Агапов И.Г., Филимонова Е.А. | Готовность к учебной деятельности как условие формирования познавательных способностей

Агапов И.Г. доктор педагогических наук, профессор кафедры непрерывного образования, Московский государственный областной университет; г. Москва, dr-agapov@mail.ru

Филимонова Е.А. аспирант кафедры методики преподавания физики, Московский государственный областной университет, учитель физики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Чашниковская средняя общеобразовательная школа; г.о.Солнечногорск, furiko@bk.ru

 Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ» 

Цель. В статье выражено определение готовности к обучению с точки зрения применения компетентностного подхода и её значение для успешного обучения индивида. Готовность к обучению рассматривается как одна из пяти педагогических составляющих, так называемой “педагогической ладони”, которые в своей совокупности являются основой применения компетентностного подхода для эффективного обучения в соответствии с ФГОС.

Процедура и методы исследования. Анализ научной литературы, моделирование урока, анализ проведенного урока.

Результаты проведённого исследования. Модель урока, фрагмент которого приводится в статье, апробирован среди учащихся 9 класса сельской малочисленной школы среди слабо мотивированных к обучению физике. Её можно использовать на стадии выявления дефицита на уроках с применением компетентностного подхода.

Теоретическая/практическая значимость. Материал статьи будет полезен на начальном этапе разработки плана урока. Для эффективного проведения урока учитель должен убедиться, что каждый ученик готов к деятельности, которую предлагает учитель.

 Введение

В педагогической науке многократно рассматривалась основная цель образования. Нельзя не согласиться с высказыванием советского государственного деятеля М. И. Калинина: “Учитель […] формирует человека. Педагог — это инженер человеческих душ”. Мы имеем социальный запрос от государства и общества, в котором работаем и существуем, — развивать ребенка, как компетентную личность, способную ориентироваться в меняющихся обстоятельствах современных реалий. Достичь этого возможно только благодаря применению таких образовательных технологий, которые не снабжают детей информацией, а помогают им приобрести знания и достичь определенных умений, в том числе умения самим добывать информацию. В подтверждение этой мысли на память приходит высказывание А. Эйнштейна: “Я никогда не учу своих учеников. Я только предоставляю условия, в которых они смогут учиться”. Мы видим также, что согласно требованию стандарта, учителю необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы формировать у ученика определенный набор компетенций.

Согласно определению, данному профессором И.Г. Агаповым, компетенция — это готовность и способность индивида к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря его познавательной активности (самостоятельности), и направленные на его успешную интеграцию в социум [1]. Таким образом, из определения вытекают пять педагогических составляющих, пять условий для развития познавательных способностей учащихся, так называемый “пятипальцевый подход”. Рассмотрим его подробнее:

1. “Педагогический мизинец” отвечает за готовность к обучению. Нам приятно находиться там, где нас понимают и принимают. Когда у нас появляется желание, когда мы этого хотим, наша готовность вырастает в разы. “Я хочу”.
2. “Педагогический безымянный” отвечает за развитие наших способностей. Этот процесс делает нас самостоятельными, а значит “осредствленными” и работает на достижение метапредметных результатов учащихся. “Я могу, я способен”.
3. “Педагогический средний” отвечает за знания, помогает приватизировать внешнюю информацию, сделать её собственным знанием, наполненным личностным смыслом; помогает понять, насколько необходимы приобретенные знания для дальнейшего движения к намеченной цели, для прогнозирования дальнейшей деятельности по достижению личностного результата. “Я определился”, благодаря тому, что пропустил информацию через себя и присвоил её себе, как знание.
4. “Педагогический указательный” отвечает за реконструкцию и перестройку личностного опыта в процессе учения, за накопление собственного багажа знаний. Преобразование опыта возможно только в результате деятельности. “Я делаю” — этот компонент помогает ученику активно прожить и пережить учебные действия, направленные на достижение личностных результатов. В результате получения непосредственного опыта появляется возможность для развития эмоционального интеллекта наряду с информационным. “Я перестраиваю опыт”.
5. “Педагогический большой” отвечает за формирование соответствующей регуляторной основы деятельности учащегося, за способность рефлексировать на предметном, метапредметном и личностном уровнях. Это возможно, когда учащийся уверенно отвечает на вопросы: “Что я изучил?”, “как я это изучил?”, “зачем/для чего?”, “как это поможет мне в дальнейшем?”. “Я изучаю саморегуляцию”.

