Ахмедова Л.Э., Пепехина А.А. | АКТУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Ахмедова Л.Э.

студент  бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: Kerimova_1410@mail.ru

Пепехина А.А.

студент  бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: Alexandra.pepehina@yandex.ru

В статье раскрываются понятия качеств навыка чтения, рассматривается их актуальность в современной практике преподавания. В работе отражена взаимосвязь между четырьмя качествами, необходимыми для овладения навыком чтения. В контексте выделенной проблемы, которая заключается в формировании и развитии представленных качеств, представлен методический материал, который возможно использовать во время уроков по литературному чтению в начальных классах. Исследование по изученному вопросу позволит учителям начальных классов разнообразить учебный материал и применять его в своей профессиональной деятельности.

В современном обществе широкое распространение получил Интернет. Он стал доступен для каждого человека, в том числе и для ребёнка младшего возраста. Сейчас свободный доступ к любым информационным ресурсам не представляет трудности, поэтому в мире, построенном на цифровизации, возникает проблема переизбытка информации.

В условиях широкого распространения Интернета, гаджетов интерес к чтению у младших школьников снижается. При этом необходимо помнить, что навык чтения является базовым умением, которым должен владеть ученик для возможности обучаться в средней школе. Ему нужно читать много теоретической информации, уметь её анализировать, запоминать. Да и способность активного пользователя Интернета формируется тоже на довольно высоком уровне развития читательских компетенций. Поэтому перед учителями начальных классов стоит непростая задача, которая заключается в необходимости определить и развивать актуальные качества навыка чтения для того, чтобы помочь ребёнку комфортно чувствовать себя в среде большого количества текстовой учебной и внеучебной литературы, а также повысить мотивацию к чтению в целом [Методика, Зиновьева].

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный и слуховой анализаторы. В процессе чтения лежит механизм взаимодействия перечисленных анализаторов.

Напомним определение навыка чтения. Это речевое умение, которое доведено до автоматизма, позволяющее читателю воспринимать информацию того или иного текста и перерабатывать её: узнавать новое, выявлять причинно-следственные связи, понимать идею художественного произведения, формировать и высказывать собственное отношение к прочитанному. Проанализировав данное определение, мы можем сделать вывод о том, что грамотное, доведённое до автоматизма чтение, требует больших умственных и временных затрат.

Известно, что при прочитывании текста у человека задействуются многие психические процессы, такие как восприятие, внимание, воображение, память, воля, мышление и некоторые другие. Данные процессы ещё не полностью сформированы у младших школьников, например, у них преобладает наглядно-действенное мышление. И только со временем школьники овладевают абстрактным логическим мышлением. Ребёнку сложно удержать в памяти большое количество информации, а низкая концентрация внимания увеличивает продолжительность изучения текстового материала.

Эти и другие особенности психического развития учащихся начальной школы указывают на то, что в процессе формирования полноценного навыка необходимо опираться на их психические и возрастные особенности [1, Леонтьев].

Методическая наука выделяет четыре основных качества навыка чтения: правильность, беглость, осознанность и выразительность. На разных этапах формирования ребенка-читателя актуализируются разные стороны навыка чтения [Сильченкова, Взаимосвязь]. Так, в самом начале становления этого метапредметного умения особую значимость приобретает техническая сторона навыка чтения — правильность и беглость (скорость) чтения.

Правильность принято характеризовать как плавное чтение, без ошибок любого рода, которые могут повлиять на искажение смысла прочитанного. Данное качество начинает формироваться в процессе овладения механизмом чтения – в процессе обучения грамоте. Затем процесс чтения усложняется. Вместе с ним возрастают требования и к правильности чтения. Но, благодаря постоянному тренингу, систематическому накапливанию знаний и умений, ученики могут справиться с возникающими трудностями. На начальных этапах обучения учителю рекомендуется использовать простые задания для помощи обучающимся понять те или иные слова, встречающиеся в тексте, тренировать речевой аппарат, т.е. совершенствовать артикуляцию учащихся, развивать различные виды памяти, а также поле чтения, совершенствовать процессы антиципации.  Сейчас имеется значительное количество тренажеров, сборников тренировочных упражнений, специальных дидактических материалов, которые часто сопровождают литературные хрестоматии для уроков чтения. Использование всего этого в комплексе позволяет достичь со временем хороших результатов в деле формирования у учащихся начальных классов навыка чтения.

