исследователь педагогических наук, государственное учреждение образования «Минский городской педагогический колледж», Минск E—mail: ahram72@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы подготовки учителя начальных классов в рамках образовательного учреждения, где студент приобретает специальность, и в рамках, где происходит его профессиональное становление. Цель статьи: показать разные акценты подготовки и важность системной работы в данном направлении. Также приводятся данные экспертного опроса изучения эффективности подготовки учащихся педагогического колледжа к работе с высокомотивированными учащимися.
Введение. Раскрытие таланта одаренных детей – миссия начальной школы ХХI века, которая крайне сложна в достижении. Мало увидеть высокомотивированного учащегося, следует еще сохранить его уникальный талант, найти пути, которые помогут учителю начальных классов выстроить «траекторию индивидуального образования».
Каждый ребенок имеет свои способности, реализация которых возможна лишь при наличии определенных социальных условий. Среди этих условий важнейшей является психолого-педагогическая подготовка педагога к работе с высокомотивированными учащимися.
В области психологии одаренности исследователи выделяют наиболее важные умения учителя, работающего с одаренными учащимися: знание природы одаренности, ее проявлений, потребностей одаренных детей, знакомство с новыми разработками по проблемам обучения и развития высокомотивированных учащихся, применение новых технологий развития творческого мышления, установление связей между познавательными и аффективными процессами [1, с. 67].
Принимая во внимание множественное количество научных работ в области одаренности, очевидно, что каждый ребенок с момента прихода в школу должен получить педагогическую поддержку своему развитию. Учитель начальных классов просто обязан постоянно стремиться к познанию особенностей развития и возможностей учащихся, что послужит фундаментом эффективного педагогического содействия талантливых воспитанников.
Методика. Психолого-педагогическую подготовку учителя начальных классов к работе с высокомотивированными учащимися можно представить двумя блоками: подготовка в рамках образовательного учреждения, в котором педагог приобретает профессию; подготовка в самом образовательном учреждении, где он работает.
В учреждениях образования, где ведется работа по поддержке одаренных учащихся, осуществляется системная педагогическая подготовка учителей в данном направлении. В таких школах функционируют специальные педагогические лаборатории, основными направлениями которых являются: организация психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся и педагогов; работа разнообразных кружков, факультативов, занятий по интересам, в которых ребята имеют уникальную возможность для развития своего таланта и дальнейшего саморазвития и самосовершенствования; организация и проведение предметных олимпиад, предметных недель, учебной исследовательской деятельности, международных конкурсов; проведение педагогически конференций, семинаров, вебинаров, педагогических трибун по проблемам детской одаренности; выпуск тематического журнала с дополнительным практическим материалом; организация сотрудничества со СМИ и научно-методическими изданиями с целью популяризации и распространения опыта работы развития и поддержки способностей одаренных детей; организация и проведения конкурса педагогического мастерства «Педагог для Таланта».
Учителя следует готовить и к работе с родителями одаренного ребенка. Эффективно организовывать работу с законными представителями поможет ряд целенаправленных мероприятий. Темы желательно подбирать конкретные, нестандартные и интересные. Дифференцированными формами проведения психолого-педагогического просвещения родителей могут стать такие мероприятия, как вечера вопросов и ответов, малая академия для родителей, творческие встречи, родительский ринг, дискуссионный клуб, индивидуальные и тематические консультации. Чем больше разнообразных мероприятий по развитию творческой одаренности будет в арсенале педагога начальных классов, тем успешнее он будет работать в данном направлении.
Важную роль в воспитании и обучении одаренных детей играет переживание успеха и связанного с ним признания, поэтому следует включать в подготовку учителей специальные тренинги, связанные с мотивацией надежды на успех.
Педагогам, которые работают с одаренными учащимися, необходимо также обладать соответствующими творческими способностями, умением модифицировать собственную деятельность, обладать профессиональной интуицией, эмпатией, критичностью мышления, иметь собственный творческий стиль, постоянно совершенствовать свои познания в разных областях знаний, активно внедрять в образовательный процесс информационные технологии [2, с. 75].
На этапе обучения для реализации психолого-педагогической подготовки учителя к работе с высокомотивированными учащимися необходимо: 1) введение в образовательный процесс подготовки будущего педагога начальных классов современных педагогических технологий; 2) использование методов проблемного обучения, деловых игр с целью включения будущего учителя в реальную профессиональную практику; 3) привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности [3, с. 205].
Образовательный процесс подготовки учителя начальных классов рекомендуется строить на идеях личностно-ориентированного, развивающегося обучения с целью формирования субъектно-творческой позиции педагога в процессе его профессиональной подготовки, использовать модульно-рейтинговую систему обучения, расширяя индивидуальный опыт творческой деятельности будущего специалиста, приобщая к научно-поисковой деятельности [4, с. 54].
