А.В. Богданова | ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

 кандидат педагогических наук,

доцент Московского городского педагогического

университета

E-mail: 2891photina@mail.ru

 

Статья посвящена проблеме формирования языковой личности младших школьников в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Названы основные подходы к определению понятия «языковая личность» в научной литературе, описана структура языковой личности, содержание понятия «вторичная языковая личность». Дана характеристика языковой личности современного школьника, формируемой на основе требований стандартов в области обучения русскому языку и иностранному языку.

Использование словосочетания «языковая личность» в отечественной науке было зафиксировано еще в 30-е годы прошлого столетия в научном труде В.В. Виноградова, однако подъем внимания ученых к самому феномену языковой личности, попытки дать ему определение, использовать как термин, научные работы на данную тему стали появляться и активно развиваться только в конце XX века.

В настоящее время в науке можно выделить два основных подхода к определению феномена языковой личности: 1) сам человек как личность с определенными характеристиками; 2) совокупность характеристик, качеств личности. Так, Г.И. Богин под языковой личностью понимает «человека, рассматриваемого с точки зрения его готовности исполнять речевые поступки и принимать произведения речи» [2: с. 1]. Ряд ученых (С.Г. Воркачев, Ю.Н. Караулов, Т.В. Кочеткова и др.) под данным термином понимают совокупность отличительных качеств, способностей, характеристик личности, позволяющие человеку создавать различные устные и письменные тексты, участвовать в коммуникации и проявляющие себя в речевой деятельности индивида.

Представим краткое описание структуры понятия, предложенной В.В. Красных [4]. Основными компонентами языковой личности являются: 1) человек говорящий – личность, одним из видов деятельности которой является речевая деятельность; 2) собственно языковая личность – личность, которая проявляет себя в речи, владеет определенными знаниями и представлениями; 3) речевая личность – личность, реализующая себя в общении, отбирающая адекватные ситуации и избранной стратегии средства; 4) коммуникативная личность – участник коммуникативной ситуации в реальном общении.

Анализ научных трудов ученых разных областей наук (Г.И. Богина, И.А. Ипполитовой, М.Р. Львова, Ю.Н. Караулова, В.В. Серикова и др.) позволил нам выделить такие общие закономерности формирования и развития языковой личности, как: 1) формирование языковой личности происходит в течение всей жизни человека; 2) становление и развитие языковой личности происходит по уровням; 3) процесс развития языковой личности связан с и отражает процесс развития личности человека; 4) несформированность того или иного уровня приводит к ошибкам; 5) способ: от овладения отдельными правилами и нормами пользования языком к оперированию целым текстом; 6) степень развития языковой личности проявляется в речевом поведении человека; 8) проявляется в способности реализовать взаимодействие лингвистических и экстралингвистических факторов в процессе создания и понимания высказываний.

Языковая личность в целом и ее составляющие начинают формироваться в ходе освоения человеком родного языка, то есть с самого рождения, и характеризуют его как представителя своей языковой группы, нации, родной культуры и, наконец, как собственно личность. Однако целенаправленным и педагогически организованным данный процесс становится в школе. Особая роль в данном случае отводится предметам филологического цикла, в первую очередь – русскому языку.

Рассмотрим установки ФГОС НОО третьего поколения [6] в части метапредметных результатов в области овладения обучающимися универсальными учебными коммуникативными действиями (п. 42.2) и предметных результатов по русскому языку (п. 43.1.1) относительно формирования у младших школьников компонентов языковой личности по структуре, предложенной В.В. Красных.

1. Человек говорящий (п. 43.1.1 — 4)) – в новом стандарте подробно описаны требования к овладению выпускником начальной школы умениями в области всех видов речевой деятельности:

1) слушание – младший школьник понимает информацию и основную мысль звучащей речи, может ответить на вопросы по воспринятому на слух тексту и задать свои;

2) говорение – обучающийся владеет продуктивными умениями, необходимыми для создания текста в обеих формах речи (диалог, монолог) с учетом компонентов речевой ситуации; умениями речевого этикета в учебных и бытовых ситуациях этикетного общения; интонационными умениями;

3) чтение – ученик понимает содержание зрительно воспринимаемого текста, умеет анализировать содержание, структуру, язык текста, обнаруживать нужную информацию, интерпретировать, обобщать, делать выводы;

4) письмо – четвероклассник может записывать текст, предъявляемый визуально и аудиально, создавать собственный текст на основе исходного (подробное изложение) и с опорой на непосредственный или опосредованный материал (сочинение) на соответствующие возрасту темы.

