учитель английского языка, КГУ «Школа – гимназия №6 имени Абая Кунанбаева», г.Степногорск, Акмолинская обл,
Республика Казахстан
E—mail: edid_70@mail.ru
Целью данного исследования является анализ наиболее эффективных технологий обучения одаренных учащихся английскому языку. Рассмотрены особенности лингвистической одаренности, такие как высокая мотивация, креативность, быстрота усвоения знаний, а также склонность к изучению иностранных культур. Автор акцентирует внимание на важности применения методов, соответствующих уровню развития учащихся, таких как драматизация, сторителлинг, цифровые технологии и выделяет их как наиболее эффективные в работе с одаренными учащимися на уроках английского языка. Метод драматизации развивает эмоциональный интеллект, уверенность и креативность, позволяя учащимся погружаться в языковую практику. Сторителлинг стимулирует творческое мышление, структурирование речи и самовыражение. Цифровые технологии предлагают мультимедийные и интерактивные платформы, позволяя индивидуализировать процесс обучения. Выводы исследования подтверждают, что использование этих подходов способствует повышению мотивации, развитию языковых и творческих навыков, а также формированию уверенности учащихся. Автор предлагает направления дальнейших исследований, связанных с темой статьи.
The aim of this study is to analyze the most effective teaching technologies for gifted students learning English.
The study examines the characteristics of linguistic giftedness, such as high motivation, creativity, rapid knowledge acquisition, and an inclination toward exploring foreign cultures.
The author emphasizes the importance of applying methods aligned with the developmental level of students, such as dramatization, storytelling, and digital technologies, identifying them as the most effective tools for working with gifted students in English language lessons.
The dramatization method enhances emotional intelligence, confidence, and creativity, allowing students to immerse themselves in language practice. Storytelling stimulates creative thinking, speech structuring, and self-expression. Digital technologies provide multimedia and interactive platforms, enabling the individualization of the learning process.
The research findings confirm that using these approaches improves motivation, develops linguistic and creative skills, and fosters students’ confidence. The author suggests directions for further research related to the topic of the article.
Введение. Современное образование делает акцент на индивидуализацию обучения и развитие творческого потенциала учащихся. Особого внимания требуют одаренные школьники, которые обладают высоким интеллектуальным потенциалом, но нуждаются в специально разработанных подходах для максимального раскрытия своих способностей [6, 7, 5]. Среди различных видов одаренностей учащихся выделяют также и лингвистическую одаренность.
Главными признаками такой одаренности школьника являются: раннее проявление языковых способностей, быстрый темп усвоения иноязычных знаний, оригинальность мышления, творческая деятельность, формирование умений и навыков в овладении иностранными языками, желание изучать языки и узнавать что-то новое в культуре и жизни страны изучаемого языка. К числу указанных способностей у школьников можно также отнести следующее: повышенная познавательная активность к теории и истории языка, устойчивая мотивация к познанию иностранного языка, быстрый процесс мышления на иностранном языке, креативность в выборе способов коммуникации на иностранном языке [10, с.43].
Отсюда следует вывод, что таким учащимся при изучении иностранного языка, в данном случае английского, недостаточно только овладение лексикой и грамматикой. Работа с одаренными учащимися требует таких подходов, которые соответствуют их высоким когнитивным способностям, широкому кругозору, а также склонности к глубокому осмыслению и творчеству. Значит, педагог должен учитывать особенности таких учащихся и использовать технологии, направленные на развитие их навыков, например, креативных, способствующих быстрой адаптации к современным требованиям межкультурной коммуникации.
Цель данной работы является анализ технологий, которые позволяют стимулировать творческую активность, укреплять мотивацию и улучшать языковые компетенции одаренных учащихся на уроках английского языка.
Методика данного исследования основывается на анализе существующих технологий обучения, направленных на развитие креативных языковых навыков у одарённых школьников. Основные аспекты методики включают:
1) Аналитический подход: анализ и систематизация информации о таких технологиях обучения, как: проектная, технология кейс-стади (case-study), драматизация, сторителлинг, цифровые технологи, с целью определения их эффективности для работы с одарёнными учениками.
2) Сравнительный подход: выявление преимуществ и уникальных особенностей указанных технологий обучения, по сравнению с традиционными подходами.
3) Практическая ориентация: применение результатов анализа для разработки дальнейших направлений исследований, связанных с темой данной работы.
Результаты. Итогом анализа существующих технологий, направленных на развитие креативных языковых навыков у ударенных учащихся были выделены такие как: метод драматизации или разыгрывания ролей (Role—play), метод сторителлинга (Storytelling) и цифровые технологии как наиболее эффективные. Результаты анализа показывают, что использование данных технологий позволяет значительно улучшить качество обучения одаренных учащихся. Сторителлинг и драматизация способствуют формированию уверенности и креативного подхода к изучению языка. Цифровые технологии открывают новые возможности для визуализации и взаимодействия с учебным материалом. Рассмотренные технологии способствует развитию языковых навыков и раскрытию потенциала одаренных учащихся. Они помогают повысить мотивацию и вовлеченность, а также формируют у учащихся уверенность в использовании языка.