Овладение подобным содержанием позволит учителю начальных классов управлять образовательным процессом высокомотивированного учащегося, акцентируя внимание на потребностях одаренного учащегося. Организация подобной целевой образовательной деятельности будет способствовать раскрытию глубины таланта и созданию ситуации успеха педагога и его воспитанника.
Результаты. Для изучения эффективности подготовки учащихся педагогического колледжа к работе с высокомотивированными учащимися выпускникам былопредложено ответить на ряд вопросов.
На вопрос: «Что мотивирует Вас при работе с одаренным ребенком?», 82% респондентов ответили: «Положительный результат деятельности», 68% — значимость и ясность цели, 65% — признание нужности работы в данном направлении.
Критика, отсутствие признания демотивирует 67% респондентов, некомпетентность руководителя – 59%, бестактность родителей – 35%. Неудачи в работе огорчают и нет желания продолжать работу с одаренным ребенком у 15% опрошенных.
Очевидно, что решающую роль в мотивации работы с одаренными учащимися учителя играют удовлетворенность результатами труда и признание, компетентность руководителя. Самыми распространенными причинами дискомфорта в профессиональной деятельности в данном направлении оказываются отсутствие признания, критика, некомпетентность и бестактность.
Результаты опроса позволяют сделать вывод о значимости включения в психолого-педагогическую подготовку учителя начальных классов как мотивационного компонента, так и способов нейтрализации демотивирующих влияний.
Также стало возможным определить предпочтительные формы психолого-педагогической подготовки выпускников педагогического колледжа исходя из проведённого экспертного опроса. В рамках данного вопроса респонденты выделяют наиболее эффективными такие формы, как самообучение(14,15 %), дистанционное обучение (8,56 %), семинары (7,94 %), тренинги (7,69%), интерактивные практикумы (6,20%) (рисунок 1)[5, с. 10].
Рисунок 1 – Мнение респондентов экспертного опроса относительно эффективности методов психолого-педагогической подготовки педагога в работе с одаренными учащимися
Результаты опроса информантов относительно места проведения психолого-педагогической подготовки не однозначны: практически половина (57%) выбирают обучение на рабочем месте и немногим меньше (43%) – в учреждениях получения образования.
Заключение. Обобщая результаты экспертного опроса эффективности подготовки выпускников педагогического колледжа к работе с высокомотивированными учащимися и многочисленные научные труды по данной проблеме, можно констатировать, что западающим звеном и существенным недостатком подготовки являются как слабая психолого-педагогическая подготовка, так и деформация в сфере профессионально-педагогического общения. Следовательно, следует усилить работу в корректировке выявленных проблем.
Таким образом, в ходе системной психолого-педагогической подготовки учителей начальных классов к работе с высокомотивированными учащимися в учреждениях образования не только повышается уровень знаний и умений педагога в вопросах выявления и раскрытия одаренности детей, но обеспечивается рост профессионального самосознания самих педагогов. Учитель, обладающий творческим потенциалом и знающий, как обучать одаренного учащегося, эффективно формирует мотивацию у своих воспитанников, содействует их успешности.
Список литературы
- Шкетик Е.В. Игра как средство развития креативности учащихся среднего специального учебного заведения // Право. Экономика. Психология. – 2015. – № 2. – С. 65-70.
- Бараева Е. И., Ершова М. В., Маковчик С. Н. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие. – Минск, 2007. – 98 с.
- Малахова И.А. Развитие креативной личности в социокультурной сфере: педагогический аспект. – Минск: Белорусский государственный университет культуры и искусств, 2006. – 325 с.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
- АхрамовичМ.И. Коммуникативные техники в работе преподавателя // Дополнительное образование взрослых: международные тенденции и национальные приоритеты (дополнения): сборник научных статей Международной научно-практической конференции, посвященной 105-летию БГПУ, Минск, 22–23 ноября 2019 г. / Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка; редкол.: И. В. Шеститко [и др.]; науч. ред. И. Б. Стрелкова. – Минск: БГПУ, 2020. – С. 4-11.Abstract.The article deals with the training of primary schoolteachers within the framework of the educational institution in which the student acquires a speciality and within the framework in which his or her professional development takes place. The purpose of the article is to show the different accents of training and the importance of systematic work in this direction. There are also presented the data of an expert survey of the effectiveness of the preparation of pedagogical college students to work with highly motivated students.Keywords: psychological and pedagogical training; giftedness; highly motivated.
http://izvestia-ippo.ru/akhramovich-m-i-psikhologo-pedagogichesk/