Агаджанян Д. | КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,

E—mail: dina_1994007@mail.ru

В статье анализируются различные понятия, связанные  с понятием «коммуникативное развитие».

Первые дни ребенка в школе – это дни его включения в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. В период младшего школьного возраста данное взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

В период адаптации к школе у первоклассников общение с одноклассниками, как правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственно те эмоциональные отношения, которые преобладают над всеми другими.

В младшем школьном возрасте происходит зарождение отношений между детьми. Взаимоотношения в этот период играют важную роль в становлении личности ребенка, в формировании его коммуникативных навыков общения. Межличностные отношения и коммуникативное развитие развиваются именно в младшем школьном возрасте. В этом возрасте дети общаются с теми, кто отзывается на их просьбы и пожелания, кто готов разделить их интересы, кто старается помочь им. Внимательность, доброта, уверенность в себе, самостоятельность и честность, все эти качества личности необходимы для возникновения взаимоотношений между детьми.

Главной задачей современной школы является воспитание культурной личности, которая способна к эффективному общению, творческой личности. Поэтому школа, прежде всего, обращает внимание на коммуникативное развитие ребенка.

Проблема общения детей между собой и с взрослыми занимает одно из важнейших мест в педагогике. В педагогическом процессе уделяется недостаточно времени коммуникативному развитию детей с учетом их индивидуального развития.

Основной задачей учителя является объединить своих учеников, сделать из класса дружный и сплоченный коллектив. Но прежде чем это сделать, учитель должен завоевать доверие и подружиться со своими учениками. Другая задача учителя — прививать ребенку чувство совести и чувство долга, в том числе, долга помощи своему однокласснику.

Дети могут находить себе друзей, как в классе, так и за его пределами. Выбрать друзей ребенок может самостоятельно, учитель лишь должен поддерживать ребенка в его выборе друга. Нельзя навязывать ребенку свое мнение, нельзя быть против их дружбы. Если дети хотят общаться и дружить, то они будут продолжать это делать до того момента, как только им не надоест или их разлучат какие-то несхожие друг с другом интересы.

Дружеские отношения можно расценивать как форму близких личностно значимых отношений, в которых наиболее полно рассматривается возрастное своеобразие отношений со сверстниками и их роль в психическом развитии. С появлением новых друзей у ребенка начинается новый этап формирования личности, развитие коммуникативных способностей. С приходом в школу, знакомясь с новыми людьми, сверстниками, ребенок начинает свое общение и сталкивается с определенными трудностями: взаимоотношение в обществе, сотрудничество в учебной деятельности, сложности коммуникации.

За коммуникативным развитием ребенка в школе следит учитель. Если ребенок не общается ни с кем в классе, учитель должен обратить на это внимание. Ребенок может быть слишком застенчив, стеснительным или не может найти общий язык со сверстниками. Учитель должен сформировать у ребенка навыки общения, чтобы малыш мог почувствовать себя защищенным со стороны учителя, а взрослый со своей стороны не должен указывать на недостатки ученика, на его скромность и застенчивость.

Прежде всего, учителю необходимо определить характер каждого ученика, выяснить, кто в классе имеет задатки лидера, а кто не любит идти на контакт. Отношения между людьми не только помогают понять самого себя и других людей, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и формируют личность и определяют ее особенности. Важны как отношения ребенка со сверстниками, так и его положение в классе. То, как себя чувствует ребенок в классе, как он ощущает свое положение, во многом зависит от его общения со сверстниками.

Общение между детьми можно рассматривать как форму близких личностно значимых отношений, в которой наиболее полно рассматривается возрастное своеобразие отношений со сверстниками и их роль в психическом развитии. С появлением новых друзей у ребенка начинается новый этап формирования личности.

Решающим фактором формирования коммуникативного развития является овладение ребенком учебной деятельностью. Межличностные отношения детей в школе — это очень важный процесс усвоения социального опыта, в который ребенок включается, приходя в школу.

Каждый ребенок, приходя в школу, хочет, чтобы его одноклассники дружили с ним и уважали его, но не у всех это получается. Дети со спокойным характером, дружелюбные, умеющие находить общий язык со сверстниками и с взрослыми, обладающие богатой фантазией более популярны для общения. Капризные, грубые, вспыльчивые, агрессивные дети не пользуются популярностью в классе.

Отношения детей изменяются при переходе из класса в класс. В начальной школе дети оценивают друг друга по внешним качествам. Учитель, также, смотрит на такие качества ребенка, как активное участие в деятельности класса в учебное и внеурочное время и хорошая успеваемость. А непривлекательными качествами для учителя является плохое поведение и учеба, неучастие во внеурочной деятельности, неряшливость и плаксивость.

Обмен информацией между участниками совместной деятельности является составляющей частью общения, которая может быть охарактеризована как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди передают друг другу ту или иную информацию. Также, при общении важно знать расположение одного человека к другому.

Коммуникация зародилась еще в античную эпоху софистами. Они выделили три весомых аспекта коммуникативности:

— рассмотрение взаимосвязи между людьми как воздействие на этих людей;

— коммуникативное общение одного человека с другим не является случайным;

— коммуникативное общение одного человека может быть небезопасна.

В таблице 1 представлено понятие «коммуникация» с точки зрения различных ученых.

Таблица 1

Трактовка определения «коммуникация» различных ученых

Автор определения	Определение
К. Черри	«Коммуникация – в широком значении социальная группировка индивидов с помощью языка или символов, установление общезначимых наборов правил для различной целенаправленной деятельности» [Черри К. Человек и информация].
М.С. Каган	«Коммуникация есть информационная связь субъекта с тем или иным объектом – человеком, животным, машиной» [Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений].
В.П. Конецкая	«Коммуникация – социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массивного общения по различным каналам при помощи различных коммуникативных средств» [Конецкая В.П. Социология коммуникации].
Т. Шибутани	«Коммуникация – это обмен, который обеспечивает кооперативную взаимопомощь, делая возможной координацию действий большой трудности» [Шибутани Т. Социальная психология].

 Рассмотрев понятие «коммуникации» различных ученых, мы выявили, что коммуникация – это социально обусловленный процесс передачи информации от одного индивида к другому. Под термином «коммуникация» подразумевается общение между людьми, отражающее степень их информированности в какой-либо области. Коммуникация как субъект – субъектное взаимодействие представляет собой сложнейшее социальное явление, которое рассматривается в психологии на теоретическом, экспериментальном и прикладном уровнях уже более века и все же остается недостаточно изученным феноменом. Значимость проблемы общения младших школьников можно объяснить тем, что именно оно позволяет обратиться исследователю к самому существенному – человеческому в человеке.

Коммуникативное развитие формирует мыслительные и психологические свойства, которые проявляются в процессе обучения, формирует речевые умения и навыки.

Коммуникативное развитие – это формирование общения, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию друг друга, умении вести диалог, слышать и слушать своего партнера, решать проблемы, созданные во время диалога.

Для эффективного коммуникативного развития необходимо предоставить ребенку полную свободу в выборе собеседников, для того, чтобы ребенку было комфортно в дальнейшем общаться с ними.

Общение между детьми – важное условие психического развития ребенка. Для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. С появлением общения, у ребенка начинают развиваться коммуникативные способности.

Коммуникативные умения – это личностные характеристики младшего школьника, проявляющиеся в процессе коммуникативного развития детей.

Коммуникативные способности — это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди владеют более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные.

В структуру коммуникативных способностей входят способности понимать окружающих, быть понятным другими, положительно влиять на других, способность к самовыражению.

В статье нами были затронуты вопросы коммуникативного развития и младшего школьника и рассмотрены такие понятия, как общение, коммуникация, коммуникативные способности, из которых складывается общее представление о коммуникативном развитии.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М: Просвещение. 2006. — 289 с.
2. Брудный А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. — СПб.: Питер. 2007. — 159 с.
3. Кондакова А.М., Кузнецова А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение. 2008. – 139 с.
4. Кукушин В.С. Педагогика / В.С. Кукушкин. — М.: МарТ. 2005. — 592 с.
5. Мудрик А.В. Характеристика общения у младших школьников / А.В. Мудрик. — Краснодар, 2003. — 234 с.
6. Ходакова Н.П., Нильсен Т.А. ИКТ в образовательном учреждении / Н.П. Ходакова, Т.А. Нильсен. — Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. 2014. № 1. С. 84-88.