Адельшина А.И. | ВОЗМОЖНОСТИ РАБОТЫ С ЦВЕТОВЫМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

 

магистрант Московского городского педагогического университета,

E—mail:adelshina.alsu@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Автор раскрывает особенности прилагательных-колоративов, осуществляет анализ учебников по русскому языку в аспекте использования в них материала для знакомства детей с цветообозначающими прилагательными. Предложены упражнения для работы с цветовыми прилагательными на уроках русского языка в начальной школе.

Известный лингвист В.В. Виноградов считал, что имя прилагательное является самой изобразительной частью речи. Именно прилагательные позволяют нам описывать свойства предмета – цвет, запах, форму. Одной из тематических групп прилагательных, обладающих яркими выразительными возможностями, являются цветовые, которые предоставляет нам возможность видеть мир во всех его красочных проявлениях. Не вызывает сомнений, что «цвет сопровождает нас абсолютно везде, оказывая при этом огромное влияние на чувства и настроение людей» [3, с. 61].

В русском языке существует огромное количество цветообозначений. Наш язык удивительно богат в отношении названий цветов и их оттенков.

Ю.В. Дюпина отмечает, что «в названии цветов и их оттенков русский язык может соперничать только с языком индейцев, в котором насчитывается 544 оттенков различных цветов, а также с японским языком, цветовая шкала которого состоит из 240 оттенков» [2, с. 220].

Система изучения цветовых имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В ходе написания настоящей статьи нами были проанализированы учебники УМК «Школа России». Проведенный анализ показал, что в учебниках представлен достаточно богатый материал, который можно использовать для знакомства детей с колоративными прилагательными. Эти прилагательные мы встречаем уже в 1 классе, их можно обнаружить в таких жанрах, как сказки (волчок – серый бочок, скорлупки золотые), стихотворения о природе (черные проталины, белые облака, синее небо) [1, с. 27].

Особенностью цветообозначающих прилагательных, представленных в учебниках для начальной школы, является наличие в них суффикса субъективной оценки: подснежник голубенький; фонарик золотистый.

Примечательно, что в проанализированных учебниках нами были обнаружены не только полные, но и усечённые прилагательные-колоративы: сине море, из-за бела моря; белолица; желта, а не репка.

Встречаются сложные прилагательные, изучение которых начинается в 3 классе: белолицый, белоснежные. В связи с этим работа со сложными колоративными прилагательными, проводимая в 1 и 2 классах, имеет пропедевтический характер [5, с. 102].

Анализ показал, что интересный дидактический материал учебника не в полной мере обеспечивается приемами работы с цветовыми прилагательными, поэтому при знакомстве детей со словами данной группы лексики дополнительно могут быть предложены следующие задания.

Задание. Прочитайте тексты, сравните (тексты выводятся на слайд).

Стоит лето. На полянке от дуновения ветерка окачивается трава. А сколько цветов кругом! Вот ромашка, колокольчик, кашка и много-много других. А на пригорке возле кустов уже краснеют ягоды земляники. С утра до вечера над поляной порхают бабочки.    

Стоит жаркое лето. На лесной полянке от дуновения покачивается высокая зелёная трава. А сколько цветов кругом! Вот белая ромашка, лиловый колокольчик, розовая кашка и много-много других. А на пригорке возле кустов уже поспели красные ягоды земляники. С утра до вечера над поляной порхают разноцветные бабочки.

После сравнения двух текстов детям предлагается ответить на вопросы:

• Какой из предложенных текстов понравился вам больше? Чем обусловлен ваш выбор?
• Определите, какие слова придали тексту красоту.
• К какой части речи они относятся?
• Что вы знаете об этой части речи?

С целью совмещения аудиовизуального восприятия цветовых прилагательных целесообразно применить цифровые возможности обучения, сопровождающие представленный текст красочными материалами презентации. Особенно полезной такая семантизация окажется для учеников-инофонов.