Так ли важен предмет, который мы преподаем? Скорее нет, чем да, если мы устремляем своё внимание к цели образования. Поскольку цель развивать личность ученика, то учебный материал, в рамках которого мы это делаем становится всего лишь средством для развития личности. Развитие познавательных способностей личности — это развитие всех умственных процессов, происходящих в головном мозге человека: восприятия, усвоение и осмысление понятий, умение запоминать, сохранять и воспроизводить информацию, решение различных задач, логическое мышление и воображение. Всеми этими познавательными способностями должен обладать будущий выпускник.

Качественное образование — это то, которое готовит востребованных людей, способных к саморазвитию, соответствующее ожиданиям общества и соответствующее ожиданиям индивида. То, что общество ожидает от выпускников, не интересно детям, а то чего хотят дети — не нужно обществу. Таким образом, качественное обучение, основанное на применении компетентностного подхода призвано устранить конфликт между обществом и индивидом и дать то, что необходимо и тем, и другим.

Другая сторона вопроса, связана с мотивацией, желанием учащегося. Как невозможно наполнить закрытую чашу, так и невозможно обучение для ученика, который не готов, не хочет учиться. Самая простая формула добывания знаний заключается в произведении двух множителей: желания и возможности. Если один из этих множителей по какой-то причине обращается в нуль, то и произведение (добывание знания) равно нулю. Если нет желания, даже при наличии способностей ученик не приобретет знаний.

Можно провести параллель с экономикой на примере понятия «спроса».  В самом общем понимании спрос – это желание покупателя при прочих равных условиях приобрести товар или услугу по некоторой цене, подкрепленное возможностью. То есть не просто желание. Если покупатель просто интересуется, например, набором шоколадных конфет и спрашивает, в какую цену они продаются, не имея в кармане денег (финансовых возможностей), то это не спрос, а вопрос. Риторический, с точки зрения экономики. Как только покупатель достает кошелек или банковскую карту, демонстрируя свою финансовую возможность, то вопрос превращается в спрос. Желание подкрепляется возможностью. По аналогии работает формула добывания знаний, ибо знания процедурны, динамичны, приватны. А это значит, с помощью «хочу» и «могу» будущий обладатель знаний должен их двигать. Движение — это жизнь, поэтому знания будут живы только тогда, когда находятся в движении. Когда их обладатель их пополняет, ими активно пользуется, ими делится и т.д. Информация мертва, а знания живы, значит должны быть в движении.

В данной статье рассматривается такой множитель, как желание или готовность к учебной деятельности, только первый из пяти пальцев — условий “педагогической ладони”. Мы начинаем серию статей, в которых будет описаны каждый из пяти компонентов успешного обучения с применением компетентностного подхода.

Готовность к обучению во многом является определяющей успешного освоения дисциплины. В грузинской школе психологов под руководством Д.Н. Узнадзе рассматривается теория установки [4]. Здесь рассматривается вопрос о связи сознательного и бессознательного: “Уровню сознательных психических процессов с необходимостью предшествует активность психики, протекающая без какого-либо участия сознания; существует… досознательный уровень развития психики… Уровнем развития психики, предшествующего сознанию, является установка”. Согласно теории установки Узнадзе, установка означает неосознаваемую готовность субъекта к восприятию будущих событий и действиям определенной направленности. Она возникает при наличии потребности и ситуации её удовлетворения, при взаимодействии субъекта со средой. При этом появляется динамическое состояние регулирующее деятельность учащегося, которое выражается в готовности к осуществлению определенных действий, в настрое ученика к их выполнению.

Готовность — это согласие сделать что-нибудь, желание содействовать чему-либо, направленность на деятельность. Речь идёт о добровольном и осознанном решении, направленном на деятельность. Готовность имеет в себе три составляющих:

1. Нейродинамическая составляющая, а именно состояние, готовность мозга воспринимать информацию.
2. Физическая подготовленность, а именно состояние, готовность тела.
3. Психологическая составляющая, то есть состояние души (сердца), психологический комфорт.

