.
4. Адаптация и интеграция: сравнение начальных ожиданий относительно адаптации к учебной среде и реальной степени интеграции студентов в студенческую жизнь и активности университета может помочь оценить эффективность организационных мероприятий.
5. Степень удовлетворенности: сравнение начальных ожиданий относительно качества образования и общего уровня удовлетворенности студентов текущим опытом может помочь улучшить образовательный процесс и учебную среду [16, с. 243].
6. Профессиональная адаптация: сравнение начальных планов на профессиональную деятельность с реальными достижениями выпускников может помочь лучше подготовить будущих студентов к требованиям рынка труда.

Важно учитывать, что сравнение начальных и текущих перспектив должно проводиться с учетом широкого контекста и разнообразия факторов, влияющих на образовательный опыт студентов. Результаты такого анализа могут быть полезными для улучшения качества образования, адаптации учебных программ и поддержки студентов на пути к их личным и профессиональным целям.

Выводы: выявление изменений и прогресса в жизненных ориентациях студентов в ходе образовательного процесса

В процессе анализа изменений и прогресса в жизненных ориентациях студентов в ходе образовательного процесса в Кыргызстане выделены следующие ключевые выводы:

1. Осознание профессиональных интересов: образование в университете позволяет студентам более ясно осознать свои профессиональные интересы и предпочтения. Они получают более глубокое понимание своих способностей и пристрастий, что помогает им сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы.
2. Развитие практических навыков: в ходе образовательного процесса студенты приобретают практические навыки, необходимые для успешного функционирования в выбранной области. Эти навыки могут включать в себя умение решать задачи, работать в команде, адаптироваться к изменениям и применять теоретические знания на практике.
3. Расширение профессионального видения: студенты расширяют свое понимание того, какая работа доступна в выбранной области. Они могут узнать о разнообразии карьерных путей, связанных с их направлением обучения, и начать формировать более реалистичные ожидания относительно своей будущей карьеры.
4. Саморазвитие и «мягкие» навыки: образование способствует развитию «мягких» навыков, таких как коммуникация, лидерство и адаптивность. Студенты становятся более самоуверенными в своих способностях, что важно для успешной карьеры и личного роста.
5. Анализ личных ценностей: университетская среда способствует анализу личных ценностей и установлению приоритетов в жизни студентов. Они могут пересмотреть свои цели, увидеть важность баланса между работой и личной жизнью, а также задуматься о своем вкладе в общество.
6. Готовность к изменениям: студенты учатся адаптироваться к быстро меняющейся среде, как академической, так и профессиональной. Это помогает им готовиться к вызовам, которые могут возникнуть в будущем.
7. Профессиональные связи: студенты могут начать строить профессиональные связи, включая своих коллег и преподавателей, что может быть важным для дальнейшей карьеры.

Исследование изменений и прогресса в жизненных ориентациях студентов в ходе образовательного процесса в Кыргызстане показывает, что университеты играют значительную роль в формировании личностных и профессиональных характеристик студентов. Эти изменения способствуют более осознанному и успешному пути к будущей карьере и жизни.

 

Список литературы:

