Акпаева Асель Бакировна, кандидат педагогических наук, доцент, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, республика Казахстан, г. Алматы. E-mail: akpayevaassel@gmail.com
Баева Жанна Жуматаевна, магистрант 2 курса специальности «Педагогика и методика начального обучения» Казахского национального педагогического университета имени Абая, республика Казахстан, г. Алматы. E-mail: bayevajanna@gmail.com
В статье рассмотрены основные направления цифровизации системы начального образования в Республике Казахстан, изменения и дополнения, вызванные данным процессом в нормативно-правовых документах. Также приведены некоторые статистические данные, отражающие текущее состояния цифрового сопровождения образования. Обзорно представлены цифровые сервисы, функционирующие в казахстанских школах. Выделены основные проблемы и перспективы развития цифровых технологий в сфере образования в Казахстане.
Введение. Активное развитие цифровых технологий неизбежно ведет к трансформации всех сфер жизни общества. Цифровизация образования в свою очередь приводит к необходимости трансформации и адаптации всех процессов, сопровождающих обучение, развитие и воспитание учащихся всех уровней. В Казахстане цифровизация образовательного сектора началась с автоматизации в сфере оказания государственных услуг и управленческого сектора, мониторинга образовательных достижений на уровне выпускных классов школ и высших учебных заведений. За свою двадцатипятилетнюю историю данный процесс охватил все уровни системы образования. Термины «цифровизация», «информационно-коммуникационные технологии», «дистанционное обучение» были отражены в нормативно-правовых актах, в том числе и относящихся к ведению Министерства образования РК. С 2018 года действует государственная программа «Цифровой Казахстан» ключевыми направлениями которой является развитие человеческого капитала и создание инновационной экосистемы. Активно в процессе цифровизации участвуют представители государственно-частного партнерства. Катализатором повсеместного внедрения в образовательную сферу цифровых технологий стало вынужденное онлайн обучение, продлившееся в некоторых регионах страны с марта 2020 года до сентября 2021 года. Многие цифровые решения, применяемые в онлайн режиме, остались актуальными и в формате оффлайн. На текущий момент цифровизация образовательной отрасли проходит по трем уровням: внедрение цифровых технологий непосредственно в процесс взаимодействия педагогов и обучающихся и обновление содержания образования в соответствии с современными требованиями, разработка цифровых образовательных ресурсов и сред, цифровизация процессов обработки данных и менеджмента в образовании. В представленном исследовании проведен анализ основных направлений цифровизации в начальной школе, некоторые проблемы, сопутствующие данному процессу и перспективы дальнейшего развития информационно-коммуникационных технологий в образовании.
Методология. Методологическую основу исследования представляют нормативно-правовые акты, отчеты, аналитические записки Министерства образования Республики Казахстан, программные документы, отчеты Бюро национальной статистики, материалы научных конференций, на которых были представлены инновационные решения в сфере образования, а также изучение передового педагогического опыта.
Результаты исследования и дискуссия. Первым направлением остается автоматизация государственных услуг в сфере образования. Полностью в электронном формате проходит зачисление в 1 классы, перевод учащихся из одной школы в другую, мониторинг образовательной деятельности выпускников начальной школы (МОДО), с целью проверки качества знаний и выработки рекомендаций по улучшению данного показателя. Оцифрован процесс сдачи национального квалификационного тестирования (НКТ) для педагогов и выпускников педагогических специальностей. Существует национальная образовательная база данных (НОБД), где сосредоточена вся информация о субъектах образовательной деятельности, часть данной базы находится в открытом доступе, что обеспечивает доступность и прозрачность всех процессов в образовании [1].
Второе направление – полностью оцифрованный документооборот, как внутри школы, так и на более высоком уровне. Цифровизация позволяет производить обмен информацией в системе учитель-ученик-родитель в режиме реального времени. Возможность формирования электронной отчетности существенно сокращает нагрузку на учителей.
Третье направление – повышения цифровой грамотности всех субъектов образовательного процесса. Для учащихся с 1 класса введен предмет «Цифровая грамотность». Для учителей разработаны курсы повышения цифровых компетенций, начиная с базового уровня.
Четвертое направление – предоставление открытого доступа к оцифрованным учебным пособиям и методическим разработкам, рекомендованным Министерством образования и науки РК.
