Абраменко Д.И., Ашихмина О.А., Кулагина Е.Е., Лепе П.Л., Никитина Т.А. | МОДЕЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В СТРУКТУРЕ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Абраменко Д.И., эксперт ЦНОКС ГАОУ ВО МГПУ
abramenkodi@mgpu.ru

Ашихмина О.А., к.психол.н., эксперт ЦНОКС ГАОУ ВО МГПУ
ashikhminao@mgpu.ru

Кулагина Е.Е., эксперт ЦНОКС ГАОУ ВО МГПУ
kulaginaee@mgpu.ru

Лепе П.Л., к.т.н., доцент, заместитель руководителя ЦНОКС ГАОУ ВО МГПУ

lepepl@mgpu.ru

Никитина Т.А., к.п.н., руководитель ЦНОКС ГАОУ ВО МГПУ

nikitinata@mgpu.ru

В статье описывается опыт Центра независимой оценки компетенций студентов ГАОУ ВО МГПУ с использованием имитационного формата в виде модельного учебного занятия как части единой системы оценки профессиональных компетенций будущего педагога. Описана процедура экспертной оценки компетенций. Приведены результаты оценки компетенций студентов — будущих педагогов на репрезентативной выборке.

The article describes the experience of the Center for Independent Assessment of the Competencies of students of the GAOU at the Moscow State Pedagogical University using an imitation format in the form of a model training session as part of a unified system for assessing the professional competencies of a future teacher. The procedure of expert assessment of competencies is described. The results of the assessment of the competencies of students — future teachers on a representative sample are presented.

В любой профессиональной и учебной деятельности полноценное совершенствование трудовых навыков и компетенций действующего или будущего специалиста не обходится без системы обратной связи в контексте оценки компетенций. Педагогическая профессия — один из тех видов трудовой деятельности, который не укладывается в привычные оценочные форматы HR-специалистов, используемые для анализа компетенций сотрудников и развития их профессионального потенциала в виде известных стандартов оценки 90, 180, 270, 360, 540, 720 градусов. Оценка профессиональных педагогических компетенций требует учета специфики самой деятельности.

Независимая система оценивания компетенций студентов –  будущих педагогов в университете: кому и зачем нужна? Тут можно уверенно выделить три заинтересованные стороны.

Первой заинтересованной стороной выступает сам Университет, который, имея систему независимой оценки компетенций своих будущих выпускников, во-первых, по результатам оценки отслеживает валидность, эффективность и качество образовательных программ; во-вторых, взаимодействуя в рамках независимой оценки с внештатными экспертами-работодателями, получает возможность оперативного реагирования на изменения запроса в сфере образования; в-третьих, наличие подобной системы — это как знак качества для работодателя, что, в свою очередь, обоснованно повышает доверие потенциального работодателя и ведет к расширению круга партнеров.

Второй очевидной заинтересованной стороной становится работодатель как стейкхолдер, для которого крайне важно минимизировать риски кадрового подбора. При наличии системы независимой оценки компетенций будущих специалистов в ВУЗе работодатель в результате получает, во-первых, персонифицированный подбор кадров, во-вторых, реальную возможность влияния на изменения в подготовке специалистов, в-третьих, расширяет свой экспертный опыт.

Третьей стороной – интересантом выступает сам студент. Оказавшись в роли оцениваемого, он получает: во-первых, опыт реальных профессиональных проб, во-вторых, полноценную обратную связь от внешних экспертов в виде компетентностного профиля с зонами успешности и дефицитами, в-третьих, реальную возможность трудоустройства.

Какие задачи решает независимая оценка профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов? Такая независимая система оценки выполняет несколько ключевых задач:

1. общественное профессиональное признание уровня квалификации и профессиональных компетенций;
2. стимулирование целенаправленного личностного и профессионального роста;
3. развитие кадрового потенциала системы образования города Москвы;
4. функционирование внутренней системы оценки качества образования в Университете, обеспечивающей получение объективных результатов [5].

Таким образом, мы видим, что наличие подобной независимой системы оценивания компетенций в Университете помогает сгладить разрыв между ожиданиями работодателя и существующей системой академического оценивания.

Какова структура оценки? Учитывая факт того, что независимая оценка профессиональных компетенций реализуется в отношении студентов – будущих педагогов, содержание этапов процедуры оценки синхронизировано с приобретаемыми знаниями, умениями, навыками в процессе обучения.