Обсуждение. В ходе исследования были рассмотрены и проанализированы некоторые современные образовательные технологии, направленные на развитие креативных навыков учащихся на уроках английского языка. Это: метод проектов, технология кейс-стади (case-study), метод драматизации или разыгрывания ролей (Role—play), сторрителлинг (Storytelling), цифровые технологии.
Метод проекта — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе методов проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [4, с.297].
Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для изучающего английский язык. Главное — это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.
Проект осуществляется по определенной схеме: подготовка к проекту,
организация участников проекта, выполнение проекта, презентация проекта, подведение итогов проектной работы, подведение итогов проектной работы.
Технология кейс-стади (case-study) — инновационный метод, помогающий не только внести разнообразие в проведение уроков, но и позволяющий учащимся выйти на качественно новый виток мышления, а, следовательно, и формирования личности [1, с.69].
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.
Содержащаяся в кейсе проблема, не имеет однозначного решения; суть метода состоит в том, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями, выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.
Метод драматизации или разыгрывания ролей (Role—play) — это активный метод обучения, который предполагает разыгрывание учащимися различных сцен, ситуаций и диалогов на английском языке. Драматизация помогает учащимся не просто запомнить новые слова и фразы, но и научиться использовать их в контексте, улучшая навыки общения и погружаясь в реальные жизненные ситуации, требует от учащихся интеграции в реальную
языковую практику, что особенно полезно для одаренных детей, склонных к сложным когнитивным задачам.
Этот метод особенно полезен для развития эмоционального интеллекта, так как требует от учеников не только выражения эмоций, но и умения понимать чувства других.
Одаренные учащиеся часто обладают развитым воображением и эмоциональной восприимчивостью, что делает метод драматизации идеальным для их обучения. Он помогает не только развивать языковые навыки, но и формировать эмоциональный интеллект, который важен для успешного межличностного общения.
Использование драматизаций и разыгрывание ролей имеет ряд преимуществ над другими технологиями:
Эмоциональная вовлеченность: через разыгрывание сцен учащиеся активно используют язык в реальных или вымышленных ситуациях, что помогает им лучше запомнить материал, вжиться в роль или ситуацию [2, с. 23].
Тренировка импровизации: одаренные учащиеся склонны к спонтанности и творческому подходу. Драматизация позволяет им экспериментировать с языком, улучшая беглость речи.
Развитие уверенности: выступления перед классом учат учащихся справляться с волнением и уверенно выражать свои мысли.
Метод сторителлинга (Storytelling) был впервые предложен в начале 90-х годов. Суть метода и практические рекомендации преподавателям, которые захотят изучить его и использовать в своей работе, изложены в книге «Свободное владение языком по методу TPR Storytelling. Как действительно овладеть иностранным языком в школе», авторами которой являются американские преподаватели – практики Блей Рэй и Конти Сили. У метода давно сложился широкий круг последователей: это преподаватели, которые творчески перерабатывают сложившиеся методы и приемы, адаптируют их к разным языкам, предлагают новые, пишут собственные истории и тексты для чтения, делятся ими с коллегами [9, с. 8].
Метод сторителлинга активно используется в обучении иностранным языкам для развития творческого мышления и навыков повествования. Одаренные учащиеся часто отличаются богатым воображением и высоким уровнем абстрактного мышления. Они склонны к развитию сложных и оригинальных мыслей. Сторителлинг становится отличной платформой для самовыражения, помогает этим ученикам развивать навыки самовыражения, логического построения речи и использования языка для создания эмоционально насыщенного контента. Сторителлинг, в отличие от стандартных заданий на перевод или анализ текста, развивает у учащихся навыки использования языка для выражения сложных идей и эмоций, что делает его более подходящим для одаренных школьников.
Итак, Сторрителлинг направлен на:
Развитие креативного мышления: побуждает учащихся придумывать оригинальные сюжеты, что стимулирует творческое использование языка.
Улучшение навыков структурирования: создание истории требует логической организации информации, что полезно для развития письменной и устной речи.
Мотивация: создание историй делает изучение языка увлекательным процессом, особенно для одаренных детей, которым часто требуется интеллектуальный вызов.
Современный период дает педагогам большие возможности использования цифровых технологий, которые в свою очередь открывают перед преподавателями английского языка и их учениками совершенно новые возможности для обучения. С помощью разнообразных онлайн-платформ, интерактивных приложений и инструментов для создания мультимедийного контента можно значительно обогатить процесс обучения, стимулировать творческое мышление учащихся и повысить их интерес к предмету [8, с. 273].
Одаренные учащиеся, как правило, хорошо ориентируются в цифровой среде и проявляют интерес к новым технологиям. Использование цифровых инструментов позволяет интегрировать интерактивность, творчество и индивидуализацию обучения, что делает уроки английского языка более современными и эффективными. Поэтому цифровые технологии как нельзя хорошо подходят для использования в обучении одаренных учащихся.
Такие облачные инструменты, такие как Google Docs и Padlet, позволяют учащимся работать над проектами и документами совместно, что способствует развитию командных навыков и учит эффективно коммуницировать на английском языке. Это особенно полезно для проектов, где учащиеся должны обмениваться идеями и редактировать общий текст.
