магистрант ГАОУ ВО МГПУ
В статье обсуждается проблема эколого-эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир». Рассматривается возможность использования метода анализа конкретных ситуаций в процессе исследования экологической ситуации в окружающей природной среде.
Экологическая эстетика – научное направление, исследующее эстетические аспекты экологии как науки, изучающей проблемы взаимосвязи человека и природы, в которой человек выступает и как часть природы и как сила, преобразующая ее. Как научное направление экологическая эстетика занимается научными изысканиями и исследованиями комплексных аспектов социального и эстетического характера, которые касаются связи человека с окружающей средой, затрагивает аспекты общего порядка не только с точки зрения эстетики и экологии, но и с точки зрения родственных наук, таких как искусствознание, культуроведение, социология, оказывая тем самым большое влияние на развитие эколого-эстетического образования и формирование ценностной ориентации школьников.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России экологическое сознание и эстетическое развитие личности определены как базовые национальные ценности.
В ФГОС НОО развитие ценностного отношения к окружающему миру,
и формирование экологических и эстетических ценностей определены как составляющие ценностно-смысловой ориентации младших школьников.
Под ценностным отношением к окружающему миру в Стандарте подразумевается воспитание бережного отношения к природе как следствие воспитания природоохранительной культуры младших школьников, а также формирование их экологической грамотности. Проблема становления эмоционально ценностного восприятия природы, согласно Стандарту, подразумевает формирование эстетического мышления младших школьников, включая освоение ими эстетических понятий «красота», «гармония», «творчество». Эколого-эстетическое образование, таким образом, согласно Стандарту, становится одним из ведущих факторов личностного развития младших школьников.
Эколого-эстетическое образование, в современном понимании проблемы, представляет собой систему целенаправленного формирования экологических знаний, убеждений, нравственных качеств личности школьников. Главной задачей эколого-эстетического образования детей младшего школьного возраста является воспитание экологической культуры, в рамках которой наряду с формированием системы экологических знаний происходит воспитание положительных эмоций и чувств обучающихся по отношению к природе, развитие восприятия природы как ценности, создание устойчивой мотивации к экологической преобразовательной деятельности. С точки зрения педагогического воздействия, эколого-эстетическое образование младших школьников представляет собой планомерный, систематический процесс формирования эколого-эстетического сознания школьников, которое подразумевает восприятие природы как универсальной ценности и адекватное взаимодействие с ней.
Рассматривая проблему формирования экологического сознания и его влияние на поведенческие аспекты жизнедеятельности человека, А.В. Миронов отмечает, что развитое экологическое сознание является основой экологически ориентированного поведения человека в процессе его взаимодействия с природой в его природоохранной деятельности [3].
Сферы воздействия эколого-эстетического воспитания на личностное развитие младших школьников многообразны. В сфере научного познания происходит формирование системы экологических знаний, в процессе которого происходит развитие познавательной мотивации младших школьников. С точки зрения развития нравственно-эмоциональной сферы, у детей формируется чувство сопричастности к миру природы и заботливое отношение к ней, умение ценить красоту природы и приумножать прекрасное в ней. С точки зрения практической деятельности, воспринимая себя как единое целое с природой, младшие школьники в своей практической деятельности при взаимодействии с природой приобретают начальные навыки экологически грамотного поведения, а, значит, безопасного поведения и для природы и для себя самого.
Проблемы экологического и эстетического образования неразрывно связаны между собой, являясь предметом исследования в работах И. Т. Суравегиной, В.Н. Шацкой и др. Это проблемы воспитания мотивации познавательной деятельности школьников при изучении природы родного края, овладения навыками бережного отношения к природе в процессе природоохранительной деятельности.
В работах М.Д. Таборидзе особое внимание уделяется единству экологического и эстетического воспитания в вопросах формирования гуманного отношения к природе [5].
В работах И.Р. Голубевой рассматривается влияние эколого-эстетического воспитания на формирование социальной позиции школьника, заключающееся в гармоничном сплетении человека как представителя социума и его потребностей с существованием самой природы [1 с. 24].
Эколого-эстетическое воспитание младших школьников осуществляется в условиях урочной и внеурочной деятельности при изучении курса «Окружающий мир». По мнению Е. А. Савиной, при изучении курса «Окружающий мир» в процессе исследования экологической ситуации в окружающей природной среде происходит не только овладение детьми научными знаниями, но и формирование экологически грамотных поведенческих моделей младших школьников [4 с. 43]. В эколого-эстетическом образовании в процессе познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста когнитивный (познавательный) компонент «отвечает» за овладение ими системы экологических знаний и является содержательной основой исследования окружающего мира, в то время как эмоционально-чувственный компонент придает эмоциональную окрашенность познавательным процессам, обогащая процессы детского восприятия природы.
