А. С. Карабаева | СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К НАСТАВНИЧЕСТВУ В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

магистрант 2 курса, направления подготовки

44.04.01 Педагогическое образование,

Профиль: Управление воспитательными системами

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет

karabaevaas024@mgpu.ru

В статье рассматриваются различные виды современных подходов к наставничеству в работе с молодыми специалистами общеобразовательных организаций, показавшие наибольшую эффективность для улучшения процесса адаптации молодых педагогов. Обозначены как современные подходы к наставничеству, так и цели, виды, модели и формы наставничества, грамотного сочетание которых детерминирует качество дальнейшей работы молодых учителей.

Педагогическая деятельность в общеобразовательных организациях требует от учителей высокой степени ответственности, призвания, преподавательского таланта, энергии и удовлетворённости трудом. Это обусловлено важностью влияния педагогов на детей, как будущих граждан. Важно, чтобы в начале карьеры молодым специалистам была оказана поддержка со стороны опытных наставников.

Проблема данного исследования обусловлена имеющимися рисками отказа педагогов от выбранной ими профессии вследствие нарастающей неудовлетворенности своей работой. Чтобы этого не происходило, необходимо осуществлять наставничество в виде поддержки с первых дней работы, для чего должны подбираться формы и модели наставничества с учетом индивидуальных особенностей опытного учителя и молодого специалиста.

Поскольку современный мир характеризуется стремительными изменениями, сегодня подходы, виды и формы наставничества в общеобразовательных организациях имеют активное развитие во всех развитых странах, что позволяет решить ряд значимых вопросов. Благодаря современным подходам к наставничеству возможно зафиксировать молодые кадры на рабочем месте, повысить интерес к педагогической деятельности, проявить творческий потенциал педагогов. Предполагается, что всё это положительно повлияет на повышение профессиональных компетенций всего педагогического коллектива в целом. Наставничество в отношении молодых педагогов осуществляется с целью создания условий для профессиональной адаптации, обеспечения баланса коллектива общеобразовательной организации и сохранения преемственности лучших педагогических традиций.

Высокий потенциал наставничества и его эффективность объясняются целым рядом положительных результатов, которые особенно наглядно проявляются с использованием современных подходов. Гибкость методов наставничества позволяет выстроить взаимодействие с учетом ценностно-ориентированной мотивации обоих субъектов, а через быструю «обратную связь» эффективно повысить профессионализм в практической деятельности молодого педагога. Применяя современные подходы к наставничеству в работе с молодыми специалистами общеобразовательных организаций, можно эффективно стимулировать адаптационный процесс и управлять им, дополняя его самыми различными методами обучения.

История становления наставничества молодых педагогов составляет более 100 лет, и в последние годы тема широко обсуждается на государственном уровне. Несколько раз в год в различных городах России проводятся национальные форумы «Наставник», где обсуждаются проблемы поддержки и продвижения молодых специалистов общеобразовательных организаций, выделяются наиболее эффективные формы сопровождения их профессионального становления и развития потенциала наставничества в целом. Общероссийский Национальный проект «Образование» объединяет все составляющие элементы имеющихся проектов о наставничестве молодых педагогов. Как сказал В.В. Путин, «Только общие дела могут создать школу, в которой интересно учиться, которая притягательна своими возможностями в раскрытии таланта ребят, в подготовке их ко взрослой жизни». Современные подходы к наставничеству выводят этот процесс из двустороннего взаимодействия наставника и молодого специалиста в более масштабную форму, обогащая всех участников новыми релевантными знаниями. При взаимодействии с молодёжью опытные педагоги осваивают новые технологии педагогической деятельности, формируя совместно с молодыми учителями новую парадигму педагогических должностей.

Задачи совершенствования современных подходов к наставничеству в работе с молодыми специалистами в общеобразовательных учреждениях успешно решаются в исследованиях таких современных отечественных и зарубежных ученых, как И.А. Зорина [1], Л.Н. Харавинина [4], Э.С. Черниговская [5], Л.В. Лидак [2], К. Муллен [6] и др.

В литературных источниках последних лет широко обсуждается тема наставничества, рассматриваются её принципы и совершенствуются подходы к организации наставничества в различных образовательных организациях. Так, Л.Н. Харавинина выделяет наиболее эффективные технологии содействия педагогам, начинающим свою деятельность в образовательной организации. Автор отмечает, что у педагогов, находящихся на этапе адаптации, имеются современные взгляды на образовательный процесс в целом, что позволяет также совершенствоваться их наставникам [4]. И.А. Зорина рассматривает особенности различных видов наставничества в современных условиях, анализируя сущность наставничества как социального института. Она также дифференцирует виды и формы наставничества в работе с молодыми специалистами, подходящими для общеобразовательных организаций [1]. Э.С. Черниговская видит значительный потенциал для образовательной сферы в реверсивном наставничестве, позволяющем не только настроить профессиональный вектор деятельности молодых педагогов, но и развить эффективную командную работу, решить проблемы недостаточной компетентности сотрудников старших возрастов в области цифровых технологий, ввести в образовательный процесс профессиональные решения на основе новейших технологий и т.д. [5].

Среди зарубежных исследователей современных подходов к наставничеству следует отметить К. Муллен и С. Климайтис [6], рассматривающих суть и содержание наставничества. В традиционной модели наставничества они выявили ряд достоинств и недостатков, предостерегая от одностороннего авторитарного обучения молодых специалистов. При этом были озвучены практические рекомендации, наглядно демонстрирующие преимущества взаимообучения субъектов процесса.

Гипотезой исследования выступает предположение, что современные подходы к наставничеству в работе с молодыми специалистами в общеобразовательных организациях будут давать наиболее эффективные результаты при грамотном сочетании имеющихся видов и моделей педагогического наставничества.