С первой и второй всё более или  менее понятно. Здесь заложены возрастные особенности и ограничения, уровень развития согласно нормативам. Третья составляющая вызывает тем более вопросов, чем больше приходит учащихся с низким уровнем учебной мотивации. Какой учитель будет работать эффективнее: строгий или мягкий? Имеет ли смысл создавать на уроке некоторый уровень стресса для учеников, или же ученикам должно быть на уроках комфортно?

Психологическая готовность это такое состояние человека, при котором готовность к действиям сопровождается адекватной формой психической напряженности в ожидании того или иного события. Правильная доза стресса — некий доппинг, который добавляет немного энергии. Правильно подобранный уровень стресса, так называемая “зона комфортного стресса” стимулирует творчество и активизирует внимание, чувствительность и креативность. Поднимается адреналин и отключается желание сделать все идеально, ученик избавляется от страха “чистого листа” и страха сделать первый шаг. В условиях такой психической напряженности ступор отступает, а воображение работает в полную силу.

В исследованиях Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. готовность характеризуется как психологический настрой на исполнение деятельности [2]. Сложное психическое образование состоит из нескольких компонентов: познавательный интерес, эмоциональные свойства, которые также влияют на человека, регулируя его психическую и физическую активность, и наконец волевой компонент, который помогает достичь цель при различных затруднениях.

Симптомокомплекс черт личности различает в структуре готовности А.Ц. Пуни, а именно: воля, направленность интеллектуальных процессов, направленная наблюдательность, воображение, стенические эмоции, гибкое внимание и саморегуляция.

А готовность в общем — означает состояние, в котором организм настроен действовать или реагировать, настроен извлечь пользу из некоторого опыта. Психологическое состояние при котором ученик готов к конкретным действиям в созданной учителем ситуации. Готовность к обучению близко понятию “установка”, то есть готовность к определенному типу поведения в конкретной, той или иной ситуации, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, или последовательности актов. Установка выражает внутреннее отношение человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к событиям, фактам, идеям, в том числе к учебному материалу, представленному на уроке.

В связи с психологической готовностью рассматривается понятие “отношение”, введенное Мясищевым В.Н [3]. Целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система есть результат всей истории развития индивида, в ней выражен его личный накопленный опыт и она определяет его действия и переживания. Отношение есть условие состояний готовности, предрасположенности, оно осознаётся человеком, оно опосредовано социальным опытом, эмоционально насыщено, избирательно, придаёт определенную направленность поведению и определяет ценности человека. В основе ценностных ориентаций личности лежат такие социальные потребности, как самовыражение, саморазвитие, самоактуализация и т.д. Образ жизни общества в целом, и образ жизни отдельных социальных групп, к которым относит себя человек, а также конкретная социальная ситуация определяют актуализацию и удовлетворение перечисленных выше социальных потребностей. Таким образом, ценностные ориентации играют значительную роль в саморегуляции поведения человека.

Смысловая установка в концепции А. Н. Леонтьева, является одной из наиболее существенных, влияющих на поведение и жизнь человека. Система личностных смыслов каждого отдельного человека может отличаться как от личностных смыслов другого,  так и от общепринятых. Но именно она является определяет поведение человека в социуме. Смысловая установка выражается в форме готовности к деятельности, направленной определенным образом, а также придаёт ей устойчивый характер.

Под психологической готовностью мы понимаем социальную установку, то есть некое внутреннее состояние, являющееся ответом на внешние стимулы и вызывающее определенный тип поведения. Систему внутренних и внешних движущих сил, причин, побуждающих к деятельности, называют мотивацией. Состояние готовности может быть длительным “бдительность” и временным “предстартовым”, а также состояние “оперативного покоя”.

Временная “предстартовая” готовность соответствует особенностям и требованиям предстоящей ситуации. Ее основные проявления — устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, адекватность структуры готовности приемлемым условиям достижения цели.

Динамическая структура состояния психологической готовности к сложным видам деятельности — это целостное образование, включающее в себя ряд личностных характеристик, основные из них: мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые.