Пятое направление – формирования полноценных цифровых образовательных экосистем, разработанных в результате государственно-частного партнерства. Наиболее популярные цифровые ресурсы – Кунделiк (1 место по посещаемости среди всех цифровых ресурсов на территории Казахстана), Bilimland (8 место) [2].
Масштабность процесса цифровизации повлияла на нормативно-правовую базу, регулирующую функционирования системы начального образования. В законе «Об образовании» введено понятие дистанционного обучения, как обучение с применением информационно-коммуникационных технологий. В законе «О цифровизации» ИКТ определены, как совокупность методов работы с электронными информационными ресурсами и методов информационного взаимодействия. В ГОСО дано определение цифровой грамотности – знание и умение использовать ИКТ в повседневной и профессиональной деятельности. В отчете МОН РК дано определение цифровизации образования – расширение с помощью цифровых решений и информационных систем доступа обучающихся к образовательным ресурсам [1].
На уровне программных документов рекомендуется использование ИКТ на уроках для достижения образовательных результатов. В связи с активным внедрением ИКТ в процесс обучения возникла необходимость в качественно новом подходе к освоению цифровой грамотности.
Со второго полугодия текущего учебного года предмет «Цифровая грамотность» введен в школьную программу с 1 класса. Содержание предмета представлен в пяти разделах: компьютер, работа с информацией, Интернет, вычислительное мышление и робототехника.
В учебной программе представлен ряд обязательных требований к оборудованию: персональный компьютер, широкополосный доступ к сети Интернет, наличие периферийных устройств и наборов для робототехники. Готовность школ к введению обновленного предмета можно увидеть в некоторых статистических показателях [3].
По данным Бюро национальной статистики 96,6% школ подключено к широкополосному Интернету. В период дистанционного обучения резко сократилось количество обучающихся на 1 компьютер до 6 человек. В крупнейшем мегаполисе страны Алматы данный показатель составляет 3 человека. Доступ к личным цифровым устройствам (смартфонам, планшетам, персональным компьютерам) имеет 61,6% учащихся в возрасте от 6 до 15 лет. Однако, оснащенность современным оборудованием (ПК, периферийные устройства и комплектующие, программное обеспечение, интерактивные доски и панели) школьных кабинетов остается достаточно низкой – 9,6% средний показатель оснащенности по стране [4].
Важным фактором является не только доступ к технологичному оборудованию, но и умение эффективно его использовать. 86,4% учащихся являются активными пользователями цифровых устройств, однако данный факт не говорит о качественных показателях уровня цифровой грамотности. Таким образом, возникает вопрос о цифровой безопасности учащихся.
84% учителей используют передовые ИКТ в процессе обучения. Учитывая скорость развития цифровых технологий, регулярно проводятся открытые курсы повышения цифровых компетенций для учителей и учащихся педагогических специальностей.
При проведении социологического опроса среди субъектов образовательной деятельности респонденты отметили положительные стороны цифровизации: рост цифровой грамотности, развитие самостоятельности учащихся, сокращение рутинной работы по составления отчетности. Среди причин, тормозящих процесс цифровизации названы уровень материально-технического обеспечения учебных заведений и перебои с доступом к сети Интернет.
В данный момент на цифровом поле образовательных ресурсов в Республике Казахстан представлены две полноценные экосистемы — Кунделiк и Bilimland.
Ядром экосистемы Кунделiк является электронный дневник и журнал. К данному сервису подключено более 6 тысяч казахстанских школ. Следующее приложение – Кунделiк Аналитика – позволяет автоматически отслеживать рейтинг каждого учащегося, проводить мониторинг и сравнение показателей успеваемости, формировать внутришкольную отчетность. В экосистеме также представлены курсы по основам цифровой грамотности для учителей в синхронной и асинхронной формах, что позволяет строить процесс прохождения в максимально комфортном для слушателя объеме. Сервисом, отвечающим за цифровизацию непосредственно процесса обучения, является конструктор уроков Кунделiк Lessons.
