магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
профиль подготовки «Начальное образование»
В статье обсуждается проблема эстетического восприятия природы младшими школьниками на уроках окружающего мира. Рассматривается возможность использования приемов сравнения и визуализации на уроках окружающего мира.
В научно-педагогической литературе младший школьный возраст определяется как период активной познавательной деятельности ребенка, когда в его сознании формируется собственная картина мира. В сознании ребенка формируются чувственные образы предметов и явлений как адекватное отражение объектов окружающего мира. Познание окружающего мира в ощущениях и восприятиях как формах чувственного познания происходит постепенно на основе наглядно-образного и наглядно-действенного типов мышления, которые в достаточной степени сформированы у ребенка в дошкольном возрасте. Природа как богатый источник эмоционального воздействия является одним из факторов, влияющих на формирование и развитие эстетических чувств младших школьников.
Процесс развития мышления младших школьников проходит сложный путь от эмоционально-образного к абстрактно-логическому типу мышления, поскольку, в силу психологических особенностей возраста, дети отличаются иной логикой познавательного развития. В процессе познавательной деятельности для ребенка семи-восьми лет эмоциональное восприятие природы является первоочередным шагом в его познании. Психологи отмечают, что процессы восприятия предмета или явления у младших школьников еще достаточно неустойчивы, но отличаются повышенной эмоциональностью и стремлением к постижению нового.
В педагогических исследованиях В.Ф. Базарного, Б.И. Додонова, В.В. Зеньковского, О.В. Набока, Е.Н. Ращикулиной прослеживается идея единства эмоций и мышления в познавательном развитии детей в период обучения в начальной школе. В работах авторов отмечается, что процесс познания ребенком объективной реальности не может происходить только в рамках развития логических познавательных действий. Формирование системы знаний о мире всегда имеет также свою субъективную сторону, свою эмоциональную окраску, свое личностное восприятие. И именно эта субъективная эмоционально-чувственная сторона процесса познания влияет на развитие процессов умственной деятельности ребенка. Таким образом, опорой процесса эстетического восприятия действительности у младших школьников являются основные ступени познания с выделением взаимосвязи образного и логического компонентов мышления, и базы, включающей эмоциональный компонент. Детям свойственна эмоциональная окрашенность воображения, восприятия, умственной деятельности. Эмоциональное отношение к событию выявляется в ходе ответов на вопросы «Что тебя взволновало?», «Что тебе понравилось?», «Что тебе не понравилось?» [1].
Поскольку мышление представляет собой аналитико-синтетическую деятельность головного мозга, этот тип мыслительной деятельности положен в основу процесса обучения. Основными приемами умственной деятельности, применяемые при овладении знаниями в процессе обучения, являются анализ (мысленное разложение целого на части), синтез (мысленное объединение частей в единое целое), сравнение (установление сходства или различия между предметами мысли), абстрагирование (выделение существенных свойств предмета и отвлечение от его несущественных свойств), обобщение (мысленное объединение объектов по их признакам).
Рассмотрим приемы умственной деятельности при формировании эстетических понятий на примере приема сравнения.
Аналитико-синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности, которые заключается в том, что аналитическая деятельность ребенка в этом возрасте находится на стадии наглядно-действенного анализа, то есть основана на непосредственном восприятии предмета мысли. Вот почему и действие сравнения на начальных этапах развития логического мышления носит характер аналогии (установления сходства объектов по каким-либо признакам). Лишь в дальнейшем использование логического приема сравнения обретает свою полноценную функцию установление сходства и различия объектов.
Л.С. Выготский отмечал, что интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте влияет на качество процессов восприятия и представлений и приводит к изменению их свойств [2].
По мнению Д.Б. Эльконина, перестройка психических процессов младших школьников, связанная с новым этапом развития мышления, является главным фактором умственного развития ребенка в этом возрасте. Как полагает Д.Б. Эльконин, «память становится мыслящей, а восприятие думающим» [5, c. 255]. Восприятие принимает аналитический характер, становится более организованным, дифференцированным, не только эмоционально-окрашенным, но и творческим. Развитие восприятия не происходит само собой, а идёт параллельно с развитием воображения, творческого мышления.
Развивая у ребёнка такую мыслительную операцию, как сравнение, в процессе познавательной деятельности, учитель углубляет процесс восприятия. Наиболее эффективной формой организации деятельности по развитию эстетического восприятия природы на уроках окружающего мира выступает наблюдение. Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе наблюдения играет приём сравнения.
Область применения сравнения как приема умственных действий достаточно разнообразна как на уровне научного познания, так и на уровне художественного отображения природы.