В ходе независимой оценки создается так называемое досье студента, в котором можно увидеть данные оценки, которые соответствуют пяти направлениям профессионализации:

1. Оценка уровня предметных знаний как специальной компетенции осуществляется у студентов второго курса на основе компьютерной диагностики по основному предметному профилю с использованием контрольно-измерительных материалов, разработанных в соответствии со спецификациями Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений».
2. Для оценки профессиональных коммуникативных умений как сквозной компетенции используется серия проблемно-ориентированных кейсов по мотивам производственных ситуаций из педагогической практики, описывающих взаимодействие с коллегами, обучающимися, родителями. Такая оценка осуществляется у студентов третьего курса.
3. Затем, также у студентов третьего курса, реализуется оценка умения разрабатывать структуру и содержательную основу электронного обучающего материала (ЭОМ), предназначенного для последующего использования на городской платформе «Московская электронная школа».
4. Оценка умения проектировать и проводить учебное занятие выполняется при демонстрации студентом модельного учебного занятия с привлечением волонтеров на роль обучающихся и внешних экспертов. Такая оценка осуществляется у студентов четвертого (пятого) курсов.
5. Оценка профессиональной мотивации и навыка самопрезентации построена на основе собеседования с элементами стандартизированных наблюдения и интервью, с привлечением внешних экспертов, в том числе из стейкхолдеров. Такая оценка осуществляется у студентов выпускных (четвертого и пятого) курсов.

Таким образом, модельное учебное занятие, а именно его демонстрация и оценка, занимает логичное место в регламенте проведения процедуры независимой оценки компетенций будущих педагогов [3].

Какова теоретическая база процедуры независимой оценки профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов? В рамках разработки системы независимой оценки профессиональной деятельности учителя коллективом авторов О.А. Айгуновой, С.Н. Вачковой, И.М. Реморенко, А.Л. Семёновым, Е.Н. Тимоновой [1] была предложена компетентностная модель учителя, разработанная на основании анализа профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [3]. Именно эта модель легла в основу теоретической базы процедуры независимой оценки профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов в Московском городском педагогическом университете [4].

В модели компетенций профессионального профиля современного учителя выделены пять профессионально значимых компетенций: работа с информацией, управление собой, межличностное взаимодействие, групповое взаимодействие с коллегами, управление развитием обучающихся. Каждая из выделенных компетенций обладает индикативными признаками. При этом, каждый индикатор имеет четыре уровня проявления:

• первый уровень указывает на недостаточное владение профессиональными компетенциями;
• второй уровень позволяет говорить о том, что студент обладает компетенциями на базовом уровне;
• третий уровень указывает на высокую степень владения компетенциями;
• четвертый уровень предусматривает профессиональное владение компетенциями, наличие у студента авторского стиля (творческие техники, уникальные приемы).

На основе разработанной модели профессиональных компетенций учителя создана модель экспертной оценки сформированности компетенций студентов. Были выделены три группы профессиональных педагогических компетенций — функциональные, социальные и когнитивные, которые обозначены на рис. 1. Данные компетенции обеспечивают реализацию профессиональной деятельности в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и с требованиями столичной системы образования.

Когнитивные компетенции проявляются в процессе познавательной деятельности и связаны с обработкой информации для решения поставленных задач. В социальный блок входят компетенции, определяющие навыки конструктивного взаимодействия с обучающимися, управления эмоциями и построения эффективной обратной связи. Функциональный блок связан с умениями применять вариативные формы работы на уроке, организовывать образовательную среду занятия, в том числе цифровую, использовать межпредметные связи при подаче учебного материала и владеть способами метапредметного обучения.

Для оценки каждой компетенции той или иной группы разработаны дескрипторы, применяемые при анализе проводимого модельного учебного занятия.

Рисунок 1. Модель профессиональных педагогических компетенций

 Какие компетенции оцениваются в ходе демонстрации модельного учебного занятия?

Когнитивные компетенции

1. Компетенция «Систематизация информации». Подбирает материал оригинально, выделяет значимую информацию с использованием научных данных, через выстраивание его в систему, и поиск возможностей ее дополнения материалом из других предметных областей (межпредметность). Систематизация информации производится с целью, с одной стороны, преподнесения материала понятно для обучающихся, а с другой, сохранения его структуры, целостности и логичности.
2. Компетенция «Восприятие другой точки зрения». Демонстрирует готовность к принятию точки зрения другого, организует дискуссию, в ходе которой задает уточняющие вопросы, управляет обсуждением, выявляет и определяет разные точки зрения и компилирует их с учетом значимых аргументов сторон, проявляет гибкость в принятии той или иной точки зрения.