Методы исследования включают в себя анализ, синтез, обобщение и классификацию теоретических работ относительно рассматриваемой темы. В процессе написания данной статьи были проанализированы отечественные и зарубежные источники, что позволило обобщить опыт в данном направлении и выявить характерологические признаки наставничества как социального института в современных реалиях.

Результаты исследования представлены в виде обобщающей таблицы современных подходов к наставничеству молодых педагогов общеобразовательных организаций в контексте современного времени (Таблица 1).

Таблица 1. Современные подходы к наставничеству молодых специалистов в общеобразовательных организациях [1, 4]

Подходы к наставничеству	Цель подхода	Исследователи подхода	Модели наставничества
Тьюторство — процесс осуществления руководства и консультирования молодых учителей	Решение частных проблем молодых учителей, стимуляция активности, формирование ответственности и сознательного отношения к педагогической деятельности	Л.В. Бендова, Т.М. Ковалева, Г.А. Гуртавенко, С.И. Змеев, Н.В. Рыбалкина, С.А. Щенников, И.И. Фаляхова, Й. Даммерер и В. Циглер и др.	Индивидуальное наставничество   Групповое наставничество   Равноправное наставничество   Дистанционное наставничество   Реверсивное наставничество   Быстрое наставничество   Флэш-наставничество   Кейс-метод   Педагогические отряды
Менторинг — стратегическое партнерство для передачи опыта и знаний	Взаимодействие, поддержка молодых специалистов на добровольной основе	С.В. Фролова, Н.Д. Базарнова, А. Смит, Д. Клаттербак, К. Кан, Д. Фридман, А. Малдерз и др.
Коучинг — индивидуальная работа с наставляемыми	Активизация процессов саморазвития и самообразования. Достижение определенных целей	Т. Гэлви, Дж. Уитмор, Д. Гоулмен, С.А. Рогачев, А. Д. Савкин, М.А. Данилов и др.
Фасилитация — облегчение и создание благоприятного климата для всех участников образовательного процесса	Выстраивание субъект-субъектного взаимодействия для двустороннего обмена опытом. Облегчение и стимулирование, создание атмосферы педагогической и психологической поддержки	К. Роджерс, Т. Кайзер, И. Бенс, П. Нумми, Ж-Ф. Пупар, А.Б. Юрьев, Е.В. Ширинкина, В.В. Вахнина и др.

 

Указанные модели наставничества используются во всех подходах, как в отечественной педагогической практике, так и в зарубежной. Исходя из обозначенных подходов к наставничеству в работе с молодыми педагогами, следует выделить такие широко применяемые функции наставничества, как диагностическая (выявление проблем и потенциальных ресурсов), поддерживающая (индивидуальная поддержка, помощь в адаптации на рабочем месте), развивающая (усиление мотивации, формирование индивидуальной траектории развития в учетом установленных правил), коммуникативная (эффективное взаимодействие всех участников наставничества), медиативная (создание условий для осуществления взаимодействий молодого специалиста с другими участниками педагогического процесса) [4]. В детских оздоровительных центрах для работы с временным детским коллективом создаются педагогические отряды, как элементы базовой кафедры, которая помимо общепедагогических задач, решает и вопросы обучения студентов, будущих учителей школ [3].

Все перечисленные подходы к наставничеству, их виды, модели и функции призваны обеспечить не только эффективную трудовую деятельность молодых специалистов в общеобразовательных организациях, но и осуществить их карьерный рост. Психосоциальные функции наставничества помогают наставляемым почувствовать свою принадлежность к профессиональной среде, оформить свою идентичность, сформировать адекватную эффективную самопрезентацию, достичь качественную удовлетворенность трудом, в чём наставник подаёт положительный личный пример.

Сходство описываемых подходов с информацией из литературных источников проявляется в единстве современной парадигмы педагогики, а различие — в разных программах и вариантах практической реализации наставничества в общеобразовательных организациях.

Таким образом, результаты исследования подтверждают обозначенную гипотезу, что наиболее эффективные результаты наставничества в работе с молодыми специалистами в общеобразовательных организациях будут заметны

при грамотном сочетании имеющихся подходов и моделей педагогического наставничества. Определено, что к выбору подходов и форм наставничества необходимо подходить с учетом индивидуальных особенностей обеих сторон взаимодействия, предполагая обоюдную пользу от процесса. Предполагается, что систематизация современных подходов к наставничеству молодых специалистов будет полезна для дальнейших исследований данной темы в силу ее значимости для всего общества.

  

Список литературы

1. Зорина И.А. Наставничество как социальный институт и его виды в современных реалиях. Управленческое консультирование, №. 10 (178), 2023, с. 179-187.
2. Лидак Л.В. Факторы личностно-профессионального развития педагога в условиях цифровизации образования. Психопедагогика в правоохранительных органах, вып. 29, №. 1 (96), 2024, с. 28-34.
3. Подготовка специалиста по работе с временным детским коллективом (вожатого) в условиях педагогического университета / О. А. Любченко, А. П. Каитов, Н. Д. Десяева [и др.]. – Москва : Издательство «Перо», 2016. – 123 с. – ISBN 978-5-906900-19-7. – EDN WPKURP.
4. Харавинина Л.Н. Подходы к организации наставничества в аспекте сопровождения молодых педагогов. Ярославский педагогический вестник, №. 6, 2019, с. 34-40.
5. Черниговская Э.С. Связь поколений в педагогическом образовании: реверсивное наставничество. Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество, №. 1, 2023, с. 89-94.
6. Mullen C., Klimaitis C. Defining mentoring: a literature review of issues, types, and applications / C. Mullen, C.Klimaitis // Annals of the Nes York Academy of Sciences. — 2021. — № 1483. — PP. 19-35.