магистрант Московского городского педагогического
университета
E-mail: LukashinaAV@mgpu.ru
В данной статье рассматривается проблема взаимосвязи понятий «гражданская идентичность» и «социально-коммуникативное развитие». Автор обращается к следующим вопросам: трактовка понятия «гражданская идентичность»; структура социально-коммуникативного развития; факторы, влияющие на социально-коммуникативное развитие.
Формирование у младших школьников основ гражданской идентичности весьма значимо для становления личности ребенка. Вслед за Т. Водолажской, мы считаем, что в этом возрасте дети начинают осознавать свое место в социуме, усваивать фундаментальные ценности, что закладывает основы гражданской идентичности, которая трактуется как реализация базисных потребностей личности в принадлежности к группе, понимание прав и обязанностей, а также уважение к правам и свободам других людей [3].
Формирование гражданской идентичности начинается в семье, где дети осваивают ценности, нормы и традиции, приобретают опыт коммуникации и взаимодействия, которые позволят им адаптироваться к окружающему миру. И если в семье эти процессы протекают посредством «подстраивания», подражания, то в рамках школьного образования формирование гражданской идентичности обучающихся осуществляется в контексте установок нормативно-правовых актов ФГОС ДО и ФГОС НОО третьего поколения.
Школьное образование позволяет обучающимся узнавать о правах и обязанностях граждан, об истории своей страны, основных политических и экономических структурах и институтах. В рамках образовательного процесса дети учатся уважать и ценить культурное разнообразие родной страны, имеют возможность повышать уровень гражданской грамотности, развивать навыки участия в жизни общества через участие в школьных проектах и мероприятиях.
Одним из аспектов формирования основ гражданской идентичности обучающихся является работа по их социально-коммуникативному развитию.
Анализ научной педагогической литературы, предпринятый с целью описания понятия «социально-коммуникативное развитие», показал, что этим вопросом занимались многие ученые, в их числе: Т.А. Антопольская, О.Ю. Байбакова, О.Д. Будивский, С.А. Козлова, О.Д. Кулешова, И.П. Подласый.
Изучение педагогической литературы позволило выяснить, что освещение получили следующие вопросы: трактовка понятия «социально-коммуникативное развитие», структура социально-коммуникативного развития, факторы, влияющие на социально-коммуникативное развитие ребенка.
В рамках анализа категории «социально-коммуникативное развитие» обратимся к феномену «развитие», которое И.П. Подласый понимает под развитием «процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему» [7: с. 427].
Социально-коммуникативное развитие тесно связано с процессом социализации личности. Нам близки взгляды С.А. Козловой, которая считает, что младенец до того момента, пока он не вступил в общение со взрослыми и не включен в социальные связи, еще не может считаться личностью, он только на пути к ее формированию [5]. Понятие «социально-коммуникативное развитие» С.А. Козлова трактует как «процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного его члена, и осуществляется набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста» [5: с. 96].
В трактовке исследователя О.Д. Кулешовой социально-коммуникативное развитие предстает как «процесс качественного изменения личности, который осуществляется в рамках межличностного и внутриличностного взаимодействия, базирующегося на компонентах социального интеллекта (когнитивный, эмоциональный, поведенческий и коммуникативный). Целью данного процесса является формирование коммуникативных компетенций и приобщение с субъекта социальной жизни» [6: с. 19]. В этой трактовке очевиден акцент на становлении компонентов социального интеллекта.
В работе «Особенности социально-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности» ее авторы Т.А. Антопольская, О.Ю. Байбакова представили следующее определение «социально-коммуникативное развитие – это процесс развития у младшего школьника способностей к социальным коммуникациям, во время которого он овладевает способами познания поведения других людей, приобретает навыки решения социально-коммуникативных ситуаций, адекватной оценки собственного эмоционального состояния и состояния партнеров по общению, удовлетворяет потребность коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми для решения познавательных и практических задач в учебной и жизненной ситуации» [1: с. 292]. В этом определении авторы обнаруживают внимание именно к коммуникативному развитию ребенка, с этих позиций определяют и цели аспект социально-коммуникативного развития младшего школьника, а именно: овладение навыками эффективного общения, развитие эмпатии и умения сопереживать другим, развитие навыков решения конфликтных ситуаций, развитие навыков сотрудничества и работы в группе, удовлетворение потребности в коммуникативном взаимодействии [1].