Социальные компетенции

3. Компетенция «Определение чувств и эмоций». Определяет эмоциональное состояние обучающихся в процессе работы и учитывает его. Реагирует на изменения в эмоциональном состоянии обучающихся и производит корректировку своих действий в зависимости от него. Создает условия для проявления (отреагирования) эмоций и чувств обучающихся. Определяет причины эмоционального состояния обучающихся, применяет способы работы с эмоциями обучающихся.
4. Компетенция «Управление своими эмоциями». Управляет своим эмоциональным состоянием. Использует способы выражения эмоций. Управляя эмоциями, достигает эффективности во взаимодействии с обучающимися в образовательных и воспитательных целях.

Функциональные компетенции

5. Компетенция «Разнообразие форм работы». Моделирует и сочетает различные формы работы на занятии (фронтальная/групповая/индивидуальная/парная) уместно и оптимально в соответствии с поставленными целями, задачами и имеющимися ресурсами, выбранные формы позволяют достичь поставленных результатов.
6. Компетенция «Организация пространства». Функционально использует пространство для достижения поставленных задач и образовательных результатов, меняет (изменение стандартной застройки, использование наглядных материалов, специального оборудования, раздаточного материала) и делает возможным его применение обучающимися в целях обучения (продукты деятельности). Пространство организовано таким образом, чтобы стимулировать обучение и развитие.
7. Компетенция «Включение обучающихся в процесс работы». Обеспечивает включение обучающихся в процесс работы, применяет различные приемы и методы вовлечения, работает как индивидуально, так и в группе, поддерживает интерес к изучаемому материалу, как на уровне познавательной деятельности, так и эмоционального вовлечения.
8. Компетенция «Работа с сопротивлением и конфликтами». Предпринимает действия, направленные на предупреждение сопротивления, анализируя возможные предпосылки, выбирает оптимальные способы взаимодействия. При возникновении спорных вопросов обращает внимание на глубинные причины возникновения разногласий, показывает варианты конструктивного разрешения ситуации. Реагирует на возникающие ситуации сопротивления, применяет соответствующие методы работы, в том числе выявляя интересы и потребности обучающихся. Создает условия для конструктивного взаимодействия.
9. Компетенция «Личная позиция в группе». При взаимодействии с обучающимися создает возможности для проявления ими самостоятельности, активности и инициативы. Занимает позицию, стимулирующую обучающихся к рефлексии и принятию самостоятельных решений. Обеспечивает эффективность взаимодействия с обучающимися и обучающихся между собой. Оказывает поддержку обучающимся в достижении поставленной цели.
10. Компетенция «Изложение информации». Преподносит информацию в соответствии с целью и задачами занятия, логично, грамотно, доступно, с учетом возрастных особенностей и возможностей обучающихся. Использует техники закрепления и проверки усвоения информации, знаний/умений/навыков. Учитывает индивидуальные и групповые особенности обучающихся.
11. Компетенция «Эмоциональное вовлечение». Использует современные способы и форматы представления материала, учитывая разные каналы восприятия информации (слуховой, зрительный и др.), меняет средства вовлечения в зависимости от задач, создает условия для вовлечения обучающихся в деятельность, а также обеспечивает устойчивый интерес к изучаемому материалу за пределами занятия (предоставляет информацию о возможностях дополнительного изучения темы).
12. Компетенция «Связь с практическим применением в жизни». Излагает материал в связи с практикой повседневной жизни, предлагает примеры применения материала на практике, а также запрашивает возможные варианты применения у самих обучающихся. Стимулирует обучающихся к выработке самостоятельных способов применения изучаемого материала в жизненных ситуациях на основе их личного опыта.
13. Компетенция «Постановка задачи». Ставит задачи проблемного характера, соответствующие этапам занятий. Уточняет понимание поставленных задач обучающимися, учитывает возрастные особенности. Дифференцирует учебные задачи и задания в зависимости от способностей и возможностей обучающихся.
14. Компетенция «Использование цифровых ресурсов». Использует в образовательном процессе возможности ИКТ и электронных (цифровых) образовательных ресурсов, в том числе городских, применяет технологии искусственного интеллекта для решения поставленных задач и достижения образовательных результатов обучающимися.
15. Компетенция «Построение обратной связи». Организует субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися. Предоставляет обратную связь понятно, доступно, логично, аргументированно в диалогичном формате, отмечая достижения обучающегося и возможности применения полученной информации для улучшения результатов, создает условия для того, чтобы обучающиеся овладели способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии.

