А.В. Воронцова | ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВЗГЛЯДАХ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИСТОВ

 студент Московского городского педагогического университета

E-mail: vorontsovaa7@gmail.com

 

Статья посвящена анализу достижений методической науки в области обучения диалогу. В центре внимания автора оказываются вопросы: целесообразность обучения диалогу, отличительные черты диалогической речи школьников, содержание обучения диалогу. Делается вывод: учет этого ресурса в настоящих исследованиях обеспечивает развитие методической науки.

Важность исследования проблемы обучения школьников диалогическому общению в контексте взглядов современных ученых-методистов обусловлена изменением образовательных парадигм и требований к учебному процессу.

Сегодня диалогическое общение становится одним из значимых и эффективных инструментов формирования у младших школьников ключевых навыков ХХI века, коими являются: критическое мышление, коммуникативные навыки, креативность, способность работать в команде [4: с. 9].

Значимость диалогического общения в учебном процессе признают многие методисты начального образования (М.М. Алексеева, А.В. Богданова, Т.И. Зиновьева, А.С. Львова, М.Г. Маликова, Н.В. Нечаева, М.С. Соловейчик), поскольку оно способствует усвоению учебного материала, развитию личностных качеств учащихся, их успешной социализации.

Вопрос о целесообразности обучения диалогу трактуется методистами неоднозначно, однако преобладает точка зрения, согласно которой системное обучение младших школьников навыкам диалога целесообразно. Такого мнения придерживаются методисты дошкольного образования М.М. Алексеева и В.И. Яшина, которые полагают, что для ребенка участие в диалоге является более сложной задачей, нежели построение монологического суждения, поскольку приходится одновременно обдумывать свою речь и воспринимать чужую. От ребенка требуется: умение адекватно воспринимать и понимать мысли партнера; способность формулировать собственное мнение в ответ; готовность изменять тему разговора в зависимости от хода беседы; умение следить за корректностью речи; готовность поддерживать определенный эмоциональный фон [1: с. 237].

А.С. Львова отмечает: с одной стороны, именно от коммуникативной компетенции младших школьников во многом зависит успех обучения, с другой стороны, диалогическая речь современных учеников, не прошедших специальное обучение, ограничивается лишь бытовыми ситуациями [5: с. 49].

Исследователи-методисты констатируют: диалогическая речь младших школьников имеет свои особенности. Так, Т.И. Зиновьева отмечает такую особенность: в процессе говорения мысль младшего школьника «опережает слово», что проявляется в несоответствии озвученного высказывания изначальному замыслу говорящего. Методист ссылается на исследования психологов В.П. Белянина, В. Фромкина, которые выделяют частотные ошибки в речи младшего школьника, а именно: неоправданные паузы, объясняемые спонтанным характером речи, и оговорки (повторение, перестановка, сращение), обусловленные особенностями психофизического развития [3: с. 367].

Изучение особенностей и недостатков в разговорной речи младших школьников позволяет ответить на вопрос; «чему учить?», то есть, определить содержание обучения диалогу. Так, А.С. Львова, определяя дискуссию как способ организации учебного диалога в современном образовательном пространстве, предлагает выделить следующие направления: обучение этикету, совершенствование умений слушания, обучение аргументированию, развитие интонационного оформления высказывания [5: с. 49].

Говоря о преемственности дошкольного и начального школьного образования, методисты М.М. Алексеева и В.И. Яшина поддерживают практико-ориентированный подход в обучении, который сосредоточен на развитии диалогических умений для эффективного общения. Предлагается перечень таких умений: умение начинать, поддерживать и завершать разговор; умение логично и связно выражать свои мысли; умение продуцировать выразительную и плавную речь; умение использовать речевой этикет в соответствии с ситуацией общения; умение участвовать в обсуждении проблемы в группе; умение адекватно использовать мимику и жесты [1: с. 239].

Исследуя условия эффективного развития диалогической речи учащихся, среди наиболее важных Н.В. Нечаева выделяет следующие: владение средствами языка; наличие материала для создания содержательных высказываний; коммуникативная потребность в высказывании; использование эфферкивных инновационных технологий. Коммуникативная потребность возникает у учащихся в случае, если в классе создана атмосфера взаимного понимания и доброжелательности, что является важной составляющей обучения. Благоприятно повлиять на процесс обучения можно, используя игровые и речевые ситуации, напоминающие естественные ситуации общения [2: с. 103].

В ряду условий, обеспечивающих успех в овладении школьниками умениями диалогического общения, исследователи называет такие: соблюдение пошагового становления диалогической речи; использованием диалога-образца; создание и анализ ситуации общения и др. Для отработки этих умений предлагается перечень продуктивных диалогических упражнений: имитация; видоизменение предложений-высказываний, их расширение или сокращение; синонимические и антонимические замены реплик в диалоге; вопросно-ответные упражнения; составление ассоциограмм; конструирование диалога по аналогии; ведение диалога-спора; продуцирование этикетного диалога [2; 3; 4].

Вслед за многими известными методистами (Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик и др.) выделим речевую ситуацию как эффективный прием развития речевых умений. Так, М.С. Соловейчик рассматривает использование разнообразных типов речевых ситуаций в образовательной практике как средство, способствующее стимуляции коммуникативных навыков и осознания учащимися особенностей общения. Методист отмечает важность создания речевых ситуаций, направленных на конкретный вид речи, который требуется развивать у детей. М.С. Соловейчик предлагает разнообразные типы ситуаций, способствующих развитию устной речи у детей: ситуации выражения мыслей и впечатлений перед учителем, друзьями или близкими для работы над устной или художественной речью; ситуации «педагогического» характера, где требуется передача знаний, научение или объяснение для развития научной или деловой речи; ситуации научного поиска, решения задачи или выхода из проблемной ситуации для формирования научной речи; ситуации информирования или передачи точных данных для развития деловой речи; ситуации, вдохновляющие на передачу своего видения мира и восприятия для развития художественной речи [6: с.113–119].

Исследование вопросов диалогического общения обучающихся в контексте взглядов современных методистов позволяет увидеть важность развития навыков диалога как основы успешного образования. Навыки диалогического общения способствуют развитию самостоятельности, социальных навыков и способности к конструктивной содержательной дискуссии. Учет достижений современной науки в последующих исследованиях обеспечивает разработку эффективных диалогических методик и стратегий.

 

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 432 с.
2. Богданова А.В. Методические аспекты организации работы по развитию диалогических умений обучающихся поликультурной школы // Теория и практика преподавания языков и культур: философские и методологические аспекты. – 2017. – С. 101-107.
3. Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 468 с.
4. Зиновьева Т.И. Навыки и компетенции ХХI века в научном описании // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. – №1. – С. 9–16.
5. Львова А.С., Маликова М.Г., Кубарева, А.В. Формирование культуры диалогического общения в учебной дискуссии // Начальная школа. – 2021. – №. 1. – С. 48–50.
6. Соловейчик, М.С., Сергеева, Н.Н. Совершенствование речевой деятельности младших школьников. – М.: Просвещение. – 2009. – 305 с.