Психологическая готовность — состояние вовлечения ресурсов труда на выполнение определенного рода деятельности. Любая деятельность возникает с психологической готовности человека её начать. Как сказал У. Дисней: “Лучший способ взяться за что-то — перестать говорить и начать делать”, поэтому главное — начать.

Однако, чем сложнее предмет, тем труднее преодолеть психологический барьер к началу деятельности, что определяет значимость психологической готовности. За барьером скрываются страх неудачи, сомнения связанные с переживанием сложности предстоящего задания.

Состояние готовности — это настрой, актуализация и приспособление возможностей учащегося для успешных действий в данный момент, внутренняя настроенность личности на определенное поведение.

Желание. Как уже упоминалось выше, немаловажной составляющей готовности является желание, хотение ученика заниматься учебной деятельностью. Желание — это средняя степень воли, между простым хотением с одной стороны и обдуманными осознанным решением, выбором — с другой. Желание — это некое страдательное состояние души, оно связывает область воли с областью душевных волнений, чувств. При деятельном отношении к этим состояниям их напряженность усиливается или ослабевает.

В психологии желание — это переживание, которое характеризуется более или менее осознанным представлением о стремлении совершить какое-либо действие, поступок. Это одно из важнейших элементов психических состояний личности, предваряющих, определяющих её поведение и деятельность. Оно характеризует мотивационную и волевую сторону этих состояний. Поэтому в психологии желание рассматривается не только как влечение (эмоциональная составляющая) или стремление (ценностная составляющая) к объекту деятельности, но и как желание и намерение совершить сам процесс этой деятельности. Здесь желание понимается как самопроявление личности, волеизъявление, а намерение — как сознательное побуждение к осуществлению действия, включающее осознание потребности в нем.

Воля — это способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса, направлять свои мысли и действия следуя принятому решению. Намерение же есть сила устремления, оно даёт возможность и мотивацию не терять конечной цели, следовать плану, определенной последовательности действий, которые способствуют её достижению. При этом цель должна быть высокой, трудновыполнимой, иметь промежуточные звенья, для которых намерение станет главным побудителем к действию, но при этом очень значимой, что не даст отказаться от неё во что бы то ни стало. Намерение можно сравнить с желанием, высшей его формой. Если желание определяет по большому счету то, к чему стремится индивид, то намерение раскрывает более высокий смысл того, зачем человек к этому стремится. «Намерение — это всепроникающая сила, вовлеченная в любой аспект времени и пространства. Это та абстрактная движущая сила, что кроется за всем сущим.» (К. Кастанеда).

Свойства намерения: осознанность выбора цели; мотивированность — цель должна быть желанной; отдалённость — временные, ресурсные затраты на её достижение.

В начале XX века французский аптекарь Эмиль Куэ одним из первых заметил значимость намерения. Он обратил внимание, что на пациентов с похожими симптомами одно и то же лекарство влияет по-разному. Общаясь с этими пациентами, он пришел к заключению, что быстрее выздоравливали люди, уверенные в эффективности лекарственного средства. То есть в лечении важен был не столько применяемый препарат, сколько намерение пациента выздороветь. В дальнейшем Эмиль Куэ разработал метод психотерапии и личностного роста, основанный на самовнушении. Также на этом основан популярный на данный момент эффект плацебо. Аналогичное значение намерение играет в обучении. Само по себе потребление информации, или выполнение учебных действий не принесёт никакой пользы обучающемуся, если он не имеет высокой и значимой цели, а также намерения её достичь.

Вернемся к понятию направленности поведения. В научной литературе направленность — это совокупность установок, в основе которых лежат устойчивые мотивы деятельности. Установок, ставших свойствами личности, ориентирующих её деятельность и проявляющимися в таких формах, влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.

Влечение — это временное психическое состояние, демонстрирующее недостаточно осознанную потребность, примитивная форма направленности. Оно является временным, потому как представленная в нем потребность либо угасает, либо становится более осознанной и превращается в желание.