В соответствии с базовой концепцией для каждой компетенции были описаны 4 уровня их проявления в виде дескрипторов. На примере двух компетенций в таблице 1 можно увидеть каким образом структурируется информация для последующей дифференцированной экспертной оценки каждой компетенции.

Таблица 1. Пример уровневой дифференциации профессиональных компетенций

Компетенция	Уровень	Дескриптор
Систематизация информации	Недостаточный	Представляет информацию, не соответствующую теме/цели/задачам. Нарушена логика и структура построения материала.
	Базовый	Выделяет значимую для темы урока информацию, структура построения материала не в полной мере соответствует цели и задачам. Информация дублируется, может быть недостаточной или избыточной.
	Профессиональный	Выделяет значимую для темы урока информацию, структура построения материала в полной мере соответствует цели и задачам. Построение информации и материала урока традиционно (шаблонно, стандартно).
	Выдающийся	Выделяет значимую для темы урока информацию, структура представления материала в полной мере соответствует цели и задачам. Построение информации и материала урока оригинально, использованы различные источники информации, а также проведены параллели с другими предметными областями.
Восприятие другой точки зрения	Недостаточный	Полагается только на свою точку зрения. При обсуждении мнения, отличного от своего, отстаивает и защищает свою позицию, игнорирует аргументы другой стороны.
	Базовый	Демонстрирует заинтересованность в понимании другой точки зрения (прим.: выслушивает разные точки зрения). Остается при своем мнении, несмотря на аргументы другой стороны.
	Профессиональный	Демонстрирует открытость к обсуждению разных мнений и других точек зрения (прим.: задает уточняющие вопросы). В процессе обсуждения выделяет конструктивные и содержательные аргументы.
	Выдающийся	Демонстрирует открытость к обсуждению разных мнений и других точек зрения (прим.: организует дискуссию). В процессе дискуссии выделяет конструктивные и содержательные аргументы, анализирует разные мнения, компилирует различные точки зрения. Проявляет гибкость в представлении своей точки зрения с учетом аргументов другой стороны.

Какова суть модельного учебного занятия в структуре независимой оценки профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов? Модельное учебное занятие является ключевым этапом в структуре независимой оценки профессиональных компетенций студентов, так как нацелено на экспертный анализ профессиональных компетенций будущего педагога в условиях, максимально отражающих суть его классической трудовой функции – обучение в условиях урочной системы.

Почему «модельное»? Модельное учебное занятие представляет собой сжатую версию урока по новой теме, подготовленную студентом самостоятельно и проводимую в заранее смоделированных условиях, приближенных к реальности. Такое модельное занятие служит средством получения информации о реальном уровне текущих профессиональных компетенций студента.

Кто участвует в модельном учебном занятии?

Участники «Модельного учебного занятия» представлены тремя сторонами:

Первая сторона «Кого оценивают» — это студенты четвертого (пятого) курсов, обучающиеся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и/или специалитета, у которых оценивается профессиональная компетентность в части умения проектировать и проводить учебное занятие. Тему, содержание, возраст обучающихся (класс) для проектирования модельного учебного занятия студенты определяют самостоятельно.

Вторая сторона «Кто оценивает» — это внешние независимые эксперты, которые посредством наблюдения проявления компетенций в деятельности проводят анализ демонстрируемого студентом модельного учебного занятия.

В связи с особенностями процедуры, для реализации независимой оценки формируется экспертное сообщество, представители которого обладают ключевой компетентностью – экспертной позицией. Требования к экспертам, принципы формирования и работы экспертных комиссий закреплены в локальных нормативных актах Университета [2]. На сегодняшний день в экспертном сообществе состоят более 300 независимых экспертов, среди которых представители более 180 образовательных организаций города Москвы (директора образовательных организаций, их заместители, методисты, учителя-предметники); эксперты других организаций, имеющие дополнительное профессиональное образование по профилю оценки; лица, имеющие опыт экспертной оценки компетенций в таких процедурах как чемпионаты профессионального мастерства, Всероссийская студенческая олимпиада «Я-профессионал»; представители профессии и объединений, имеющие опыт работы в организации по профилю оценки не менее 3 лет.

