АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Алейникова Нина Юрьевна/ аспирант общеинститутской кафедры теории  и истории педагогики ГАОУ ВО МГПУ,преподаватель ГАПОУ СПО «Колледж предпринимательства № 11» г. Москва Е-mail: nina.25@bk.ru

Аннотация: В статье рассматривается значимая для психолого-педагогического научного знания и образовательной практики проблема, связанная с личностным развитием взрослеющего человека, особенностями и механизмами процесса личностного самоопределения субъекта в подростковом и юношеском возрастах. Автором подчёркивается, что в настоящее время данная проблематика приобретает особую актуальность в связи с серьёзными и динамично изменяющимися социальными условиями и средовыми изменениями пространства жизнедеятельности ребёнка, утратой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, влиянием возросшего количества деструктивных социальных факторов на подрастающее поколение.

Проблемы, связанные с личностным развитием и самоопределением молодых людей, постоянно находятся в центре внимания учёных и практиков психолого-педагогической области гуманитарного знания. Сегодня эти вопросы приобретают особую актуальность в связи с глубокими и быстро протекающими социальными изменениями, утратой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, резко возросшим количеством самых разнообразных факторов, в том числе и деструктивных, влияющих на облик современного юношества.

К числу наиболее значимых социальных факторов, воздействующих на взрослеющего человека и определяющих различную степень (уровень) сформированности его личностного самоопределения (как субъекта деятельности), относятся, как известно, ценности и смыслы, идеалы значимого для подростка (юноши) социального окружения. Именно ценностно-смысловые новообразования субъекта определяют и его жизненную активность, и вариативность направлений мотивированной деятельности (поведения) в социальной среде, и соответствующий опыт эмоционального отношения (позитивного, нейтрального, негативного) к реальному настоящему и актуальному будущему в жизнедеятельности человека [5].

Принципиально важной является оптимизация в образовательной организации педагогического процесса, в основу которого положено содержание вариативных практик личностного самоопределения подростка и юноши в социальной среде. Средствами этого должна быть организация значимых для взрослеющего субъекта (и его референтных групп!) социальных инициатив с выраженной, в аспектах ценностно-смыслового и пространственно-временного значения, духовно-нравственной направленностью.

Для характеристики типов (видов) процесса личностного самоопределения, его возможной классификации (систематизации, конкретизации и т.д.) важно понимать «социально-психологическое настоящее» и «социально-психологическое будущее» как определённой группы обучающихся (отдельных субъектов), так и поколения молодёжи в целом. Последнее представляет интерес и для организации социально-психолого-педагогической коррекции, профилактики различных вариантов отклоняющегося поведения подростков и юношества в широкой социальной среде.

Категория «самоопределение» используется в научной литературе в самых различных значениях. С позиции социологического научного знания ключевым характерологическим критерием процесса «самоопределения личности» является результат определённого жизненного этапа социализации человека (адаптации и индивидуализации), фиксируемый его «включенностью» в те или иные сферы социальной жизни. Это есть результат жизненно-практического вхождения взрослеющего человека в конкретные сферы (структуры) и процессы социальной жизни. В этом смысле личностное самоопределение – стабилизирующее основание (фактор) жизни и деятельности человека. Значимыми этапами самоопределения здесь выступают ключевые жизненные события. С психологической и педагогической точек зрения, процесс самоопределения личности важен в аспекте понимания природы и сущности психологических механизмов, благодаря которым происходит вхождение субъекта в социальные сферы (структуры), формируются характерологические особенности и состояния личностного самоопределения [3].

Опираясь и следуя научным взглядам на проблему «самоопределения человека в мире» С.Л. Рубинштейна, согласно которым «внешнее … действует, преломляясь через внутреннее», этот процесс рассматривается как «самодетерминация», суть которого в сознательно вырабатываемом отношении человека к миру и осознанном выборе направления(ий), средств и способов саморазвития себя как субъекта этого процесса [1]. Субъектный характер процесса личностного самоопределения, отмеченный многими выдающимися отечественными учёными (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,    Л.И. Божович, В.И. Слободчиков и др.), – аксиоматическое положение в психологии и педагогике, характеризующееся, прежде всего, активно-деятельностным отношением человека к собственной жизнедеятельности, регулируемый ценностями и смыслами как должным [3].