Желание, в свою очередь — осознанная потребность и влечение к чему-то конкретному. Благодаря осознанности приобретает побуждающую силу, обостряет осознание цели будущего действия, планирования её достижения.

Стремление — появляется тогда, когда в структуре желания возникает волевой компонент.

Интерес — это такая форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание цели деятельности и способствует ориентации личности в реальном мире. Эмоциональный тон, сопутствующий процессу познания, вниманию к определенному объекту свидетельствует об интересе личности. При удовлетворении интереса, возникает новый интерес, соответствующий более высокому уровню познавательной деятельности. Такие новые интересы являются одной из важнейших побудительной силой к познанию мира. Широта и содержание интересов — наиболее яркие характеристики личности.

Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Это более развитая форма интереса, возникающая, когда в интерес включается волевой компонент. В её основе лежит глубокая устойчивая потребность индивида в конкретной деятельности, интерес к определенному виду деятельности, или стремление совершенствовать мастерство, связанное с данной деятельностью.

Идеал — это предметная цель, ориентир склонности индивида, определяемая в образе или представлении, то к чему стремится индивид. Является наиболее яркой характеристикой мировоззрения человека.

Мировоззрение — система взглядов человека на окружающую действительность, место человека в ней, на его отношение ней и к себе самому. В мировоззрении также отражаются идеалы, ценностные ориентации, убеждения людей, их принципы познания и деятельности

Убеждение является высшей формой направленности, совокупность мотивов личности, влияющих на поступки человека в соответствии с его взглядами, принципами, мировоззрением. Убеждения основаны на осознаваемых потребностях, побуждающих к действию.

Все перечисленные выше процессы и состояния обеспечивают регуляцию поведения. Стимуляция поведения, побуждение, обеспечивающее активизацию и направленность поведения связаны в свою очередь с мотивами и мотивацией.

Мотив — это побуждение к деятельности продиктованное необходимостью удовлетворить потребность индивида, это причина, на основе которой происходит выбор действий и поступком, система внешних и внутренних условий, вызывающих поведенческую активность. Мотивы определяются потребностями.

Потребности — это нужды человека в определенных условиях жизнедеятельности и материальных вещах. Потребность связана с чувством удовлетворенности или неудовлетворенности. А. Маслоу описывает потребности по степени их значимости в известной пирамиде, в основании которой лежат физиологические потребности, а потребность в самоактуализации и эстетические потребности — названы высшими и составляют её вершину.

Выявление дефицита на уроке физики

Для примера приведем фрагмент урока физики, который проходил в сельской школе в классе с преобладанием учеников со слабой мотивацией к обучению. На уроке был применен компетентностный подход, что способствовало поддержанию учебного интереса максимального количества учащихся.

Тема урока: Относительность движения.

Учащимся было предложено разделиться на команды по 3 человека. Учитель должен предусмотреть трудности с разделением на команды, которые могут возникнуть у учащихся, и быть готовым им в этом помочь, иначе это может отнять много времени от урока. Однако, после того, как в каждой команде будет ровно три учащихся, ученики знакомятся с заданием. Так как учебный материал параграфа 9 из учебника Перышкина А.В. 9 класса достаточно велик, то он разбивается на три части. В начале урока учащиеся знакомятся с утверждениями ложными или истинными, записанными на доске.

Инструкция учителя: Сейчас вы видите на доске несколько утверждений. В своей тетради расставьте цифры от одного до восьми, и поставьте напротив каждой цифры, соответствующей номеру утверждения знак “✓” — если вы с ним согласны, “✗” — если вы с ним не согласны или “?” если вам необходима дополнительная информация, чтобы ответить на этот вопрос (см. таб.1)

Первые две минуты, каждый работает с утверждениями самостоятельно. После чего результаты обсуждаются внутри группы. Затем учитель озвучивает отдельные утверждения и каждая группа говорит свое мнение, ответы фиксируются на доске в колонке “До” — то есть до знакомства с текстом параграфа, причем выписываются любые, даже неверные, противоречащие друг другу ответы учеников. Чем больше противоречий, тем выше интерес учащихся к материалу параграфа, дабы разрешить эти противоречия и выяснить какая команда была права, а какая ошибалась.

