магистрант 2 курса программы «Управление воспитательными системами» ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Материалы научно-практической конференции «Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников»
В статье раскрывается структура и кратко описывается содержание разделов авторской программы формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования.
В современной педагогике начинает утверждаться понимание социально-педагогического проектирования как осознанной, целенаправленной, мотивированной, ценностно-ориентированной, планируемой продуктивной совместной деятельности [5]. Если рассматривать социально-педагогическое проектирование как средство формирования социально-коммуникативных качеств у детей, то следует отметить, что такая деятельность должна быть направлена на развитие компетентностного, когнитивного и мотивационного компонентов в структуре социально-коммуникативных качеств личности. Такое утверждение, как и многие теоретически доказанные положения педагогики, нуждается в создании конкретного организационно-методического инструмента, который покажет направленность и структуру совместной работы педагога и учащихся.
В качестве такого инструмента мы разработали программу формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования.
Программа позволяет определить цель, задачи, и планируемые результаты, очертить основные механизмы, формы и методы работы по формированию социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования. Краткая структура разработанной программы представлена в таблице 1.
Таблица 1.
Краткая структура программы формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования
| Целевой раздел | |
| Цель программы | системное развитие мотивационного, когнитивного, компетентносного компонентов в структуре социально – коммуникативных качеств первоклассника посредствам системы совместных проектов и геймификации |
| Задачи программы | 1) дать системные знания о нормах, правилах, законах общения и поведения в социуме;
2) сформировать устойчивое желание и потребность в социально-коммуникативной деятельности: общении со сверстниками, педагогами, родителями; 3) сформировать умение выстраивать взаимодействие в социальной среде, развить социальный и эмоциональный интеллект |
| Планируемые результаты | Усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества |
| Содержательный раздел | |
| Проектная деятельность | план совместных краткосрочных проектов социальной направленности |
| Исследовательская деятельность | план организации исследовательской деятельности первоклассников в микрогруппах |
| Игровая деятельность | сценарный план игрового квеста |
| Организационный раздел | |
| Условия реализации программы | кадровые ресурсы, научно-методическое обеспечение; организационно-педагогическое обеспечение; нормативно-правовое обеспечение; материально-технические ресурсы |
В основе реализации программы лежит идея о гармоничном использовании исследовательской, проектной и игровой видов деятельности.
Содержательный раздел включал параллельную реализацию программы проектов, исследований и игр.
Проектная деятельность в начальной школе имеет свои особенности: учитель должен помогать и направлять учащихся в процессе работы над проектом; темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны для понимания младших школьников проект должен быть рассчитан на несколько минут, часов, на день (создание в основном мини-проектов – 1–2 классы, в 3–4 классах проект может быть долгосрочным) [1].
Проектная деятельность в разработанной программе подразумевает план совместных краткосрочных проектов социальной направленности. Проекты и мини проекты относятся к пяти большим социальным темам, взаимодействие в рамках которых и может содействовать формированию социально-коммуникативных качеств первоклассников [2].
1) тема изменения качества общей жизни на территории своей школы, своего района. Это проекты благоустройства («Мой район», «Наша школа»), социального партнерства разных сторон («Школа будущего»), идеи активного преобразования социокультурной среды («Наша школа вчера, сегодня, завтра»).
2) тема исторической, культурной, национальной памяти. Это идеи преемственности межпоколенческих связей, партнерства разных возрастов («Книга памяти», «Моя семья», «Ласковые» суффиксы»).
3) тема организации сообществ, дружбы, партнерства («Что такое дружба?»).
4) тема здорового образа жизни («Почему каша полезна?», «Сколько сахара в кока-коле»).
5) тема воспитания через литературные произведения («Чуковский», «Алфавит»).
Исследовательская деятельность. В детском исследовании, как и в научно-исследовательской деятельности взрослого, ключевым является наличие особой чувствительности, позволяющей увидеть проблему исследования там, где тысячи людей «пройдут мимо». И самое главное чаще всего рождается случайно, в процессе поиска чего-то другого. Программа исследовательского обучения в начальной школе включает три подпрограммы: тренинг исследовательских умений и навыков; детскую исследовательскую практику; мониторинг исследовательской деятельности дошкольников [1]. В соответствии с разработанной программой план организации исследовательской деятельности первоклассников в микрогруппах включает целенаправленную работу по развитию исследовательских умений и личностных качеств первоклассников (учить детей видеть проблему и превращать ее в тему самостоятельного исследования, развивать у детей умение ставить вопросы, находить адекватные источники получения нового знания, интерпретировать полученную информацию в соответствии с темой исследования, учить детей классифицировать объекты по различным основаниям, подготовить, организовать и обеспечить самостоятельное наблюдение ребенком исследуемого объекта, явления, процесса, а также самостоятельный эксперимент, учить представлять результаты собственного исследования, учить пиктографированию, систематизации и интерпретации графических образов и др.).
Игровая деятельность. Сущность игры как вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни [4]. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию [3].
Таким образом, программа формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования организует совместную работу педагога и учащихся, позволяя четко видеть цель и задачи, основные аспекты содержания, с сохранением свободы творчества и учетом уникальных индивидуальных особенностей каждой организации и класса, а также очерчивает ключевые этапы достижения цели.
Литература
- Львова, А.С., Любченко, О.А., Савенков, А.И. Подготовка студентов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников / Львова А.С., Любченко О.А., Савенков А.И. // Педагогика. 2017. № 1. С. 83-88.
- Петрова, А.А. Проектная деятельность как средство развития коммуникативных навыков младших школьников [Текст]/ Петрова А.А. // Молодой ученый. 2016. № 25 (129). С. 574-577.
- Руднева, И.А., Козлова, А.С. Формирование социального опыта младших школьников в игровой деятельности [Текст]/ Руднева И.А., Козлова А.С. В сборнике: Педагогика и методика преподавания: цели, технологии, результаты сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. Научно-издательский центр «Открытое знание». 2017. С. 40-44.
- Снапковская, С.В., Самсонова, Н.С. Концепт «игра» в контексте историко-культурного осмысления / Снапковская С.В., Самсонова Н.С. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 11. С. 50-57.
- Цыплакова, С.А. Педагогическое проектирование как компонент педагогической деятельности// Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. – 2012. — №1. – С. 197-199.
The article reveals the structure and briefly describes the content of the sections of the author’s program for the formation of social and communicative qualities of junior schoolchildren through socio-pedagogical design.
Key words: social and communicative qualities, program, social and pedagogical design, project activity, research activity, game quest.
http://izvestia-ippo.ru/abramova-a-a-programma-formirovaniya-s/