Важным этапом подачи учебного материала является обращение к этимологии слова. В данном случае в качестве одного из вариантов можно предложить заполнение учениками таблицы, где в качестве наименования колонок будут выступать основные цвета, а в приложении к таблице приводится список слов, от которых произошли эти цвета. Для улучшения понятийного контента школьников каждый оттенок иллюстрируется изображением. Представим фрагмент такого задания.

 

Приложение: голубь, фиалка, корица.

На первых этапах работы над прилагательными предлагается отгадать загадки, в тексте которых присутствуют колоративы.

Задание. Отгадайте загадки:

1. Всех зверей она хитрей,

Шубка рыжая на ней.

Пышный хвост – ее краса.

Этот зверь лесной – … (лиса)

2. Серый гонится за белым,

Хочет белым пообедать.

Как догонит ­ зубом щелк:

Белый ­ бедный, сытый ­…(волк)    

3. Под землею коридоров, переходов целых сто! Там сидит хозяин в черном меховом своем пальто. (крот)

Отгадав загадки, дети отвечают на вопросы:

— С помощью каких слов нам удалось отгадать животных?

— Какой частью речи являются эти слова? Что они обозначают?

— Какой вывод можно сделать исходя из этого?

Широкое распространение цветовые прилагательные получили в учебниках, предназначенных для третьеклассников. На этом этапе обучающиеся знакомятся с правилами образования таких прилагательных, а также выполняют ряд заданий, целью которых является формирование навыков использования цветообразующих прилагательных в речи. Материал учебника может быть дополнен следующими заданиями:

Задание. Прочитайте слова и определите, какие оттенки красного цвета называют эти имена прилагательные.

Красный, багровый, багряный, алый, пунцовый, пурпурный, огненный.

Как называется рассмотренная нами группа слов?

Задание. Прочитайте текст и выпишите из него слова, которые являются однокоренными.

Резные листья далеко выделяются красными пятнами среди золотых деревьев. Осинки начинают краснеть. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны.

Необходимо отметить, что в словарях и рубриках учебников содержатся антонимы и синонимы, являющиеся колоративными прилагательными. Кроме того, цветовые прилагательные могут быть использованы на уроках русского языка в начальной школе и при объяснении различных тем (многозначные слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы) как «прозрачный» дидактический материал [4, с. 27].

Так, к примеру, детям может быть предложен ряд, состоящий из следующих слов: желтый, желтеть, желток, желтоватый.

Среди этих слов обучающиеся должны найти прилагательные, объяснить их отличия (желтый – желтоватый) и подобрать к ним имена существительные.

Задание. Сочинение на тему «Мой любимый цвет».

Детям предлагается написать сочинение-миниатюру на предложенную тему. Выполнение творческой работы позволит обучающимся выразить свои мысли и чувства, а также представить свои ассоциации.

Также колоративы используются при объяснении грамматических тем: падеж, согласование и др. в качестве наиболее ясного и доступного материала.

Кроме того, дети уясняют роль цветообразующих прилагательных в нашем языке, функция которых заключается в способности отображать культурно-национальную ментальность носителей языка, культурно-ценностные ориентиры, а также их смену в ту или иную историческую эпоху.

Таким образом, к концу обучения в начальной школе у детей должен быть не только сформирован интерес, но и создана определенная база по процессам восприятия и передачи цвета.

 

Литература

1. Герасимов Г.И. Прилагательные, обозначающие цвет // Русский язык за рубежом. – 1969. – № 3. – С. 27–35.
2. Дюпина Ю.В. Классификации цветообозначений в лингвистической литературе // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 220–221.
3. Норовцов Н.С. Психология для тебя: теория и практика. – СПб.: Питер, 2010. – 247 с.
4. Рахилина Е.В. О семантике прилагательных цвета. – М.: Прогресс, 2015. – 43 с.
5. Соболева Т.С. Цветообозначающие имена прилагательные в учебниках для начальной школы // Проблемы модернизации современного высшего образования: лингвистические аспекты. – 2017. – С. 102–105.