Платформы Quizlet и Kahoot позволяют создавать интерактивные задания, которые можно использовать для повторения материала, изучения новой лексики и грамматики, а также для проверки знаний уже в начальной школе. Эти задания включают в себя викторины, флеш-карточки и тесты, которые позволяют, учащимся изучать язык в игровом формате [3, с. 152].
Создание видео — это еще один мощный инструмент для развития креативных языковых навыков. Платформы, такие как YouTube и Flipgrid, позволяют учащимся записывать свои видео на заданные темы и обмениваться ими с одноклассниками, что стимулирует их творческое мышление и помогает развить уверенность в своих речевых навыках. В процессе создания видео контента учащиеся учатся находить интересные темы, прорабатывать структуру рассказа, улучшать навыки монолога и произношение. Учащиеся также учатся преодолевать страх перед камерой и выражать свои мысли на иностранном языке.
Благодаря сегодняшним цифровым технологиям, создается большое разнообразие образовательных платформ и др. цифровых ресурсов, позволяющих сделать обучение английскому языку увлекательнее и развивать креативные способности учащихся с первых уроков [8, c. 152]. Эффективны в работе такие интерактивные платформы для обучения грамматике и лексике как British Council, BBC Learning English и др., виртуальные экскурсии и использование 3D-туров (Google Earth, VR-платформы).
Подводя итог, можно сказать, что цифровые технологии отличаются:
Индивидуализацией: цифровые платформы, такие как Quizlet, Canva и другие, позволяют учащимся работать в своем темпе, выбирая задачи соответствующей сложности.
Мультимедийная интеграцией: использование видео, аудио и визуальных элементов помогает учащимся с различными стилями обучения лучше воспринимать информацию.
Современностью: цифровые технологии помогают связать обучение с реальными интересами учащихся, включая их увлечение гаджетами и интернетом.
Анализ показал, такие технологии, как драматизация, сторителлинг и цифровые технологии создают условия для полноценного раскрытия потенциала одаренных школьников, что подтверждает необходимость их дальнейшего использования и совершенствования в образовательной практике.
Однако их применение должно быть осознанным, дифференцированным и сопровождаться постоянным мониторингом результатов.
Заключение. Определяя направления дальнейших исследований, связанных с развитием креативных языковых навыков у одаренных учащихся можно выделить следующие: разработка и апробация индивидуальных образовательных маршрутов с использованием интеграции методов драматизации, сторрителлинга и цифровых технологий; исследование междисциплинарного подхода в обучении одаренных школьников, а именно анализ взаимосвязи между развитием лингвистических способностей и другими областями знаний, такими как искусство, история и др. с целью стимулирования креативного мышления и формирования целостного подхода к обучению; изучение эффективности цифровых технологий в обучении одаренных учащихся —проведение сравнительных исследований различных цифровых инструментов (интерактивные платформы, приложения, виртуальная реальность) для определения наиболее эффективных методов развития креативных языковых навыков у одаренных школьников.
Каждое из этих направлений может стать основой для дальнейших теоретических и практических исследований, способствующих совершенствованию педагогических подходов к обучению одаренных детей.
Список литературы
- Гущина Л. А. Технология кейс-стади как средство, повышающее уровень подготовки специалистов нового поколения // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 68-70.
- Курдюмова Ю. В. К вопросу использования драматизации в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе // Вестник Бурятского Государственного университета. 2009, № 15. С. 21-25
- Никифорова И. Н. Обучение английскому языку с использованием образовательных онлайн-платформ // Современное образование: традиции и инновации. 2021. № 4. С. 151-154.
- Панфилова В. М., Дудина А. А. Формы работы с лингвистически одаренными детьми при изучении иностранного языка. // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-2. С. 297-298.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Опыт апробации модуля «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий» в подготовке магистров по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. – 2015. – Т. 7. – № 4. – С.42-50. doi: 10.17759/psyedu.2015070405 ISSN: 2074-5885 (online)
- Савенков А.И., Смирнова П.В., Айгунова О.А. Диагностика и развитие социального интеллекта ребенка. – Москва, 2014.
- Семенов И. Н. Развитие психологии и педагогики одаренности в современном российском образовании (в связи с 65-летним юбилеем члена-корреспондента РАО А. И. Савенкова) / И. Н. Семенов, Л. И. Ларионова, В. М. Поставнев // Известия Российской академии образования. – 2023. – № 3(63). – С. 279-292. – DOI 10.51944/20738428_2023_3_279. – EDN YAKVKK.
- Роберт И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Дрофа, 2008. 312 с.
- Челнокова Е. А., Казначеева, С. Н., Калинкина, К. В., Григорян, Н. М. Сторителлинг как технология эффективных коммуникаций// Перспективы науки и образования 2017. №5 (29) С. 7-12.
- Щербатых JI. H. Развитие коммуникативных навыков у лингвистически одаренных школьников в условиях дополнительного иноязычного образования // Одаренный ребенок. 2014. № 5. С. 42-54.
http://izvestia-ippo.ru/akimova-e-v-tekhnologii-razvitiya-krea/