Применяемый подход основывается на положении о том, что задача эксперта состоит в наблюдении и сравнении поведенческих проявлений компетенции с картой оценивания, а затем фиксации совпадения.

Третья сторона – волонтеры. В качестве обучающихся на занятии выступают волонтеры из числа студентов Института среднего профессионального образования или первых курсов учебных институтов (в количестве 6 человек, что представляется достаточным минимумом для организации групповой работы на занятии). Функцией волонтеров, которые выступают в роли учебной группы (класса), является имитация поведения обучающихся в ситуации урока.

С волонтерами проводится предварительный инструктаж, в рамках которого обсуждаются возрастные особенности обучающихся в разных классах (возрастная периодизация). Обязательных требований к поведению волонтеров на занятии не предъявляется. Для оптимальной коммуникации у каждого волонтера есть бейдж с именем.

Каков формат реализации модельного учебного занятия?

Технические условия. Демонстрация модельного учебного занятия осуществляется в очном формате и предполагает, что студент демонстрирует экспертной комиссии авторское модельное учебное занятие на базе организатора (организатором выступает Центр независимой оценки компетенций студентов ГАОУ ВО МГПУ).

В Центре созданы специальные условия для воспроизведения учебного процесса и предоставлены вариативные возможности экспертам для осуществления наблюдения за модельным учебным занятием.

Эталонный кабинет, изображенный на рис. 2, представляет собой среду, оборудованную мобильной мебелью и зеркалом Гезелла. В кабинете имеются технические средства, используемые на занятии: ноутбук; планшет; интерактивная панель. Студенты могут принести дополнительное оборудование и материалы (в соответствии с требованиями техники безопасности), необходимые для проведения занятия.

В процессе демонстрации модельного учебного занятия ведется видеосъемка с учетом требований к информационной безопасности. Технические средства, используемые для записи занятия: микрофон-петличка; видеокамеры; камеры IP.

Такие технические условия дают возможность экспертам в режиме «здесь и сейчас» и режиме записи оценить профессиональные компетенции студента.

Рисунок 2. Типовая застройка аудитории для демонстрации модельного учебного занятия

Специально созданное технологичное пространство Центра позволяет на высоком уровне проводить независимые оценочные процедуры и выступать площадкой для развития профессиональных качеств и педагогических компетенций будущих педагогов.

Кроме технических условий имеются требования к содержанию и таймингу модельного учебного занятия.

Студента информируют заблаговременно о цели, задачах, формате, условиях, тайминге. Модельное учебное занятие обязательно должно включать следующие этапы урока открытия новых знаний: мотивация учебной деятельности; актуализация знаний; изложение материала занятия с учетом планируемых результатов, обобщение полученных результатов, закрепление усвоения планируемых результатов; подведение итогов и рефлексия. За время демонстрации модельного учебного занятия задача студентов показать, чему и как они могут научить обучающихся на одном занятии; обеспечить освоение конкретных запланированных результатов (знаний/умений/навыков).

Время на демонстрацию модельного учебного занятия составляет от 20 до 25 минут. За временем студенты следят самостоятельно. В случае, если студенты выходят за рамки 25 минут, их попросят остановиться. Если студенты демонстрируют урок менее 20 минут, то они получают штрафной балл.

Как осуществляется экспертное оценивание модельного учебного занятия? Каждое модельное учебное занятие наблюдается тремя независимыми экспертами и оценивается ими по выше описанным 15-ти профессиональным компетенциям.

Каждая компетенция имеет словесное описание по указанным выше четырем уровням проявления. Каждому уровню соответствует определенное количество баллов (от 0 до 3), которое автоматически присваивается на основе выбора экспертом определенного словесного описания проявления компетенции. Уровень «недостаточный» эквивалентен нулю баллов, «базовый» — одному баллу, «профессиональный» — двум баллам, «выдающийся»? — трем баллам). Максимальное возможное количество баллов составляет 45 баллов.

Наблюдая за учебным занятием, эксперты также отмечают в карте оценивания нарушения, если таковые были зафиксированы. Основания для штрафных баллов следующие: содержание занятия не соответствует возрастным особенностям обучающихся; нарушение времени; несоответствие демонстрируемого занятия описанию, заявленному в сопроводительной форме; наличие грамматических/стилистических/фонетических/лексических/фактических ошибок. Каждое нарушение отнимает 1 балл единоразово, максимальное количество штрафных баллов – 4.