Педагог-практик, воспитатель должен осознавать, что достижение названных целей в работе по социально-коммуникативному развитию младшего школьника содействует его эффективной адаптации в учебной и жизненной среде, способствует формированию положительной самооценки и отношений с окружающими людьми, следовательно, и успешной социализации.
В работах многих педагогов (Т.А. Антопольская, И.С. Артюхова, О.Ю. Байбакова, О.Д. Будивский, С.А. Козлова) получил освещение вопрос структуры социально-коммуникативного развития, при этом обнаруживаются разные позиции ученых. Выделим взгляды Т.А. Антопольской, О.Ю. Байбаковой, которые называет следующие элементы (компоненты) социально-коммуникативного развития младших школьников: социально-интеллектуальный, деятельностно-практический, мотивационно-ценностный, рефлексивно-оценочный компонент [1: c. 55].
Интерес представляет позиция О.Д. Будивского, который выделяет основные навыки, составляющие характеристику социально-коммуникативного развития на основе психологических особенностей младших школьников: навыки ответственного принятия решений; навыки взаимоотношений; навыки социальной осведомленности; навыки личного самоуправления [2: с. 47].
Особое внимание ученые уделяют выявлению факторов, под воздействием которых проходит социально-коммуникативное развитие личности. К числу основных С.А. Козлова относит такие факторы: стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; влияния со стороны государства на те или иные категории людей [5: с. 145]. Сегодня усиливается влияние фактора поликультурного характера российского социума и, в частности, образовательной среды, где в одном классе, в одной группе обучение могут проходить представители самых разных языков и культур, что нередко порождает и обостряет проблемы взаимопонимания в общении, возможны коммуникативные конфликты и снижение качества обучения [8].
Сказанное позволяет заключить, что коммуникация играет важную роль в формировании у ребенка гражданской идентичности. Школьники, умеющие общаться, активно участвуют в обсуждениях, высказывают свое мнение, умеют слушать других, принимать иную точку зрения, что свидетельствует об овладении ими навыками конструктивного демократического поведения.
Завершим словами Т.И. Зиновьевой, которая отмечает: «окружающий ребенка мир стремительно изменяется, поэтому процессы социализации, социально-коммуникативного развития, формирования гражданской идентичности предстают как взаимосвязанные, непрекращающиеся процессы, ключевая роль в которых отводится разным социальным институтам, прежде всего – системе образования» [4: с. 44].
Литература
- Антопольская Т.А. Особенности социально-коммуникативного развития младших школьников во внеурочной деятельности [Электронный ресурс] /Т.А. Антопольская, О.Ю. Байбакова // Сибирский учитель. – 2017. – № 6. – URL: https://clck.ru/3799XW.
- Будивский О.Д. Освоение социально-коммуникативных навыков младшими школьниками в условиях общеобразовательной организации / О.Д. Будивский // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70–4. – С. 50–53.
- Водолажская Т. Идентичность гражданская // Образовательная политика. – 2010. – №5–6. – С. 140–141.
- Зиновьева Т.И. Социально-коммуникативное развитие детей в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности // Дошкольник. Теория и практика воспитания и обучения. – 2021. – №2. – С. 43–50.
- Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Академия, 2004. – 150 с.
- Кулешова О.Д. Развитие социально-коммуникативной компетентности младших школьников в поликультурной образовательной среде // Глобальный научный потенциал. – 2023. – № 8(149). – С. 17–
- Подласый И.П. Педагогика: учебник для вузов / И.П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 575 с.
- Савенков А.И. Начальное образование и подготовка учителя в поликультурном социуме / А.И. Савенков, А.С. Львова, Т.И. Зиновьева // Начальная школа. – 2024. – №1. – С. 3–6.
http://izvestia-ippo.ru/a-v-lukashina-socialno-kommunikativn/