Агнивцева Н. С. | ЗНАЧИМОСТЬ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПЕДАГОГОВ. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

магистрант 2 курса ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail: agnivtsevans368@mail.ru

Научный руководитель:

 Смирнова П.В.,

кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье рассматриваются ключевые аспекты взаимодействия между учителем и учеником, а также их влияние на успеваемость и поведение младших школьников. Анализируются факторы, способствующие формированию положительных и отрицательных отношений в образовательной среде. Результаты показывают, что конструктивные взаимоотношения способствуют повышению мотивации к обучению, улучшению академических результатов и формированию социальных навыков у детей. В заключении подчеркивается важность создания поддерживающей образовательной среды для развития младших школьников.

The article considers the key aspects of interaction between a teacher and a student, as well as their impact on the academic performance and behavior of junior schoolchildren. Factors contributing to the formation of positive and negative relationships in the educational environment are analyzed. The results show that constructive relationships contribute to increasing motivation for learning, improving academic results and forming children’s social skills. The conclusion emphasizes the importance of creating a supportive educational environment for the development of junior schoolchildren.

На сегодняшний день одним из интересных и важных предметов психолого-педагогических исследований являются отношения в системе «учитель-ученик», которая, наряду с личностными качествами учеников, родительским фактором поддержки академических достижений ребенка, благополучием семьи, влияет на успеваемость и поведение школьников. Испанская исследовательница А. Гарсия с коллегами из Школы педагогики и психологии Университета Наварры [4] проанализировали научные источники и показали, какое влияние оказывают позитивные и негативные аспекты – открытость, доброжелательность, и наоборот, равнодушие и конфликты, как они сказываются на эмоциональном фоне школьников. В этой статье мы проанализируем полученные ими результаты.

Учёные рассмотрели с точки зрения теории привязанности результаты исследований в период с 2010 г. по 2020 г., касающиеся отношений между учителем и учеником. Американский психолог Джон Боулби, автор данной теории, отмечает, как отношения между детьми и их опекунами влияют на эмоциональное и социальное развитие младших школьников. Он сформулировал основные положения, которые привели к пониманию того, что связывает ребенка с матерью, а также что происходит в результате разлуки с матерью, депривации и утраты матери [2]. Ученые Университета Наварры предположили, что роль учителя на раннем этапе школьной жизни имеет много общего со взрослым, который поддерживает, оказывает влияние на социальное развитие, развивает эмоциональный интеллект. Но вместе с тем, они не пришли к однозначному выводу, можно ли рассматривать отношения в системе «учитель-ученик» через призму привязанности.

24 исследования, проведенные в период с 2010 по 2020 гг., свидетельствуют о следующем: эффект ранней заботы оказывает влияние на формирование новых отношений в начальной школе, возможно, дети будут строить новые представления, основанные на взаимодействиях в повседневной жизни; стиль привязанности и готовность к удовлетворению потребностей детей, вероятнее всего, связаны со школьной адаптацией и проблемным поведением у детей; качество отношений в системе «учитель-ученик» в значительной степени связано с экстернализацией (негативное, отыгрывающее поведение, направленное вовне, на других) и интернализацией (принятие внешних правил, превращения их во внутренние установки) поведения, симпатией к школе, принятию сверстников, академической успешностью.

При оценке качества отношений между учителем и учеником, методика STRS (Student-Teacher Relationship Scale) широко используется для изучения взгляда учителя. Однако в последние годы стали доступны другие диагностические инструменты, которые исследуют точку зрения ученика, в первую очередь, CARTS (Comprehensive Assessment and Response Training System) и SPARTS (Student Perception of Affective Relationship with Teacher Scale). Обсуждаются достижения в изучении отношений между учителем и учеником в связи с важными последствиями для развития детей на этапе начального образования.

В своем исследовании научная группа Кимберли Арбо [1] показала следующие результаты: дети страдают от одиночества, не испытывают радости от посещения школы, если педагог неотзывчив и равнодушен. Если учитель проявляет интерес к ученику, доброжелателен и открыт, дети, наоборот, испытывают радость от занятий в школе, учебный процесс становится интересным. Стоит подчеркнуть корреляцию взаимоотношений между учителем и сверстниками – школьники, отношения которых с учителями отмечаются как позитивные, чаще всего не имеют трудностей во взаимоотношении друг с другом. Исследователи обращают внимание на то, что доброжелательные отношения педагогов с застенчивыми учениками положительно влияют на академические результаты. Зависимость ученика от учителя усиливает чувство стеснительности.

Совокупный показатель образования родителей не имел существенной связи с детской застенчивостью. Однако достоверно выявлена корреляция с конфликтными и зависимыми отношениями в системе «учитель-ребенок», а также одиночество и просоциальное поведение. Результаты t-тестов не выявили гендерных различий в родительских оценках детской застенчивости. Тем не менее, был обнаружен ряд существенных гендерных различий в отношениях между учителем и ребенком (т. е. у мальчиков было больше конфликтных отношений, чем у девочек, у девочек были более тесные отношения с учителями, чем у мальчиков) и ряде переменных результатов (например, мальчики в большей степени избегали школы), девочки были более просоциальными. В результате во всех последующих анализах статистически контролировались, как образование родителей, так и пол ребенка. Близкие отношения в системе «учитель-ребенок» значимо и отрицательно коррелировали с конфликтностью, а негативные отношения с зависимостью приближались к значимости. Конфликт между учителем и ребенком и зависимость имели значительную и положительную корреляцию (таб.1).

