А.В. Садова | СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студент Московского городского педагогического университета

Е-mail: sadova.alena@mail.ru

Статья посвящена проблеме организации словарно-лексической работы на уроке литературного чтения в начальной школе. Автор пытается рассмотреть методику словарно-лексической работы в аспекте развития читательских компетенций учащихся начальной школы.

Современный человек вынужден беспрестанно учиться: получать профессию, переобучаться, повышать квалификацию, формировать у себя новые компетенции. Основы для правильного и целесообразного самообразования закладываются во время обучения в начальной школе.

Одним из условий успешного самообразования в начальной школе является формирование у учащихся ключевых читательских компетенций. Едва ли не основная из них – компетенция по освоению содержания текста, формирование навыков понимания [4].  Важно не только дать ребенку готовую информацию, которая неизбежно забудется, но и научить его самого добывать из текста разнообразную информацию, адекватно ее интерпретировать.

Текст состоит из разных единиц: слов, предложений, сверхфразовых единств. Безусловно, главной единицей является слово: без него невозможно построение более крупных единиц текста. От освоения слов текста – восприятия и их понимания – в целом зависит освоение текста юными читателями. Словарно-лексическая работа является обязательной составляющей современного урока литературного чтения в начальной школе [3].

Младшим школьникам трудно знакомиться с новыми произведениями, зачастую, они просто не понимают читаемый текст. Тексты классической литературы включают в себя большое количество слов, часто не понятных читателям младшего школьного возраста: архаизмы, мало употребительные детьми этого возраста слова. Безусловно, это объясняется тем, что в классических произведениях описываются реалии давно минувших эпох. Этим, на наш взгляд, часто бывает обусловлен спад интереса молодого поколения к книгам: чтение художественного произведения классической литературы представляется для них совершенно непосильной задачей.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования требует компетентностного подхода к образовательному процессу, предполагает, что при восприятии текста художественного произведения учащийся деятельно проявляет себя как субъект читательской деятельности. Данный подход предусматривает овладение учащимися определенным набором действий, которые направлены на самостоятельное получение и реализацию информации, полученной в ходе чтения. Все это предполагает использование на уроке активных форм словарно-лексической работы.

Методика лексической работы на уроке чтения имеет глубокие традиции в теории и практике обучения младших школьников чтению [2]. Она вкрапляется на любом этапе работы над текстом художественного произведения: перед первичным знакомством с литературным произведением рекомендуется объяснить несколько лексических единиц – не много, всего 3–5 слов, чтобы не перегружать оперативную память юного читателя. Можно пояснить слова и в ходе чтения, как первичного, так и повторного, а также в ходе анализа текста, в беседе по тексту, привлекая при этом разнообразные приемы объяснения значения слова: подбор синонимов, показ иллюстрации или предметной картинки, толковые словари для начальной школы и другие приемы.

После такой подробной словарной работы можно рассчитывать, что она даст свои плоды: учащиеся начнут уместно употреблять слова из текста в своем пересказе, потом эти слова войдут в их лексикон. Не всегда, к сожалению, это получается именно так в реальной образовательной практике. Иногда все непонятные или частично не понятные учащимся слова просто невозможно объяснить, например, если на уроке читается крупнообъемное произведение [1]. Да и потом, на уроках чтения часто используются такие приемы словарно-лексической работы, при которых ученик остается пассивным: это учитель заранее отбирает слова для лексической работы, сам планирует, какими приемами он будет их объяснять. При этом не всегда бывает ясно, понял, усвоил ли ребенок на уроке те слова, над которыми так долго велась работа на уроке.

Как повысить активность и самостоятельность ребенка при освоении лексики читаемого текста? Предлагаем несколько рабочих приемов.