Беглость определяется скоростью чтения, которая обусловливается пониманием прочитанного. Беглость чтения школьники развивают в течение всего времени обучения в младших классах. Чем младше ученик, тем больше фиксаций (пауз) он делает во время чтения, которые не позволяют им читать быстро. Такие остановки зависят от разных условий: узнавания слова, осмысления прочитанного отрывка. В начальной школе часты, кроме уже отмеченных выше довольно частых остановок (фиксаций), не редки случаи регрессии – возвратные движения глаз по строке; которые также замедляют процесс чтения. Они тоже значительно замедляют тем чтения, но на начальном этапе формирования навыка чтения, такие регрессии вполне закономерны: прочитанное по слогам слово часто не узнается/опознается ребенком, даже если оно ему известно. Чтобы его  опознать, непременно нужно повторить слово, произнести его с ударением, которое помогает начинающему читателю опознать только что расшифрованную графическую запись слова   [Сильченкова, Правила…]. Учителю важно подобрать такие задания, чтобы мотивация учеников к осознанному беглому чтению возрастала. Возможно использование элемента соревновательности. Все это уместно осуществлять при проведении специальных упражнений под общим девизом: «Готовимся к чтению текста/Учимся правильно  читать слова». При овладении чтением отдельных слов текста обучающиеся могут осознанно читать всё более и более сложные и длинные тексты.

Можно утверждать, что правильность и беглость являются актуальными качествами навыка чтения, над которыми нужно особенно активно работать в первых — вторых классах начальной школы. Без правильного прочтения слов невозможно понять отдельные единицы текста. Без понимания смысла слов, смысла предложений и смыла более крупных  частей, текст не может быть воспринят  и понят целиком, что в дальнейшем влияет на беглость чтения осознаваемого произведения и возможности его выразительного прочтения.

Несмотря на значительное количество тренажеров, сборников специальных текстов и упражнений, все же более продуктивным путем формирования навыка чтения младших школьников представляется использование упражнений к читаемым учащимися текстам. К сожалению, немногие учебные хрестоматии предоставляют учителю возможность использовать такие упражнения на уроке чтения. Учителю приходится самому составлять и использовать такие упражнения к читаемым на уроке художественным текстам.

Можно рекомендовать следующие упражнения для формирования техники чтения младших школьников. В данных упражнениях можно использовать слова, высказывания, части текста из любых произведений, над которыми проходит работа на уроке литературного чтения. Перед чтением учащимся ставится учебная задача (выделено курсивом)

Упражнение 1. Прочитай внимательно слова.

Услыхала – услышала;

Слыхали – слышали.

Упражнение 2.  Читай слова слитно.

ПРИ-ТВО-РИ-ЛАСЬ – притворилась

ТЕ-ТЕ-РЕ-ВО-ЧЕК – тетеревочек

ПО-КЛО-НИ-ЛАСЬ – поклонилась

ЛИ-СИ-ЦА – Лисица

Упражнение 3. Прочитай внимательно, потом прочитай быстро, без ошибок.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Упражнение 4. Открой учебник по литературному чтению Читай текст рассказа Е. Чарушина (М. Пришвина, Н .Носова и др.)  в течение минуты и отметь место, до которого ты дочитал. Прочитай снова. Сейчас ты прочитал больше слов?

Упражнение 5.  Чем отличаются слова друг от друга? Читай отчетливо произноси слов, чтобы тебя было хорошо слышно.

Сон – сом; машина – Марина; мышка – пышка; сода – вода; время – бремя.

Упражнение 6. Прочитай предложение с разной интонацией: грустно, весело, со злостью, удивлённо.

«Одеяло упало, а под столом никого нет».

Конечно, большинство упражнений строятся на словесном материале. Это и не удивительно: русский язык – это язык слов, на правильном раскодировании отдельных слов основано понимание текста в целом. Нужно иметь в виду также и то обстоятельство, что чтение младших школьников словоцентрично [5]. Изучив теоретический и представив методический материал, мы пришли к выводу, что на начальной ступени формирования навыка особенно актуальными. Для формирования качеств навыка чтения необходимо рассматривать данные понятия в тесной взаимосвязи и влиянии друг на друга.

 

Список литературы

  1. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2009. — 423 с.
  2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 468 с. —Москва, 2020. Сер. 76 Высшее образование (1-е изд.)
  3. Сильченкова Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения /Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. 2019. С.233-236
  4. Сильченкова Л.С. Правила чтения букв русского алфавита // Начальная школа   № 6. С.107-112
  5. Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. — 2017.  — Т. 5. № 5.  — С. 13-19.

 

Abstract. The article reveals the concepts of reading skill qualities, examines their relevance in modern teaching practice. The paper reflects the relationship between the four qualities necessary for mastering the skill of reading. In the context of the highlighted problem, which consists in the formation and development of the presented qualities, methodological material is presented, which is possible during literary reading lessons in primary grades. Research on the studied issue will allow primary school teachers to diversify the educational material and apply it in their professional activities.

Key words: reading, reading skill, reading skill qualities, correctness, fluency, consciousness, expressiveness.

 

http://izvestia-ippo.ru/akhmedova-l-ye-p…-a-a-aktualnye-k/

 

 

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *