Аджариши Афина Асимовна | КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 AdzharishiAA@mgpu.ru

Студентка 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

 Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки (проектирование образовательных программ, иностранный язык

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ

Апарина Юлия Игоревна

Статья посвящена одной из важнейших проблем современного образования – толерантному отношению к представителям различных рас, этносов, наций и национальностей. В работе представлено значение кросс-культурных аспектов в решение данной проблемы в системе образования, а также их влияние на обучение английскому языку. Приводятся преимущества межкультурного обучения для обучающихся и педагогов и предлагаются некоторые методы интеграции данного подхода в изучение иностранных языков.

The article is dedicated to one of the most significant problems of modern education — a tolerant attitude towards representatives of different races, ethnic groups, nations and nationalities. The work presents the importance of cross-cultural aspects in solving this problem in the education system, as well as their impact on teaching an English language. The advantages of intercultural learning for students and teachers are given and some methods of integrating this approach into learning foreign languages are proposed.

Сегодня современное образование представляет собой постоянно развивающийся процесс, характеризующийся такими ключевыми аспектами, как: гуманизация, доступность, индивидуализация, компьютеризация и глобализация. Формирование целостного научно-образовательного пространства в мире тесно связано с межкультурной коммуникацией, благодаря этому стремительно растёт интерес к языкам и культурам народов. Несмотря на такие кардинальные изменения в системе образования, неуважительное отношение к представителям различных национальностей по-прежнему остаётся одной из её важнейших проблем. Исходя из этого, стратегия обучения и воспитания должна строиться с учётом национально-культурных особенностей участников образовательного процесса.  Дидактическая речь, как утверждает Ю.И. Апарина, способствует созданию благоприятной атмосферы на уроке [1, с. 264].

Кросс-культурное образование строится на изучении родной культуры в сравнении с другими. Источниками, формирующими содержание такого обучения, выступают: богатая культура народов мира, история, традиции и обычаи народов мира и своего народа, родной язык и языки народов мира, устное народное творчество, примеры выдающихся представителей разных этносов и народных героев, результаты этнографических исследований, национальные педагогические системы и педагогическая культура народов, национально-психологические особенности народов, социокультурные ценности человека [1].

Одним из существенных способ расширения межкультурной образовательной среды является обучение иностранным языкам. Оно создает возможности для знакомства с мировыми культурами, используя такие методы познания, как сравнения и сопоставления культуры родной страны с культурой страны изучаемого языка, обогащения знаний и формирования у обучающихся общечеловеческих ценностей. Именно по этой причине кросс-культурные аспекты имеют важное значение в обучении иностранным языкам, включая английский язык, без которого сейчас трудно представить жизнь современного человека.

Знакомство с культурой стран изучаемого языка позволяет обучающимся расширить свой кругозор, избавиться от стереотипов и предубеждений и мыслить более рационально, проявлять толерантность по отношению к представителям другой расы, национальности. Благодаря данному подходу формируется одно из значимых характеристик современного человека – межкультурная компетентность, которая представляет собой совокупность определённых знаний, навыков и умений, позволяющих выстраивать и поддерживать коммуникацию с представителями различных культур на высоком уровне.    Наиболее успешной стратегией достижения межкультурной компетенции является интеграция — сохранение собственной культурной идентичности наряду с овладением культурой других народов [2].

В современном образовании используются различные методы интегрирования данного подхода в программу обучения английскому языку, которые формируют готовность у обучающихся к жизни в многонациональной среде.

