А.В. Игнатовская, Н.В. Жениленко, М.В. Яценко |  РАБОТА НАД НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 А.В. Игнатовская, учитель начальных классов, МАОУ «Домодедовская гимназия №5»

E-mail: aignatovskaya@yandex.ru

Н.В. Жениленко,  студент Московского городского педагогического университета

E-mail: anadya@yandex.ru

М.В. Яценко, студент Московского городского педагогического университета

E-mail: marinadik88@mail.ru

Авторы пытаются описать комплексный подход к формированию навыка чтения младших школьников. Предлагаются упражнения, преследующие несколько задач в процессе их выполнения.

Формирование навыка чтения – едва ли не главная задача начального образования. С одной стороны, навык чтения является одной из целей предметного обучения младших школьников, а с другой стороны, этот навык является метапредметным, поскольку используется в качестве инструмента (средства) обучения многим дисциплинам начальной школы. На уроках литературного чтения решению задачи по формированию навыков чтения отведено много времени, на это направлено значительной мере педагогическое мастерство учителя начальных классов и усилия методической науки [1].

Думается, в современных образовательных условиях формирование у младших школьников навыка чтения должно решаться совместными усилиями многих членов образовательного сообщества: учителем, родителями, педагогом дополнительного образования, наконец, самим читателем младшего школьного возраста. Организатором всей разнонаправленной учебной и научно-методической деятельности выступает учитель, который имеет соответствующую педагогическую и методическую квалификацию. Так, учитель, оказав консультационную помощь, может привлечь родителей, чьи дети имеют низкую технику чтения, для организации коротких (10–15 минут) домашних занятий по технике чтения с помощью тренажеров, которые сегодня широко издаются и поэтому доступны   родительскому сообществу.

Однако больше всего внимания, времени, усилий по развитию навыка чтения отводится на уроках литературного чтения. Рассмотрим некоторые аспекты формирования навыка чтения младших школьников, осуществляемые при чтении художественных и познавательных текстов. Можно выделить следующие направления работы по развитию навыка чтения, условно определяя их как стратегии работы над словом на уроках литературного чтения, потому что методика совершенствования навыка во многом основывается именно на словном материале читаемого текста [2]. Одно из ведущих направлений работы над словом – отработка технической стороны навыка чтения, что происходит посредством упражнений, направленных на тренировку, например, артикуляционного аппарата учащихся. Однако не менее важными являются упражнения, направленные на совершенствование работы зрительного анализатора, например, для увеличения/расширения поля чтения учащихся начальных классов. Кроме привычных пирамид слов, которые составляются на основе лексики читаемого текста, интересными представляются упражнения следующего вида. После прочтения отдельных слов в строчках, что уже само по себе является упражнением, тренирующим технику чтения, учащимся предъявляется новое задание: «Прочитай только первые слоги в словах: Сошел балкон карниз / Птичка целый ловкач / Снежок гиря рисунок».

Безусловно, второе задание является для второклассников более интересным: оно воспринимается как игра со словами. Сам процесс дешифровки слов, их идентификации, «создание» своих слов из уже прочитанных вызывает неподдельный интерес для учащихся, находящихся на этапе словоцентричности становления навыка чтения. Напомним, что под словоцентризмом/ словоцентричностью чтения понимается такое чтение учащихся начальной школы, которое всецело направлено на освоении слова при чтении: на дешифровке буквенной записи, на идентификации слова путем сличения его со своим банком словных речевых образцов (часто в устной форме),  на понимании значения и смысла данного слова [2]. Учитель должен помнить, что данный этап становления навыка чтения у младших школьников не может быть длительным: формальная сторона навыка чтения привлекает ребенка-читателя весьма непродолжительное время. Освоение правил дешифровки русского письма идет довольно успешно по причине не очень большого количества правил чтения в русской графике, многочисленных итераций в процессе чтения текстов литературных произведений и текстов упражнений [3]. Однако для некоторых групп учеников все же порой совершенно необходимы упражнения для усвоения правил чтения многозначных букв русского алфавита. Такими буквами являются буквы Е, Ё, Ю, Я. Из читаемого на уроке литературного чтения рассказа Э. Шима «Тяжкий труд» подбираются и группируются слова в соответствии с правилами чтения, например, в одной группе слова Ёж – ёжик – съёжился (буква Ё обозначает два звука при дешифровке буквенной записи); в другой группе слова всё – унёс – несёт – принёс, где эта же буква имеет другое значение. С одной стороны, это чисто техническое упражнение для освоения правил чтения букв [4], а с другой стороны, эти слова отражают фактуальное содержание рассказа: в нем повествуется, как ёжик, готовясь к зиме, носит в свою норку листья.