Kүнделік.Lessons — приложение для изучения школьных предметов, включенных в типовые учебные программы разных уровней образования согласно ГОСО. Все разработки цифровых материалов органично интегрированы с широко распространенным электронным дневником, которым уже пользуются учащиеся, что исключает необходимость регистрации, запоминания нового логина и пароля. Знакомый, интуитивно понятный интерфейс, сокращает период адаптации к новой форме работы. Данные особенности принципиально важны, так как есть большая часть учащихся начальной школы, которые по определенным обстоятельствам изучают цифровые инструменты самостоятельно.
Приложение имеет три режима демонстрации материала: мессенджер – режим, напоминающий ленту социальных сетей или лендинг пэйдж. Вызвал интерес у учащихся 3-4 классов; классический – вопрос расположен в левой части экрана, поле для ответов – справа; режим «Кролики», целевой аудиторией которого являются учащиеся 1 классов. Задания сопровождаются забавными анимированными кроликами, что делает выполнение очень похожим на прохождение детской компьютерной игры. Интересная, на наш взгляд, задумка, позволяющая привлечь к использованию цифровых инструментов, самый «сложный» класс обучения – первоклассников.
Среди функционала, присущего аналогичным приложениям, можно выделить возможность прикрепления видео, аудио, изображений, документов (текстовых и презентаций). Виды заданий в форме тестовых вопросов с одним или несколькими ответами, сортировка, сопоставление, расположение в определенном порядке, пропуски. Возможность оформления теоретического материала перед практическими заданиями, либо чередование теоретических блоков с закреплением на практике. Режим выполнения доступен по выбору для синхронного и для асинхронного обучения, с таймером или не ограничивая во времени.
В каталоге готовых материалов представлены уроки, разработанные в соответствии с действующими типовыми программами по учебным предметам, что может сократить время для подготовки к уроку [5].
Вторым по популярности цифровым образовательным ресурсом является Bilimland. Сам сервис представлен каталогом электронных и видео уроков, интерактивных упражнений. Дополнительный модуль на данном сервисе — это онлайн школа Online Mektep, позволяющий полноценно организовать процесс обучения в удаленном формате. Еще одним представителем системы Bilimland является приложение, разработанное непосредственно для учащихся начальной школы iMektep, где содержатся все необходимые материалы по основным предметам начальной школы и интерактивные игровые упражнения [6].
Заключение. В заключении выделим три основные проблемы цифровизации начального образования в Казахстане:
- Региональный разрыв в уровне материально-технического обеспечения и доступе к высокоскоростному интернету. Для решения данной проблемы ведется активная работа на уровне Министерства образования и Министерства цифровизации.
- Цифровая безопасность – необходимо обеспечение не только «знания» основ цифровой грамотности, но и умения применять полученные знания на практике. Необходимо проводить регулярную модернизацию типовых учебных программ и программ курсов повышения квалификации для учителей с учетом новых возможных цифровых угроз.
- Дефицит педагогических кадров, специализирующихся на работе с цифровыми технологиями. В долгосрочной перспективе необходимо адаптировать образовательные программы педагогических специальностей. Возможным решением может стать включение практикующих педагогов и методистов в группы разработчиков цифровых ресурсов еще на стадии планирования.
Список литературы
- Информационно-правовая система Республики Казахстан «Әділет». [Электронный ресурс]: URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319 (дата обращения: 26.02.2022).
- Информационно-аналитическая система. Бюро Национальной статистики Агентства по стратегическому планированию и реформам Республики Казахстан. [Электронный ресурс]: URL: https://taldau.stat.gov.kz/ru/Search/SearchByKeyWord (дата обращения: 23.12.2021).
- Типовая учебная программа по учебному предмету «Цифровая грамотность» для 1-4 классов уровня начального образования. [Электронный ресурс]: URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008424 (дата обращения: 26.02.2022).
- Казахстанский рейтинг. Сервис интернет-статистики. [Электронный ресурс]: URL: https://zero.kz/ (дата обращения: 23.12.2021).
- Электронный дневник Кунделiк. Сайт электронного журнала и дневника [Электронный ресурс]: URL: https://portal.kundelik.kz/
- Образовательная платформа для школьников Bilimland. [Электронный ресурс]: URL: https://bilimland.kz/
http://izvestia-ippo.ru/akpaeva-a-b-baeva-zh-zh-opyt-cifrovizaci/