Результат независимого оценивания определяется суммой полученных баллов усредненных оценок трех независимых экспертов для каждой компетенции.

Эксперты наблюдают за демонстрацией модельного учебного занятия посредством зеркала Гезелла, находясь в другой аудитории; не могут задавать вопросы студентам или друг другу; решения в процессе оценивания принимается каждым экспертом индивидуально, коллегиальные решения не предусмотрены. Кроме того, эксперты имеют возможность использовать видеозапись модельного учебного занятия для дополнительного анализа.

Процесс оценивания осуществляется на электронной платформе Университета «ЭкспеРО», позволяющей минимизировать трудовые и временные затраты.

По завершении прохождения процедуры независимой оценки компетенций на примере демонстрации модельного учебного занятия, студент получает объемную обратную экспертную связь в виде структурированного отчета, в котором содержится информация о компетентностном профиле по 15-ти исследованным экспертами компетенциям, о зонах успешности и дефицитов, индивидуальный план развития и профессионального самосовершенствования.

Рисунок 3. Пример компетентностного профиля, представленного на электронной платформе «ЭкспеРО»

Результаты экспертной оценки профессиональных компетенций студентов на основе модельного учебного занятия в 2023/2024 учебном году

Этап демонстрации модельного учебного занятия прошли 576 студентов.

Уровень владения профессиональными компетенциями в ходе демонстрации модельных учебных занятий оценивался экспертной комиссией по 15-ти уже известным компетенциям.

По итогам анализа определено, что у студентов достоверно преобладает базовый уровень владения профессиональными компетенциями и на втором месте высокий уровень (см. Диаграмму 1).

 

 Диаграмма 1. Процентное распределение студентов в зависимости от совокупного уровня владения компетенциями, (2023/2024 учебный год, 576 чел.)

Средние показатели оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов (по Университету) в интервале от 0,00 до 3,00 баллов представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Средние показатели оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов (по Университету)

В соответствии с экспертной оценкой по системе дескрипторов, оказалось возможным выяснить насколько выражена дефицитарность какой-либо компетенции в совокупной оценке 15-ти компетенций по всем учебным институтам Университета. На основе рекомендаций внешних независимых экспертов, которые участвовали в оценке профессиональных компетенций в ходе наблюдения модельного учебного занятия, было дифференцировано три основных уровня, по которым можно было сделать вывод о степени дефицита/достаточности проявления оцениваемых компетенций:

• интервал от 0,00 до 0,49 баллов соотнесен с дефицитарным уровнем проявления компетенции студентами и указывает на профессиональные дефициты;
• интервал от 0,50 до 1,49 баллов соотнесен с «Точками роста», на котором эксперты отмечают необходимость приложения дополнительных усилий для совершенствования навыков и умений в области какой-либо компетенции;
• интервал от 1,50 до 3,00 баллов соотнесен с «Зонами успешности», на котором эксперты отмечают демонстрацию той или иной компетенции на достаточно высоком профессиональном уровне.

Оказалось, что в целом на основе университетской статистики за период 2023/2024 учебного года тотальных дефицитарных компетенций выявлено не было.

В таблице 2 «Точки роста» и в таблице 3 «Зона успешности» приведены средние значения проявления компетенций студентов (по Университету).

Таблица 2. Профессиональные компетенции студентов, которые находятся в зоне «Точки роста»

Компетенции в зоне «Точки роста»	Описание проявления	Средний балл по Университету: от 0,00 до 3,00 (2023/2024 уч.г.)
Работа с сопротивлением и конфликтами	Игнорирует сопротивление обучающихся.	0,77
Организация пространства	Не всегда грамотно меняет стандартную застройку с учетом содержания учебной деятельности.	0,95
Систематизация информации	Выделяет значимую для темы урока информацию, структура построения материала не в полной мере соответствует цели и задачам. Информация дублируется, может быть недостаточной или избыточной.	1,21
Определение чувств и эмоций	Действует, не учитывая эмоционального состояния обучающихся, не замечает их реакций (чувств) или определяет их неверно.	1,23
Связь с практическим применением в жизни	Указывает на практическое применение изучаемого материала в повседневной жизни в обобщенном виде.	1,25
Разнообразие форм работы	Применяет 2 формы работы на занятии (фронтальная / групповая / индивидуальная / парная) и формы работы учитывают основные цели и задачи, но могут не учитывать имеющиеся ресурсы.	1,26
Эмоциональное вовлечение	Обеспечивает заинтересованность обучающихся содержанием (интерес варьируется от этапа к этапу занятия) / Ограниченно использует воздействие на основные каналы восприятия (видео, аудио, тактильные).	1,27
Восприятие другой точки зрения	Демонстрирует заинтересованность в понимании другой точки зрения (прим.: выслушивает разные точки зрения). Остается при своем мнении, несмотря на аргументы другой стороны.	1,28
Постановка задачи	Ставит задачи, формально соответствующие этапам занятия (мотивация учебной деятельности; актуализация знаний; изложение нового материала; обобщение полученных знаний и умений; закрепление усвоения знаний/умений/навыков; подведение итогов и рефлексия). При постановке задачи в рамках задания использует готовые (заимствованные) стандартные инструкции, не учитывающие понимание обучающимися задачи.	1,37
Использование цифровых ресурсов	Минимально и формально использует наиболее простые ИКТ (интерактивная панель).	1,39