Укажем еще один вид упражнений, в которых техника чтения органично соединена с совершенствованием мыслительных операций. Мы имеем в виду тестовые задания такого вида, которые направлены на преодоление словоцентричности чтения. На определенном этапе формирования навыка чтения преодоление этого естественного свойства чтения младших школьников становится тормозом в постижении смысла слова в конкретном предложении, а тем более в тексте. Учащимся необходимо связывать слова друг с другом, постигая смыл слова в контексте, реконструируя смысл предложения и текста в целом. В этом смысле эффективным становится упражнение тестового характера: к слову нужно подобрать пару в пределах предметно-логической допустимости. К слову «горсточка» из списка в скобках нужно подобрать возможные сочетания: горсточка (песка, арбузов, яблок, ягод). Этому упражнению можно придать более целенаправленный характер, если все составляемые пары слов будут иметь допустимый предметно-логический характер, но из всех возможных словосочетаний нужно отобрать те, которые подходят по содержанию к читаемому на уроке тексту. В этом случае упражнение уже имеет комплексный характер [5], и его можно применять после ознакомления учащихся с текстом рассказа Э. Шима. К рассказу Э. Шима «Тяжкий труд» предлагается такое упражнение. «Прочитай пары слов. Выбери из списка те, которые подходят к тексту. Колючка (проволоки, кактуса, ежа, репейника, розы); листочек (бумажный, книжный, облетевший); иголки (швейные, сосновые, ежа); лапа (медвежья, еловая, ежа)».

В данном упражнении у детей в имплицитном виде формируется осознание прямого и переносного значения слов (колючка, иголки, лапа), которые реализуются при употреблении слов в речевом общении: при чтении, при пересказе текста. Мы видим в данном примере укрепление внутрипредметных связей в преподавании филологии: лингвистические знания, полученные на уроках русского языка, превращаются в речевые умения и навыки, востребованные в читательской деятельности на уроках литературного чтения. Выбор пары слов, имеющих прямое отношение к содержанию текста, придает упражнению целенаправленный и функциональный характер [5].

Слово как основная единица задействовано не только в упражнениях по технике чтения, но и при организации работы над освоением эмоционального фона художественного произведения, при аналитико-синтетической работе по характеристике персонажей произведения, при планировании работы по достижению воспитательных целей урока при работе с текстом литературного произведения. Так, в коротком рассказе Е. Чарушина «Кошка» к персонажам относятся такие прилагательные, которые имеют не только определительный характер, но субъективно-оценочный. Чтобы обратить на это внимание учащихся-второклассников, можно предъявить (в том числе в виде тестовых заданий) задания такого рода: «Прочитай словосочетания, которые верно отражают содержание рассказа Е. Чарушина. Соблюдай интонацию, старайся передать голосом смысл составленных тобой словосочетаний. Злющая-презлющая (собака Томка, кошка, канарейка) / Страшное-престрашное (стекло, лицо Никиты, окно)».

Думается, стратегия взаимосвязанной работы над отдельными сторонами навыка чтения сегодня выглядит сегодня наиболее предпочтительной. Она позволяет формировать основы смыслового чтения на ранних этапах становления навыка чтения у младших школьников.

 

Литература

1. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – Сер. 76 Высшее образование (1-е изд.). – 255 с.
2. Сильченкова Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной (Балашов, 26–27 марта 2019 года). – Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2019. – С. 233–236.
3. Сильченкова Л.С. Обучение формальному чтению в контексте современной образовательной среды //Вестник Красноярского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2006. – №6. – С. 178–181.
4. Сильченкова Л.С. Роль правил в освоении младшими школьниками письменных видов речевой деятельности // Начальная школа. – 2016. – №4. – С. 23– 27.
5. Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения // Начальное образование. – 2017. – Т.5. – №5. – С. 13–19.