2. Собственно языковая личность (п. 43.1.1 — 1) 2) 4) 5) 6)) – к окончанию начальной школы у учащегося должно быть сформировано ценностное отношение к языку, понимание важной функции русского языка как государственного языка России и языка общения между народами; заложены основы научных представлений о языке и речи для дальнейшего формирования научных лингвистических знаний и умений; развиты лексикографические умения; умения информационного поиска в Интернете. Выпускник осознает язык как систему, каждый уровень которой имеет свою единицу, знает основные языковые характеристики, особенности использования этих единиц в речи; в объеме изученных тем знает языковые нормы (произносительные, в области русского правописания, лексики, грамматики) и правила этикетного речевого поведения; реализует сформированные представления и полученные знания в собственной речевой деятельности.
3. Речевая личность (п. 43.1.1 — 3) 4)) – выпускник начальной школы осознает, что в речи человека проявляется его культура, речевое поведение всегда зависит от коммуникативной ситуации устного и письменного общения, от ее компонентов; отбирает языковые средства с учетом конкретной ситуации, а также принятых в русской культуре правил речевого этикета.
4. Коммуникативная личность (п. 43.1.1; п. 42.2) – младший школьник приобретает опыт сознательной и целенаправленной речевой деятельности на русском языке во всех ее видах, в форме монолога и диалога; создания устного и письменного текста по теме, в соответствии со структурой, типом текста, с учетом речевой ситуации, с соблюдением освоенных норм русского литературного языка, речевого этикета, интонации; анализа ситуации общения и отбора адекватных конкретной ситуации языковых, речевых средств; учится работать в команде и совместно решать разные задачи, в том числе в проектной деятельности; принимать на себя разные роли в группе; участвовать в диалоге, в дискуссии с соблюдением общепринятых требований; готовить небольшие сообщения для публичного выступления и представлять их аудитории.

Мы также высоко оцениваем тот факт, что формирование у младших школьников основ научной картины мира и исследовательской активности выделены разработчиками стандарта отдельным пунктом личностных результатов, как «понимание ценности научного познания» (п. 41.1.7).

М.Р. Львов указывает, что в характеристику языковой личности наряду с другими компонентами входит владение не только родным, но и иными языками [5]. Как отмечают методисты в области обучения иностранному языку И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и другие, в ходе изучения иностранного языка у обучающегося формируется вторичная языковая личность – «личность, приобщенная к культуре народа, язык которого изучается», способная к «иноязычному общению с представителями других культур на межкультурном уровне» [1: с. 45].

Становление и развитие вторичной языковой личности происходит на основе сформированных у младших школьников в той или иной степени элементов языковой личности посредством постоянного сравнения иностранного языка и иной культуры с родным языком и культурой. Успешность данного процесса выражается в сформированности у учащихся на элементарном уровне всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, в том числе социокультурной, компенсаторной и метапредметной [6: с. 43].

Заметим, что структура «вторичной языковой личности» повторяет структуру «языковой личности», но с усилением социокультурного компонента и ориентацией на межкультурный характер общения с представителями других культур и языковых групп. В связи с этим установки ФГОС НОО в отношении предметных результатов по иностранному языку (п. 43.3) схожи с требованиями к результатам по русскому языку, но с учетом ограниченного объема изучаемых тем, устных и письменных текстов, лексико-грамматических единиц, а также использования адаптированного материала, речевых клише, образцов языкового и речевого оформления текстов, принятых в стране изучаемого языка.

Предъявление образцов речи важно при изучении и русского языка. Это, в частности, способствует «формированию первоначальных представлений о должной (совершенной) речи, которой следует подражать; пробуждению и укреплению ценностного отношения к хорошей русской речи» [3: с. 31].

Следует подчеркнуть, что для успешного формирования вторичной языковой личности особое значение развитие у школьников языковой догадки (п. 43.3 – 6)); получение страноведческих знаний, знакомство с культурой другой страны (фольклором, персонажами детских произведений); овладение умениями представлять свою страну на изучаемом языке (п. 43.3 – 7)); приобретение коммуникативного, языкового и речевого опыта на иностранном языке в ситуациях бытового (а также учебного) общения, знакомства других с культурой родной страны, работы с цифровыми ресурсами (п. 43.3 – 10)).

Таким образом, на современном этапе развития российского образования и общества предметно-речевой аспект языковой личности младшего школьника формируют знания, представления, умения, коммуникативный опыт, приобретаемые учащимися при изучении не только родного (русского) языка, но и иностранного языка. Это осознание ценности языка, многообразия языков и культур, языковые и речевые знания, умения в области речевой деятельности, умения публичного выступления социокультурная, компенсаторная компетенции, проектные исследовательские, умения, информационные умения.

 

Литература

1. Азимов Э.Г. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам: словарь / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Русский язык. Курсы, 2020. – 496 с.
2. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореферат дис. … доктора филол. наук: 10.02.19. – Л., 1984. – 32 с.
3. Зиновьева Т.И. Научное наследие М.Р. Львова как источник эволюции методики развития речи // Школа будущего. – 2022. – №1. – С. 26–41.
4. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. – М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. – 270 с.
5. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М., 2000. – 245 с.
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» / М-во просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 01.03.2023).