Акчурина М.Т. | УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ E-LEARNING

магистрант, 1 курс, направление «Менеджмент в образовании» Институт педагогики и психологии МГПУ, преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение» ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, akchurina.maria@gmail.com

Материалы международной научно-практической конференции  «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

В статье рассматривается применение образовательного проекта по изучению английского языка на основе технологии E-learning (платформа Moodle) для студентов технических специальностей. В связи с актуальностью проблемы отсутствия всеобщего использования в российской высшей школе технологий E-learning, целью исследования является разработка содержания и рекомендаций по улучшению проекта на основе LMS Moodle, автор приводит обоснованные аргументы в пользу данной платформы.

В эпоху глобальной интернетизации обмен информационными потоками онлайн между людьми и организациями, находящимися как в одном населенном пункте, так и в разных городах и даже на разных континентах, стал обыденным. Назрела острая необходимость построения системы управления образовательным проектом для изучения английского языка на основе технологий E-learning, обладающей мобильностью и автономностью.

Безусловно, одномоментный переход на цифровой формат образования невозможен и даже опасен. В погоне за трендами следует помнить о главном в образовании как одной из институциональных основ нации – его качестве. Поэтому целесообразным представляется использование технологии blended learning или смешанного обучения как удачного конгломерата традиционных и инновационных образовательных методик. Это позволит и удовлетворить запросы социума, и соблюсти требования федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Продуманное сочетание в образовательном процессе очных и дистанционных методик решит и ещё одну задачу: простимулирует студента на самоорганизацию, самостоятельную постановку цели и её реализацию. Такой подход особенно оправдан для внедрения в образовательные методики специальностей технического направления полноценной программы изучения английского языка [6].

Современное классическое техническое образование в Российской Федерации претерпело множество реформ, в ходе которых не обошлось и без чувствительных потерь. Одна из них – образовательная программа по английскому языку для студентов технических вузов сократилась настолько, что не позволяет даже предполагать полноценной, качественной подготовки специалистов и формирования у них языковых компетенций.

Нацпроект «Цифровая экономика», стартовавший недавно в РФ, стал хорошим толчком для усиления информатизационной составляющей в системе высшего образования. Информационно-коммуникационные технологии, реализующие дистанционные образовательные модули, могут стать серьёзным дополнением классическим формам вузовского преподавания [2; с. 27].

Эксперты оценивают количество россиян, хотя бы однажды обучавшихся дистанционно, в 7,2 млн. человек [3]. И наиболее востребованными знаниями, которые можно получить, не выходя из дома, является английский язык. Если спроецировать эту потребность на студенчество, станет понятым, что и молодые люди, обучающиеся в вузах, хотят повысить свои языковые компетенции.

Разработка образовательного проекта технических вузов для изучения английского языка в формате смешанного обучения e-learning априори требует смены парадигмы преподавания: педагог уже не сможет оставаться лишь «говорящей головой», абстрагированной от каждого отдельного студента. Его роль в смешанном обучении кардинально меняется, поскольку сам формат диктует необходимость постоянного невербального контакта не просто с аудиторией – с каждым обучаемым в индивидуальном порядке. Для этого в системе e-learning предусмотрены электронные средства коммуникации: электронная почта, социальные сети, мессенджеры, чаты и форумы образовательной среды [4]. Кроме того, педагог обязан координировать весь процесс обучения, актуализировать информацию, продумывать организационные вопросы. Всё это предполагает не только компьютерную грамотность преподавателя, но и его понимание процессов электронного образования, и, что самое главное, его желание выстраивать эти процессы и мотивировать студентов на самообразование. Любая электронная форма или процесс создаётся человеком. И многое зависит от подхода этого человека к наполнению образовательного виртуального курса информацией. Скучный курс и устаревшие дидактические материалы не вызовут у студентов интереса, и усилия, приложенные для реализации электронного курса, могут оказаться напрасными [6].

В результате проведенного исследования формата обучения «e-learning плюс классический формат» выявлены такие его преимущества:

• электронная часть образовательного процесса предоставляет студентам, равно как и преподавательскому составу, неограниченный доступ к библиотечным, справочным, методическим, энциклопедическим ресурсам, лекциям в форме электронного конспекта или видеоурока;
• избыточность тематической информации электронного курса меняет роль педагога: он становится координатором, направляющим студентов, помогающим им самоорганизоваться и стимулирующим их желание пройти курс;
• возможность кастомизации учебного процесса в виртуальном пространстве делает его доступным для тех, кто в силу разных причин ограничен в доступе на занятия, проводимые в традиционной форме; плюс такой индивидуализированный подход помогает студенту самореализоваться, раскрыть свои сильные стороны;
• алгоритмизация всех стадий процесса виртуального обучения придаёт смешанной форме образования большую прозрачность и структурированность; автоматизация оценивания проверочных промежуточных и итоговых работ исключает предвзятость, коррупцию, игнорирует неприязненность между преподавателем и студентом и проч.;
• контроль процесса обучения в виртуальной среде, если речь идёт о рассмотренном варианте обучения на базе платформы Moodle, также автоматизируется, поскольку функционал системы, предназначенный для этого, широк и разнообразен [5; с. 100].