Знакомятся с текстом параграфа учащиеся тоже определенным образом. Именно поэтому внутри команды должно быть разделение на первый, второй, третий. Параграф тоже соответственно поделен учителем на три части, и каждому участнику команды достается своя часть. Читать нужно так, чтобы найти в тексте утверждение, помогающее разрешить возникшие противоречия, его нужно пометить карандашом на полях учебника. После знакомства с параграфом, каждый в своей тетради напротив утверждения, только в колонку “После” ставит новые знаки “✓” — если утверждение было истинным, “✗” — если оно оказалось ложным или “?” — если ответ так и не был найден в тексте параграфа. Результаты обязательно обсуждаются с классом, после того, как все закончат. Активным ученикам выставляются оценки и если позволяет время, то классу предлагается решить несколько задач по данной теме. Такие методы пробуждения интереса к учебному материалу особенно хороши при знакомстве с материалом, где не требуется много вычислений, но требуется понимание теории, постулатов и законов физики. Другой пример применения данной технологии при изучении темы “Резонанс” с использованием видеозаписей демонстрирующих физического явления было описано автором в другой статье [5].

Заключение

Компетентностное обучение основывается на формировании у учащихся компетенций. Компетенция (от лат. competo – добиваюсь, соответствую, подхожу). Для успешного обучения немаловажным является присутствие целевых внутренних установок. Целью ученика является не простое усвоение знаний, а воспитание деятельных (интеллектуальных и духовных) способностей.

Готовность к обучению — одна из пяти составляющих качественного обучения, формирующего познавательные способности. И на основе всего рассмотренного выше, дадим наше определение готовности, связанное с включением учащегося в учебную деятельность. Готовность к учебной деятельности — динамическая характеристика индивида, основанная на желании и намерении, мотивах и потребностях, и связанная с фиксацией степени включенности ученика в деятельность, инициируемую учителем.

В технологии компетентностного подхода готовность к обучению достигается на первой стадии из трех, на стадии выявления дефицита, решаются следующие задачи, такие как актуализация знаний (важность, доминантность, естественная потребность); активизация учащихся (за счет выстраивания уровней общения – от индивидуального к групповому), пробуждение интереса (за счет столкновения мнений) и создание интеллектуальной опоры на основе непосредственного и опосредованного опыта. В случае выполнения этого важного условия обучения, можно говорить о других четырех составляющих компетентностной ладони, каждая из которых является темой отдельной статьи.

Литература

1. Агапов И.Г. Технология компетентностного подхода, — Клин: Типография Полицвет, 2019.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
3. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 356 с.
4. Узнадзе Д.Н. Теория установки. — Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
5. Филимонова Е.А., Холина С.А. Особенности преподавания физики в сельской школе в условиях сниженной мотивации в малочисленных классах // В сборнике: Наука на благо человечества — 2020. Материалы Международной научной онлайн-конференции молодых учёных (статьи преподавателей и аспирантов). Отв. редактор и составитель Е.А. Певцова. 2020. С. 236-239.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 23.10.2020)

READINESS FOR LEARNING ACTIVITIES AS A CONDITION FOR FORMING COGNITIVE ABILITIES.

Annotation. Purpose. The article expresses the definition of readiness for learning from the point of view of applying the competence-based approach and its importance for the successful learning of an individual. Readiness to learn is considered as one of the five pedagogical components, the so-called “pedagogical palm of hand”, which together are the basis for the application of the competence-based approach for effective learning in accordance with the Federal State Educational Standard.

Research procedure and methods. Scientific literature analysis, lesson modeling, lesson analysis.

Results of the conducted research. The model of the lesson, a fragment of which is given in the article, was tested among students of the 9th grade of a rural small school among those who are poorly motivated to study physics. It can be used at the stage of identifying the deficit in the classroom using a competency-based approach.

Theoretical / practical relevance. The material from the article will be useful at the initial stage of developing a lesson plan. For the lesson to be effective, the teacher must make sure that each student is ready for the activities the teacher suggests.

Keywords: competency-based approach, pedagogical palm of hand, readiness to learn, attitude, motivation, psychological comfort, desire, need, cognitive abilities, focus, intention.