Словарно-лексическая работа начинается на этапе первичного знакомства с произведением, в ходе которого учащиеся выделяют слова, которые вызывают затруднения: записывают их по ходу чтения учителем текста. После чего учителю предстоит совместно с учениками разобраться в значениях данных слов, если их несколько – подобрать подходящее значение в рамках контекста. Это поможет учащимся осмыслить произведение, осознать его и высказать свои впечатления от прочитанного. Важно правильно представить учащимся новый материал, чтоб он был прост, понятен и не отвлекал от текста. Лучше всего провести словарную работу в формате беседы, где учащиеся сначала предложат свои варианты значения слов, а после проверить их в словаре. Заметим, что в этом случае обращение к словарю мотивировано самими учащимися.

Думается, работа со словарями должна проводиться на всех этапах обучения, в рамках каждого учебного предмета. Это значительно упрощает учащимся работу с новыми понятиями, расширяет их кругозор, а также учит пользоваться словарями. При этом стоит отметить, что основная работа со словарем, так или иначе, приходится на литературное чтение.

Одним из приемов активной словарно-лексической работы можно считать предъявление учащимся при самостоятельном чтении текста посильной познавательной задачи: «Читаем текст и отмечаем непонятные слова». Часто такими словами являются те слова, которые ребенок знал и даже употреблял в своей речи, но при чтении почему-то не опознал их [5].

Основная лексическая работа выпадает на процесс анализа художественного произведения, в котором появляются слова, ранее не встречавшиеся детям, значения которых им не вполне понятны. Часто это бывает связано с уточнением значения слова, с усвоением читателями оттенков значения слов и выражений [3]. Мы демонстрируем детям, что понимание значения каждого отдельного слова в тексте, позволяет прочувствовать отношение автора к героям и событиям, происходящим на страницах книги.

Важно отметить, что значение всех новых и непонятных для ученика слов, должно раскрываться в контексте произведения, по мере его изучения. Такой метод способствует более точному восприятию слов и их освоению. В целом это способствует более полному пониманию читаемого текста, формирует у читателей младшего школьного возраста навыки самостоятельной работы над словом, воспитывает личностное отношение к тексту. Эта читательская компетенция – освоение тезауруса читаемого текста – является ключевой компетенцией, востребованной при чтении разнообразных текстов.

Лексическая работа может иметь разные вариации, например, учитель сам объясняет учащимся значение непонятных слов, либо совместно с учащимися в ходе диалога выводится значение новых слов, либо обучающиеся самостоятельно находит свои лексические затруднения при встрече с текстом. На наш взгляд, третий способ является наиболее продуктивным. Так мы учим учащихся работать с текстом и книгой, ориентироваться в ней, находить нужную информацию и правильно интерпретировать ее.

Таким образом, подводя итог всему выше сказанному, хочется еще раз отметить, что словарно-лексическая работа – это важнейший элемент в процессе работы над текстом, который обязательно должен присутствовать на каждом уроке литературного чтения. У данного вида деятельности есть несколько необходимых элементов: уточнение лексического значения слов, наблюдение и анализ выразительных средств языка, работа по развитию навыка уместного употребления слов в речи, навыков формулировки и выражения своих мыслей.

Представленные в статье приемы организации словарно-лексической работы на уроках литературного чтения позволят сделать учебную деятельность более живой, открыть для учащихся многообразие словарей, тем самым повысить интерес не только к предмету, но и к самостоятельному чтению книг.

 

Литература

1. Сильченкова, Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М.: МГПИ, 1988. – 16 с.
2. Сильченкова, Л.С. Научные основы анализа художественного текста в начальной школе // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. – М.: МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования.   –  С. 213–221.
3. Сильченкова, Л.С. Научные основы словарно-лексической работы в начальной школе / Современное русское языкознание и лингводидактика. Сборник научных трудов, посвященный 95-летию со дня рождения академика РАО Н.М. Шанского. – С. 438– 452.
4. Сильченкова, Л.С. Формирование у младших школьников навыков осознанного чтения / Л.С. Сильченкова // Языковое и литературное образование в современном обществе – 2016: сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – СПб.: Изд-во ВВМ, 2016. –  С. 71–
5. Сильченкова, Л.С., Егорова, Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения // Начальное образование. – – Т.5. – № 5. – С. 13–19.