Проект по внедрению e-learning для преподавания английского языка студентам технических специальностей находится на этапе разработки. На сегодняшний день разработана тестовая версия курса, для апробации инструмента и создана экспертная комиссия по разработке программы обучения. Процесс внедрения электронного обучения предполагает три фазы:

1. Планирование (98 дней): разработка образовательной среды (курса, программы) с потенциалом совершенствования; тестирование виртуальной части смешанного обучения; принятие решения и реализация идеи на базе платформы Moodlе.
2. Реализация (130 дней): набор студентов для прохождения виртуальной образовательной программы; реализация образовательного процесса; сбор статистических данных и внешнее аналитическое наблюдение.
3. Завершение (48 дней): анализ статистической информации для релевантной оценка эффективности виртуального образования; создание отчётных документов.

В процессе апробации описанного курса смешанного обучения были отмечены следующие положительные результаты: достигнута более высокая индивидуализация обучения; оптимизировано изучение материала; отмечается рост аутентичности используемых материалов; повысился уровень мотивации обучаемых; возросло качество самоорганизации студентов и, как следствие, их профессиональной компетентности [1; с. 16].

Тем не менее, следует также отметить ряд выявленных негативных нюансов, с которыми был сопряжён ввод смешанного образовательного процесса с компонентой e-learning: сложность для некоторых преподавателей решения технических вопросов при создании и контроле процесса виртуального образования; не всегда с первого раза внятная и релевантная постановка задачи и её методическое обеспечение; большой объём временных затрат на подбор, компоновку и актуализацию учебных материалов и, как следствие, рост нагрузки педагогов; предполагаемый дисконтированный срок окупаемости (DPBP) оказался на 52 дня больше изначально планируемого.

Несмотря на присутствие отрицательных моментов, в целом опыт смешанного обучения получил положительную оценку и в преподавательской, и в студенческой среде. При этом преподаватели отметили, что Moodle они стали расценивать как своего электронного ассистента в преподавании студентам английского языка. Последующая актуализация и расширение виртуальных обучающих материалов позволит повысить вариативность смешанного процесса обучения и качество получаемых студентами знаний.

Таким образом, распространение опыта смешанного образования с использованием e-learning на базе платформы Moodle является перспективным, поскольку служит эффективным инструментом сокращения как временных, так и финансовых расходов на обучение, повышения уровня профессиональных компетенций студентов и педагогов технических специальностей и развитием образовательного процесса в институте в целом в тренде международных образовательных процессов.

Литература

1. Кун К. E-Learning – электронное обучение // Информатика и образование. – 2017. – № 6. – С. 16-17.
2. Маслова Ю.В. Использование электронного ресурса на базе системы MOODLE в рамках формирования компетентностно-модульного подхода к обучению студентов на примере курса «Волоконно-оптические линии связи» / Маслова Ю.В., Коханенко А.П. // Сб. научных статей I Всерос. науч.-практ. конф-и. – Барнаул: АГУ, 2019. – С. 23-27.
3. Мирошниченко Д. Обзор рынка онлайн-образования. [Электронный ресурс]: https://www.openbusiness.ru/biz/business/obzor-rynka-onlayn-obrazovaniya/
4. Татьянченко Д.В. Картинирование мира: игра и «цифра» / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». — 2018. — №2(5). [Электронный ресурс]: http://journal.homocyberus.ru/kartinirovanie_mira_igra_i_tsifra
5. Фрумин И.Д., Поляруш П.П. Частно-государственное партнерство в образовании: уроки международного опыта // Вопросы образования. – 2018. – № 2. – С. 73-107.
6. Schleicher A. Building a high-quality teaching profession: Lessons from around the world, OECD Publishing, 2017. [Электронный ресурс]: http:// https:// https://www2.ed.gov/about/inits/ed/internationaled/background.pdf.
7. Valiathan P. Blended Learning Models. [Электронный ресурс]: http://www.learningcicuits.org/2002/valiathan.

The article deals with the application of an educational project for learning English based on E-learning technology for students of engineering degrees. Due to the urgency of the lack of global use of E-learning technologies in the Russian higher education institutions, the purpose of education is to develop the content and recommendations for improving the project based on LMS Moodle, the author gives reasonable arguments in favor of this platform.

Key words: project management; technology; e-learning; educational environment; blended education.