В.В. Зеньковский, исследуя взаимозависимость между познавательной деятельностью младших школьников и эмоциональным восприятием ими объекта познания, обращал особое внимание на тот факт, что процесс познания у эмоционально богатой личности более глубокий и творческий, а , значит, происходит на качественно более высоком уровне, говоря словами автора: «зажигает в умственной деятельности личности огонь воодушевления».
Деятельностный подход, положенный в основу проектирования ФГОС НОО, предполагает широкое использование активных методов эколого-эстетического образования и воспитания детей младшего школьного возраста. Интересным представляется опыт создания модели эколого-эстетического воспитания младших школьников, предложенный О. А. Гриневой и Л.И. Доценко, связанный с приобретением обучающимися экологически ориентированного личного опыта за счет наблюдения различных состояний окружающей среды [2]. Предложенные авторами модели интерактивные формы и методы обучения основаны на активном взаимодействии обучающихся с природой в целях формирования поведенческих, мотивационно-ценностных и природоохранительных навыков младших школьников. Среди них можно назвать такие, как экскурсии, походы, игры-путешествия, проведение акций «экологическая тропа» и др. Авторами также активно используется детское экспериментирование, применяются исследовательские методы, проектная деятельность, используется создание детских творческих работ экологической тематики.
Среди использованных авторами методов одним из наиболее продуктивных, на наш взгляд, выступает метод анализа конкретных ситуаций или, иначе говоря, кейс-метод, который является одним из ведущих методов активизации познавательной деятельности, поскольку объединяет в себе дискуссию и игру. Кейс метод — метод активного обучения, объединяющий в себе дискуссионные и игровые методы, часто используется в начальной школе на уроках окружающего мира, поскольку способствует достижению единства интеллектуального, эмоционального и социального компонентов личностного развития младших школьников.
Метод анализа конкретных ситуаций предполагает обсуждение проблемной ситуации, предложенной учителем. Это может быть жизненная ситуация экологического характера или ситуация сконструированная учителем под образовательную цель урока. Кейс метод предполагает работу детей в сотрудничестве в процессе поиска решений обозначенной учителем проблемы. Метод анализа конкретных ситуаций предполагает обсуждение проблемной ситуации в игровой форме в малых группах, поиск и выработку решения проблемы в процессе работы детей в сотрудничестве. С точки зрения познавательной мотивации, предложенная учителем жизненная ситуация экологического характера уже сама по себе представляет собой сильный мотивационный импульс предстоящей дискуссии, поскольку эмоционально-ценностно ориентирована.
В качестве эколого-эстетической тематики педагогических ситуаций могут быть предложены такие темы, как «Лес – это жизнь!», «Наш дом», «Школьный двор», «Мой город», «Что такое красота и как ее распознать в природе?» и др. В процессе обсуждения проблемной ситуации младшие школьники размышляют о санитарном состоянии окружающей среды и в процессе обсуждения экологических проблем самостоятельно делают выводы о том, насколько состояние экологии окружающей среды влияет на красоту и гармонию природы, что в процессе взаимодействия человека и природы происходит взаимовлияние человека и природы друг на друга и что бездумное отношение к природе не только не эстетично и антигуманно, но и губительно и для природы и для человека.
Создание педагогических ситуаций эколого-эстетического характера должно стать неотъемлемой частью образовательной деятельности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир». Использование метода анализа конкретных ситуаций способствует достижению единства интеллектуального, эмоционального и социального компонентов личностного развития младших школьников. Вот почему при проектировании эстетически воспитывающих экологических ситуаций в процессе изучения курса «Окружающий мир» учителю необходимо помнить, что, выдвигая на первый план в познании природы эстетические свойства окружающей среды, учитель не только способствует формированию адекватного отношения к природе, развивает экологическое сознание младших школьников, но и воспитывает культуру взаимодействия с ней.
Литература
- Голубева И. Р. Окружающая среда и ее охрана: Книга для обучающихся. / И. Р. Голубева, Ю. В. Новиков / — М.: Просвещение, — 2015. — 192 с.
- Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков – М.: Просвещение. – 2009. – 23 с.
- Миронов А.В. Экологическая составляющая нового образовательного стандарта // Начальная школа. – 2011. – № 2. – с.48-51
- Савина Е. А. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук / Е. А. Савина / — Ярославль, 2016.
- Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. — М.: Педагогика, 2008. — 104 с
http://izvestia-ippo.ru/abolmasova-n-s-yekologo-yesteticheskoe-v/