Таблица 3. Профессиональные компетенции студентов, которые находятся в «Зоне успешности»

Компетенции в «Зоне успешности»	Описание проявления	Средний балл по Университету (2023/2024 уч.г.)
Построение обратной связи	Осуществляет развернутую обратную связь. Оценивает конкретные навыки или знания, продемонстрированные обучающимися группы, отмечает характеристики достигнутого результата и перспективы развития	1,54
Изложение информации	Излагает информацию, используя приемы закрепления информации (резюмирует, расставляет акценты, делает выводы). Скорость и способ подачи материала соответствует возрастным особенностям и возможностям конкретной группы обучающихся.	1,54
Включение обучающихся в процесс работы	Использует приемы, поддерживающие устойчивый интерес большинства (более 80%) обучающихся к учебной деятельности и содержанию занятия.	1,57
Личная позиция в группе	Партнерство. Создает условия для проявления творческого потенциала и инициативы, учитель занимает активную позицию в рамках взаимодействия (задает вопросы, предлагает высказывать мнение, принимаются совместные решения и др.).	1,70
Управление своими эмоциями	Управляет своими эмоциями в стрессовых ситуациях, проявляет эмоции адекватные ситуации.	1,84

В целом, можно отметить достаточно продуктивный уровень развития исследованных профессиональных компетенций у будущих педагогов – студентов Московского городского педагогического университета. В зоне «Точки роста» оказались 10 компетенций, на которые стоит обратить внимание в первую очередь. В «Зоне успешности» оказались 5 компетенций, которые независимыми экспертами были отмечены как достаточно развитые у студентов для реализации успешной профессиональной педагогической деятельности.

Экспертная оценка профессиональных компетенций студентов — будущих педагогов с привлечением имитационной модели в формате модельного учебного занятия позволяет осуществлять систему внутреннего контроля качества подготовки будущих педагогических кадров: непредвзято, за счет привлечения сторонних независимых экспертов, оценить уровень подготовленности студентов к профессиональной деятельности; скорректировать структуры и содержание образовательных программ и программ практик, определить траектории профессионального самосовершенствования, что закономерно приведет к повышению конкурентоспособности выпускника на рынке труда.

Таким образом, можно отметить многоцелевой и перспективный характер данного инструмента оценки профессиональных компетенций студентов, который помогает, при участии независимых экспертов, синхронизировать современные образовательные тренды с тактикой подготовки будущих специалистов, попутно совершенствуя систему подготовки будущих педагогов на базе высшей школы.

 

Литература

1. Айгунова О.А., Вачкова С.Н., Реморенко И.М., Семёнов А.Л., Тимонова Е.Н. Оценка профессиональной деятельности учителя в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2017. № 2 (40). С. 8-23.
2. Никитина Т.А., Саликова Э.М.В., Яблокова Н.Б. принципы формирования независимого экспертного сообщества для участия в оценочных процедурах. Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т. Т. 2. Комплексная система оценивания образовательных результатов // От- ветственный редактор: Р.Г. Резаков. Составители: Т.С. Алференкова, Е.В. Страмнова. – М.: ПАРАДИГМА, 2023. – С.59-62.
3. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
4. Регламент проведения процедуры независимой оценки компетенций обучающихся по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата и/ или специалитета в Государственном автономном образовательном учреждении высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» – URL: reglament-student.pdf (mgpu.ru) (дата обращения: 08.09.2024).
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ» – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 08.09.2024).