1. Албанбаева, Ж. О. Адаптация к учебному процессу первокурсников института Экономики и Менеджмента КГУ им. И. Арабаева [Текст] / Ж. О. Албанбаева // Наука и инновационные технологии. – 2022. – № 4(25). – С. 46-57. – DOI 10.33942/sit042206. – EDN TBPDTV.
2. Албанбаева, Д. О. Высшее учебное заведение глазами студентов Кыргызстана сегодня (тенденции, развитие, перспективы) [Текст] / Д. О. Албанбаева // Бюллетень науки и практики. – 2023. – Т. 9, № 7. – С. 413-420. – DOI 10.33619/2414-2948/92/58. – EDN UVZKWJ.
3. Чалданбаева А.К., Кыдыкбаева К.С., Албанбаева Дж.О., Кумарова Д.Т. учебное пособие для обучающихся и ППС вуза [Текст] «Руководство по мониторингу качества обучения в КГУ им. И. Арабаева»; Бишкек Кыргызстан, 2022. – С.41-43.
4. Алимова, Н. Ш. Методы и инструменты педагогического мониторинга в современной школе. 2015. [Текст] Научно-методический электронный журнал «Концепт», 1(7), С. 137-142.
5. Албанбаева, Д. О. Педагогический мониторинг как средство развития качества образовательного процесса в вузе Кыргызстана [Текст] / Д. О. Албанбаева // Тенденции развития науки и образования. – 2023. – № 97-1. – С. 36-40. – DOI 10.18411/trnio-05-2023-13. – EDN RUDREB.
6. Алимова, М. Р., Сакенова, А. М. 2021. Мониторинг качества образования в вузе: проблемы и перспективы. [Текст] Вестник КазНУ им. Аль-Фараби, 2, С. 178-182.
7. Зайнетдинов Р. З., Жумабеков, А. К. 2019. Роль мониторинга в оценке и повышении качества образования в вузе. [Текст] Международный журнал экспериментального образования, 1(5), С. 98-102.
8. Андрианова, Е.Н. «Формирование профессионально-образовательной культуры студентов в вузе: [Текст] педагогический аспект» С. 22-25. 2009.
9. Албанбаева, Ж. О. Педагогический мониторинг и его роль в экспертно-оценочной деятельности преподавателя вуза [Текст] / Ж. О. Албанбаева // Общество, педагогика, психология: теория и практика: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 28 мая 2021 года / БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 36-42. – EDN YPQAKE.
10. Формирование предметной компетентности учащихся с использованием компетентностно-ориентированных задач по биологии / М. А. Сатыбекова, Н. А. Асипова, А. К. Чалданбаева, М. Т. Кырбашова // [Текст] Перспективы науки и образования. – 2023. – № 2(62). – С. 351-370. – DOI 10.32744/pse.2023.2.20. – EDN EZHNGV.
11. Албанбаева, Д. О. Удовлетворенность выпускников КГУ им. И. Арабаева качеством образования как путеводитель оптимизации образовательного процесс [Текст] / Д. О. Албанбаева // Тенденции развития науки и образования. – 2023. – № 98-1. – С. 24-30. – DOI 10.18411/trnio-06-2023-07. – EDN NVFICS.
12. Чалданбаева, А. К. Особенности проектирования модульных образовательных программ в педагогическом вузе [Текст] / А. К. Чалданбаева // Наука и новые технологии. – 2012. – № 9. – С. 255-257. – EDN VPFOBX.
13. Добаев, К. Д. Педагогическое образование в Кыргызской Республике: проблемы и перспективы развития [Текст] / К. Д. Добаев, А. К. Чалданбаева // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2015. – № 12. – С. 11-14. – EDN VBUEDZ.
14. Албанбаева, Д. О. Инновационный подход педагогического мониторинга в вузах Кыргызстана / Д. О. Албанбаева // [Текст] Вестник филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный социальный университет» в г. Ош Киргизской Республики. – 2023. – № 1(27). – С. 36-46.
15. Чалданбаева, А. К. Реализация педагогических условий успешного формирования структурных компонентов предметных компетенций бакалавров биологии в вузе / А. К. Чалданбаева // [Текст] Перспективы науки и образования. – 2020. – № 3(45). – С. 96-113. – DOI 10.32744/pse.2020.3.8. – EDN NJGQBD.
16. Албанбаева, Д. О. Профессионально-образовательная культура студента как объект педагогического мониторинга в вузе / Д. О. Албанбаева // [Текст] Бюллетень науки и практики. – 2023. – Т. 9, № 9. – С. 242-251. – DOI 10.33619/2414-2948/94/25. – EDN XLJUZT.