1. Использование на уроках таких аутентичных материалов, как фильмы, песни, книги на английском языке, не только повышает мотивацию обучающихся, но и позволяет отразить в полном объёме культурные особенности стран изучаемого языка. Это, в свою очередь, помогает ученикам более точно понять смысл английских идиом, фразеологизмов или устойчивых выражений в различных контекстах.
2. Проведение тематических дней, связанных с культурой, праздниками, традициями и обычаями англоговорящих государств, способствует расширению кругозора обучающихся, так как позволяет им глубже погрузится в языковую среду. Например, проведение урока в тематике известного праздника Halloween не только имеет творческий и развлекательный характер, но и ставит перед собой цель показать важность данного торжества для граждан Великобритании и США.
3. Исследовательская или проектная деятельность формирует критическое мышление и развивает межкультурную компетентность. Например, сравнение определённы аспектов различных культур помогает ученикам и студентам развивать аналитические способности и открытость к новым знаниям и идеям.
4. Также стоит отметить, что обучающиеся становятся более заинтересованными в изучении языка, когда видят его применение в реальной жизни и в контексте культуры. Это связано с тем, что язык и культура неразрывно связаны друг с другом, поскольку язык является средством хранения и передачи культуры от одного поколения к другому.

Поскольку культура также тесно связана с творчеством, а педагогическая деятельность отчасти имеет творческий характер, то межкультурное образование имеет также важное значение и для самих преподавателей.

1. Учитывая культурные особенности стран изучаемого языка, которые могут влиять на восприятие языка, педагоги могут адаптировать учебные материалы и подходы к различным группам обучающихся, вне зависимости от их пола, расы, конфессии и национальной принадлежности.
2. Интересные культурные аспекты могут сделать процесс обучения более увлекательным и мотивирующим для студентов, что значительно повышает их вовлеченность в образовательный процесс.
3. Знание кросс-культурных различий помогает преподавателям избегать стереотипов и предвзятости по отношению не только к изучаемому языку, но и к носителям данного языка и культуры, что способствует созданию более инклюзивной и уважительной учебной атмосферы. Более того, данный подход способствует духовному развитию и обогащению внутреннего мира самого педагога как личности. Кросс-культурный характер образования позволит осуществить личностно-ориентированное обучение, которое, по мнению Ю.И. Апариной, является продуктивным средством осуществления учебной деятельности [2, с. 36].

Таким образом, современное образование должно иметь кросс-культурный характер. Межкультурные аспекты в обучении английскому языку играют важную роль в формировании компетентных и уверенных в себе носителей языка, стремящихся к открытости и взаимоуважению, что пробуждает интерес к изучению особенностей родной культуры и культуры других стран и народов мира. Внедрение этих аспектов в уроки английского языка способствует не только улучшению языковых навыков, но и формированию межкультурной коммуникации обучающихся. Данный подход обогащает процесс обучения, делает его более значимым и способствует не только воспитанию более этно-толерантной личности, но и успешному общению и пониманию в многонациональной и поликультурной среде современного мира.

Список литературы:

1. Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266. – EDN MUTCSJ.
2. Апарина, Ю. И. Личностно-ориентированная технология обучения на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, О. В. Кузьмина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 4. – С. 33-37. – EDN XRMYIR.
3. Осьмушина, А. А. Формирование кросс-культурной компетенции у студентов ВУЗов при изучении иностранного языка: системный подход / А. А. Осьмушина, С. Ш. Салимова, М. А. Рожков, И. В. Грузнова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т. 11. — № 3. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/10PDMN323.pdf
4. Мусаев Г.С. , Костина Е.К. Обучение в кросс-культурной среде как фактор формирования межнациональной толерантности / Мусаев Г.С. , Костина Е.К. [Электронный ресурс] // Обучение в кросс-культурной среде : [сайт]. — URL: https://repo.nspu.ru/bitstream/nspu/4304/1/obuchenie-v-kross-kulturnoy-sred.pdf (дата обращения: 15.12.2024).

 

 

[1] Мусаев Г.С. , Костина Е.К. Обучение в кросс-культурной среде как фактор формирования межнациональной толерантности / Мусаев Г.С. , Костина Е.К. [Электронный ресурс] // Обучение в кросс-культурной среде : [сайт]. — URL: https://repo.nspu.ru/bitstream/nspu/4304/1/obuchenie-v-kross-kulturnoy-sred.pdf (дата обращения: 16.12.2024).

[2] Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» : сайт. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhkulturnaya-kompetentnost-ponyatie-struktura-puti-formirovaniya  (дата обращения: 16.12.2024)