Таблица 1. Частичные корреляции с учетом пола и образования родителей между переменными

		2	3	4	5	6
1.	Одиночество	.31***	.17*	.10	.18*	–.16*
2.	Избегание школы		.15	.07	.08	–.04
3.	Тревожные отношения со сверстниками			.46***	.32***	–.24**
4.	Асоциален со сверстниками				.45***	–.12
5.	Отвергнут сверстниками					–.47***
6.	Просоциальное общение со сверстниками

Зам. *** p < .001; ** p < .01; * p < .05;  + p < .10.

Маржолен Зи и Дебора Роуда отмечают, что стеснительным детям сложно формировать доверительные отношения с педагогами. Исследователи провели анкетирование 269 учениц третьего-шестого классов и 35 учительниц из 8 голландских обычных начальных школ. Многоуровневые модели выявили значительные негативные связи застенчивости, воспринимаемой учениками, с близостью и конфликтностью, воспринимаемой учителем, в отношениях «ученик-учитель». Кроме того, тревога школьниц была положительно связана с конфликтами и зависимостью в отношениях. Однако эмоциональные проблемы учащихся не были связаны с качеством отношений между учениками и учителями [7]. Эти данные позволяют предположить, что разные типы интернализации поведения школьников могут играть различную роль в системе отношений «учитель-ученик».

Хао Лэй с коллегами в своей работе подчеркивают, что качество отношений с учителем влияет на поведение школьника. С одной стороны, оно может иметь конструктивное влияние, с другой стороны, стать катализатором проблем в поведении – проявление непослушания, агрессии, склонность к обману. Отмечается, что конфликтные отношения с учителем оказывают большее влияние на поведение, нежели хорошие отношения. Поэтому, учителю в первую очередь необходимо снизить конфликтность в отношении с учеником для достижения конструктивного результата, работая над поведенческими проблемами [5].

Очевидно, что доверительные отношения ученика с учителем мотивируют его на достижение цели. Однако это не единственный фактор – конфликтные отношения тоже в свою очередь могут служить мощным катализатором для личностного и социального роста. Стимулом при таких обстоятельствах является желание ученика справиться с заданием не хуже своих сверстников, ему важно получить похвалу со стороны учителя. Желание познать материал, проявить интерес к предмету не является первопричиной. Такая тактика не приводит к высоким результатам, что подтверждает исследование Селин Дарнон и др. [3].

Исследователи Университета Вирджинии в 1999 году разработали балльную систему оценки обучения в классе (CLASS – Classroom Assessment Scoring System), главной целью которой была возможность оценивать качество взаимодействия учителя с учеником, а затем отслеживать корреляцию с академическими результатами [6]. Эта система основана на теории привязанности Боулби. Она работает следующим образом: приглашаются наблюдатели, которые несколько раз в течение 15-20 минут наблюдают за ходом урока. Как правило наблюдение проводится очно, допустим анализ видеозаписи урока.  Взаимодействие между учителем и учеником оценивается по семибалльной шкале в трех аспектах – эмоциональная поддержка, учебная поддержка, организация обучения.

Эмоциональная поддержка включает такие показатели, как контекст (негативный или позитивный), готовность учителя оказать поддержку, отношение к эмоциональному состоянию ученика, его потребностям и интересам.

Учебная поддержка предполагает оценку развития грамотности, мыслительных и речевых навыков, качество инструкций и обратной связи.

Организация обучения – управление поведением и продуктивностью, использование различных форм, методов и средств обучения, самостоятельная деятельность учеников. Система CLASS апробирована более чем в 4000 классах. Ее создатели отмечают, как качество взаимодействия с учителями отражается на поведении и успеваемости детей в международной практике. Полученные данные показали, что высокие оценки учителя получают по организации обучения. Показатели эмоциональной поддержки от средних до средневысоких. Качество учебной поддержки уступает вышеперечисленным.

Заключение

Проведенный анализ зарубежной литературы показал значимость положительных и конструктивных отношений между учителем и учеником, что является критически важным фактором, влияющим на учебный процесс. Эмоциональная поддержка и доверие способствуют созданию поддерживающей образовательной среды, мотивирующей детей к обучению, способствующей развитию интереса к предметам и улучшению общей успеваемости. Позитивные отношения также влияют на поведение учеников. Дети, чувствующие себя принятыми и понятыми, проявляют меньше агрессии и конфликтов, что создает более гармоничную атмосферу в классе. В целом, взаимопонимание и поддержка в системе «учитель-ученик» являются основой успешного обучения и гармоничного развития младших школьников.

Список литературы:

1. Arbeau, K. A., Coplan, R. J., & Weeks, M. Shyness, teacher-child relationships, and socio-emotional adjustment in grade 1. International Journal of Behavioral Development, 2010. 34(3), 259–269. https://doi.org/10.1177/0165025409350959
2. Bowlby J.Attachment and Loss. Volume I. — 2nd ed.. — New York: Basic Books, 1982. — 436 p.
3. Darnon, C., Harackiewicz, J. M., Butera, F., Mugny, G., & Quiamzade, A. Performance-Approach and Performance-Avoidance Goals: When Uncertainty Makes a Difference. Personality and Social Psychology Bulletin, 33(6), 813–827. https://doi.org/10.1177/0146167207301022
4. García-Rodríguez, L., Iriarte Redín, C., & Reparaz Abaitua, C. Teacher-student attachment relationship, variables associated, and measurement: A systematic review. Educational Research Review,2023. 38, 100488. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100488
5. Lei, H., Cui, Y., & Chiu, M. M. Affective Teacher—Student Relationships and Students’ Externalizing Behavior Problems: A Meta-Analysis. Frontiers in Psychology, 7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01311
6. Pianta, R. C. Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association, 1999. https://doi.org/10.1037/10314-000
7. Zee, M., & Roorda, D. L. Student–teacher relationships in elementary school: The unique role of shyness, anxiety, and emotional problems. Learning and Individual Differences, 67, 156–166. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.006