Ахметшин А.Е. | ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: Alexey11025@mail.ru

Научный руководитель: Мартьянова Г.Ю., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье представлены основные условия формирования экологического сознания в рамках проекта программы. Описан подход к формированию экологического сознания младших школьников по двум основным направлениям работы: организация внешних условий с одновременным задействованием внутренних психологических стимулов. В статье предложены некоторые практические формы организации образовательного процесса, включающие описание основных компонентов образовательной среды и образовательных событий, направленных на формирование экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности.

Экологическое сознание человека прошло свой эволюционный путь от архаического к природоцентрическому, основой которогостало понимание единства природы и людей. При этом для устранения последствий периода антропоцентрического сознания сегодня требуется приложить большие усилия как для защиты и восстановления природной среды, так и для изменения сознания человека с целью недопущения повторения в будущем потребительского отношения к природе. Достичь этого можно только путем изменения отношения к процессу формирования экологического сознания, имеющего своей целью изменение экологического поведения человека.

Стоит отметить, что образованию сегодня принадлежит основная роль в формировании адекватного экологического сознания, в воспитании заботливо-охранительного отношения к природе, в создании системы ценностей экологической культуры. Приоритет школы обусловливается и ее педагогическим потенциалом, и сензитивностью возраста обучающихся для восприятия экологических норм и развития природо центрических качеств. Однако существующий дефицит дидактического и психотехнического обеспечения формирования у обучающихся экологической культуры, требует особого научного внимания к данной проблеме.

В данной статье мы представим краткое описание проекта программы формирования экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности и ее основных компонентов. В качестве теоретической основы разработки проекта программы будем рассматривать концепцию С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина, где экологическое сознание понимается как определенная совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе. Субъект–объектное взаимодействие, выраженное через отношение «сознание человека – мир природы», является основным для объяснения процессов экологического образования, в котором само сознание будет формироваться не только как отношение индивида или общества к миру, но и как регулятор его поведения и деятельности по отношению к природе. При этом сама природа будет рассматриваться как «мир природы», а структура экологического сознания с субъективным отношением человека к этому «миру» – как комплекс представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе [2].

В условиях эколого-ориентированной деятельности происходит становление экологических принципов, правил и норм поведения обучающихся, они получают первые навыки сохранения природы, осознают ее значимость и важность. Природа становится для них образцом естественной красоты, источником вдохновения, и в результате появляется подсознательное желание ее сохранить, защитить, не допустить нанесения вреда. А. С. Саввиновым сама природа рассматривается как активное начало, пробуждающее чувства, как субъект отношения, вызывающий при взаимодействии эмоциональное переживание [5]. Именно это отношение, по мнению И.В. Макрушиной и С. Н. Бегидовой, станет основанием перехода внешних мотивов во внутренние мотивы личности, способствующие осуществлению деятельности без ущерба природной среде [1].

Практическая природоохранная деятельность – перспективное направление в экологическом образовании, его смысловой центр – экологическое сознание школьников. Исследовательская направленность практической эколого-ориентированной деятельности является, на наш взгляд, наиболее предпочтительным видом данной деятельности, способствующим появлению дополнительного когнитивного интереса за счет поиска решений поставленных в рамках исследования задач. Использованиев школьном экологическом образовании учебно-исследовательской деятельности рассматривается в работах Г.Ф. Валеевой, Н.Н. Валуевой, О.Н. Васиной, И. А. Зимней, Н.Н. Ивановой, И.С. Елизаровой, Т.Ж. Моженовой, Р. М. Нуризяновой, О.Н. Пономаревой, Е.А. Свистуновой, Т.С. Хазыковой и других, считающих, что эффективность формирования экологической культуры личности повышается, если в образовательном процессе исследовательская деятельность занимает важное место,поскольку именно данный вид деятельности развивает и интерес к законам и проблемам природы, и нравственно-ценностные, личностно-значимые ориентиры по отношению к ней, и формирует навыки экологически целесообразного поведения.

Построение системы формирования экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности должно строиться с учетом следующих принципов: непрерывности и системности экологического образования, деятельностного опосредования эколого-ориентированного образования, интеграции и междисциплинарности экологического знания в учебном процессе, включая элементы краеведения, единства экологического восприятия, экологического воображения, экологического чувствования и экологического поведения и принцип «природосообразности» в контексте неотделимости человека от природы.

При разработке проекта программы формирования экологического сознания обучающихся мы ориентировались на два направления работы:

1. Определение условий исследовательской деятельности, направленных на развитие системы экологических представлений, взглядов, знаний и умений обучающихся.
2. Определение внутренних (рефлексивно-оценочных и ценностно-смысловых) условий, выражающих отношение личности к природе.

В рамках первого направления важно ориентироваться на следующие условия:

1. Проведение природоохранных мероприятий с акцентом на имеющиеся экологические проблемы региона проживания.
2. Включение этнокультурных элементов в образовательные события.
3. Организация мероприятий исследовательской направленности непосредственно на природе.