В учебном процессе задачи эстетического воспитания реализуются через содержание учебных дисциплин. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного взаимодействия с миром, воспитание ценностного отношения к прекрасному осуществляется на уроках окружающего мира.
При формировании эстетических понятий на уроках окружающего мира учитель может прибегнуть к сравнению как приему, сходному с определением нового понятия. В качестве примера можно привести следующий. В учебнике 3 класса А.А. Плешакова «Окружающий мир» листья папоротника по форме сравниваются с перьями: «Папоротники легко узнать по красивым листьям, похожим на перья» [4, с.75].
Прием сравнения можно использовать в процессе развития образного восприятия младшими школьниками живой природы. Примером может служить творческое задание с использованием олицетворения, которое получают дети после знакомства с текстом о красоте природы: «если представить живую природу в виде сказочных царств, кто, по-твоему, был бы царем в царствах растений, животных и грибов? Приготовься выступить на уроке в роли одного из царей. Продумай речь к подданным». [5, с.12]. В рассказе ученого-ботаника «Тайна растений» используется метафора, когда листья растений сравниваются с «поварами», которые «готовят» пищу на «чудесной кухне» [4, с. 79]. Задания подобного рода активизируют образный компонент мышления и способствуют более глубокому усвоению содержания учебного материала.
Для развития эмоционально-чувственного потенциала при изучении живой и неживой природы учителю целесообразно использовать метод акцентирования эмоций, предложенный О.В. Набока [3]. Использование метода акцентирования эмоций не только позволяет усилить эмоциональное восприятие содержания учебного материала урока, но и глубже проникнуть в его сущность. В учебнике 3 класса А.А. Плешакова «Окружающий мир» дается красочное описание живой природы: «Многое дает нам природа: воздух, чистая вода из родника, тепло и свет солнца, красота цветущего луга, радость встречи с птицей и зверьком – все это мы получаем от природы» [5, c.39].
Использование методов визуализации является наиболее продуктивным при обучении в начальной школе. Явления, зрительно воспринимаемые детьми, надолго запечатлеваются в их сознании. Учебники окружающего мира богато снабжены иллюстративным материалом, используя который, учитель может акцентировать внимание детей на эмоциональной выразительности картин и иллюстраций с изображением природы, усиливая тем самым не только эмоциональное восприятие ими гармонии живой и неживой природы, но и ориентируя на выполнение логических мыслительных операций.
Специфической особенностью эстетического восприятия является то, что этот процесс нельзя ограничить рамками одной учебной дисциплины. Он осуществляется эффективнее при использовании межпредметных связей, способствующих формированию ценностного отношения к природе.
Так, в процессе изучения курса «Окружающий мир» у детей младшего школьного возраста в целях воспитания чувства прекрасного и эстетического вкуса, для развития образного мышления целесообразно использование текстов литературных произведений, изучаемых детьми на уроках литературного чтения. Причем, наибольшего эффекта, в этом смысле можно достичь, выходя за рамки школьной программы. Приводя примеры образных сравнений из литературных текстов, учитель расширяет сферу образного мышления, формирует творческое воображение детей, гармонизируя их восприятие окружающего мира: гармонию формы, гармонию цвета и красок, гармонию звуков и запахов.
В качестве примера можно привести выдержку из рассказа Ю. Олеши, в котором автором дается образное сравнение меняющейся траектории полета птиц и насекомых с архитектурой эфемерного города. «Архитектура летания птиц, мух, жуков была призрачна, но можно было уловить кое-какой пунктир, очерк арок, мостов, башен, террас некий быстро перемещающийся и ежесекундно деформирующийся город…». Созданный автором художественный образ эфемерной и постоянно меняющейся картины может послужить развитию детского творческого воображения.
Младшие школьники, мыслящие образами, эмоционально воспринимают ярко окрашенные события и факты, особенно выраженные в художественной форме. Восприятие для них не является чисто познавательным актом, сюда входят и эмоционально-ценностный и образный компоненты. Наиболее эффективно эстетическое восприятие на уроках окружающего мира будет происходить на основе использования межпредметных связей, наглядного материала.
Литература
- Арапова П.И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности. // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С.22 – 26.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2009. – 368 с.
- Набока О.В. Формирование нравственных понятий у младших школьников с помощью учебника / О.В. Набока // Подготовка компетентного специалиста: наука и практика. Материалы международной научно-практической конференции. Тирасполь, 20-21 октября 2011 г. – Тирасполь, 2013. – С. 230-235.
- Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013 . –175 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студентов высш.учеб. заведений / Ред-сост. Б.Д. Эльконин. – 4 изд. стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
http://izvestia-ippo.ru/abolmasova-n-s-yesteticheskoe-vospriyat/