В работах Л.И. Божович самоопределение трактуется как психологическое явление, возникающее в онтогенезе человека в период старшего подросткового и начале юношеского возраста, и неразрывно связывается с ценностно-смысловыми феноменами взрослеющего субъекта, его представлениями о смысле собственной жизни [2]. Иными словами, сущностное в процессе личностного самоопределения кроется в проблеме взаимодействия индивида и общества (человека и его средового социального окружения), социальной детерминированности сознания субъекта, при активной роли рефлексии самого человека в этой детерминации.

Ценностно-смысловые новообразования человека любого возраста всегда ориентируют его в реальной жизнедеятельности и направляют субъекта в актуальное, важное для него, будущее [5]. Особое значение это имеет для субъекта подросткового и юношеского возраста, у которого принятие новой социальной роли «старшеклассника» означает освоение новых смыслов и ценностей в различных социальных средах, в том числе образовательной. Для него качественно меняется смысловое значение процесса учения в образовательной организации (как общего, так и дополнительного образования), его задач, ценности содержания, средств и способов обучения. Для современного поколения старшеклассников характерным является прагматический взгляд не столько на характер процесса обучения, сколько на результат образования [4]. Ценность учебного процесса для них заключается в том, что он дает для их будущего, чем может помочь завтра. Отсюда их избирательность, максимализм, критичность в оценках и отношении к образовательной среде, образовательному процессу, образовательным технологиям (методике преподавания), самому учебному материалу, к личности педагога и т.д. В этот период доминирующим началом становится осознанность в поставке целей (задач) процесса учения, появляется стремление углубить и расширить свою информированность, знания в конкретной, значимой для обучающихся, области, усиливается стремление к самообразованию.

В тоже время, возникающие у старшеклассников новые мотивы и отношение к образовательному процессу и к учебной деятельности (самообразованию) в прагматической направленности «Я – в будущем» могут быть неустойчивыми, неосознанными и характеризоваться недостаточной целеустремлённостью. Это требует целенаправленной и индивидуально-дифференцированной организации учебного процесса с обучающимися со стороны педагога, создания ситуаций успеха в учебной деятельности для каждого старшеклассника. В этом случае у обучающегося усиливается мотивация к поиску «нового качества» в содержании учебной деятельности, возникают мотивы достижения и успешности в учебной деятельности, в использовании достигнутых результатов в социально-значимых инициативах в различных социальных средах (средовом окружении).

Таким образом, мотивационная сфера старшеклассника становится центральным звеном в процессе развития личности, его личностного самоопределения, которое в этот период оформляется как базовая личностная потребность, обусловленная необходимостью понимания обучающимся самого себя. Вследствие этого усиливается мотивация в познании своих возможностей, в понимания своего места в жизни, роли в социальном окружении старшеклассника.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Комментарии к книге С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1997. – С. 113-128.
2. Божович, Л.И Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
3. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43-57.
4. Ковров, В.В. Нравственные ценности в социальной реальности: дихотомия выбора целей воспитания в современной образовательной практике / В.В. Ковров // Вестник Академии права и управления. – 2016. – № 42. – С. 195-201.
5. Ковров, В.В. Психолого-педагогический анализ сущности феномена самореализации человека / В.В. Ковров // Вестник Вятского государственного университета. – 2006. – № 14. – С. 127-135.
6. Национальная система независимой оценки и сертификации квалификаций в педагогической сфере деятельности: коллективная монография / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, С.Н. Вачкова, А.С. Львова, О.А. Любченко, М.В. Воропаев и др. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 161 с.