Второе направление предполагает реализацию следующих условий:

1. Задания, способствующие переходу внешних мотивов и стимулов во внутренние мотивы личности, направленные на желание осуществлять деятельность без ущерба природной среде.
2. Развитие общего познавательного интереса к окружающей среде посредством получения обучающимися целостного представления о ней и побуждающего к получению знаний о проблемах окружающей среды и способах их решения.
3. Воспитание посредством различных видов художественно-эстетической деятельности эмоционально-чувственного отношения и переживания красоты окружающей природы, ведущих к мотивации природоохранной деятельности.

Любая образовательная система учитывает необходимость социального и предметно-пространственных компонентов. В основе социального компонента проекта предлагаемой программы подход «совместное развитие во взаимодействии», заключающийся в сотрудничестве между субъектами образовательного процесса при совместной реализации мероприятий проекта. Важным является включение в процесс исследовательских мероприятий экологической направленности других субъектов образовательного процесса: педагогов, старшеклассников, родителей, которые вместе с детьми также смогут получить экологические знания и умения, придут к осознанию необходимости бережного отношения к природе и сохранения окружающей среды [4, 6].

Многими авторами (Ю.Г. Абрамова, А.М. Ковалева, К. Линч, А. М. Левочкин, Х. Мюррей, В. Мишель) подчеркивается важность соответствия пространственно-предметной среды дидактическим и личностным потребностям обучающихся. В качестве элементов предметно-пространственного компонента образовательной среды можно предложить:

— создание «живого» уголка, где школьники смогут ухаживать за животными и проявлять через заботу любовь к природе, осознавать ее ценности;

— организацию пришкольного садового участка для осуществления экологической деятельности на природе, результатом которой станет получение урожая как результата собственных усилий и осознание ценности как самого труда, так и полученного продукта;

— обустройство места для раздельного сбора пластиковых крышек, батареек, макулатуры, лампочек и пр. как реального способа природоохранной деятельности;

— создание стенда с фотографиями на экологическую тематику «Красота природы», экологическими плакатами «Защитим природу» для развития экологической культуры других субъектов образовательного процесса и т.д.

Вариантами практических форм организации исследовательской деятельности обучающихся с учетом выявленных в рамках обозначенных направлений проекта программы условий, могут быть следующие.

1. Демонстрационные эксперименты, лабораторные занятия, включающие эксперименты экологической направленности. Например, исследование с использованием современных устройств, где проводится эксперимент с природным объектом. Допустим, ежедневная фотография растущих с разной скоростью растений (дуба и лука) и последующий монтаж видео в ускоренном формате. Сравнивая скорость роста растений, ребенок сможет осознать ценность веками растущего дерева, и у него появится желание защитить его и уберечь.
2. Экспериментально-исследовательские экологические задачи (например, квест-игра «Юный следопыт» на пришкольной территории с использованием смартфонов).
3. Эколого-воспитательные исследовательско-практические мероприятия (игры, направленные на получение знаний по охране природы: о раздельном сборе мусора, экономии ресурсов и пр.).
4. Экологический практикум (например, мониторинг состояния окружающей среды).
5. Экологическая площадка, экологическая тропа (организация занятия на природе – похода в живописное место, с включением различных образовательных событий экологической направленности).
6. Домашние учебно-познавательные и исследовательские задания самостоятельного характера (конкурс рисунков на тему «Как я могу помочь сохранить природу» или творческий конкурс «Сделать полезную вещь/поделку из ненужных предметов»).
7. Научно-познавательные мероприятия экологической направленности с использованием современных устройств (просмотр видеофильма о существующих экологических угрозах и катастрофах, возможно использование современных устройств: VR-очков, квадрокоптера с камерой и пр. для большего интереса обучающихся).

Итак, формирование экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности – комплексный процесс, предполагающий два направления работы: организацию внешних условий и событий с одновременным задействованием внутренних психологических структур обучающихся.

 

Список литературы

1. Бегидова С.Н. Структура экологического сознания / С.Н. Бегидова, И. В. Макрушина // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия 3: Педагогика и психология. 2014.  № 3 (143). С. 13–19.
2. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
3. Иргит С.Ч. Формирование ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста/ С.Ч.Иргит // Мир науки, культуры, образования.  2016. № 1(56). С. 131–132.
4. Мартьянова Г. Ю. Расширение адаптационного потенциала в практике совладания с трудными жизненными ситуациями / Г. Ю. Мартьянова // Психология и психотехника. 2019. № 3. С. 59–67.
5. Саввинов А.С. Природа как активный фактор, формирующий индивидуальное экологическое сознание обучаемого / А.С. Саввинов, Л. И. Григорьева // Вестник СВФУ.Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2016. № 3 (03). С. 67–73.
6. Софронов Р.П. Система школьного дополнительного экологического образования как основа формирования экологической культуры обучающихся / Р.П. Софронов. // Известия ВГПУ. 2019. № 7 (140). С. 14–21.