А.С. Доброрадных | РАБОТА НАД ГРАММАТИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИЧАСТИЙ

аспирант Московского городского педагогического

университета

Е-mail: dobroradnykh@mail.ru

 

 

 

В статье рассматриваются грамматико-стилистические ошибки младших школьников при употреблении причастий, дана классификация грамматических ошибок при образовании причастий и построении предложений с причастным оборотом, приведены примеры заданий на предупреждение данного вида ошибок.

Изучение грамматики в средней и старшей школе направлено на развитие мышления и речи обучающихся и предполагает овладение ими определенной системой знаний, приобретение речевых навыков и умений, закрепление языковых норм и использование нормативных и уместных языковых средств в различных коммуникативных ситуациях. Всё это в целом способствует совершенствованию грамматического строя речи учащихся.

Проблема формирования грамматического строя речи школьников учеными рассматривается с разных сторон. Наиболее емко исследования в области грамматики были отражены в трудах А.Н. Гвоздева, М.Р. Львова, Н.А. Ипполитовой, В.В. Бабайцевой, А.А. Зализняка, С.Н. Цейтлин и др.

Как известно, собственно грамматические ошибки, часто допускаемые школьниками, относятся «обычно к числу речевых, поскольку они связаны с нарушением закономерностей и правил грамматики» [3: с. 41].

В научно-методических исследованиях по грамматике особое место занимает причастие, и изучение данной части речи в школе является довольно сложным для понимания обучающимися. Поначалу они путают причастие с прилагательным или глаголом, впоследствии начинают путать с деепричастием или наоборот. Это явление вполне объяснимо: причастие не похоже ни на одну из частей речи, изучаемых детьми ранее. Обучающимся трудно понять: каким образом слово, образованное от глагола, может обладать признаками прилагательного, к тому же обозначать признак предмета по его действию. Наибольшую проблему при использовании этой сложной для понимания школьниками части речи составляет правильное образование причастия и правильное же его согласование.

Грамматико-стилистические ошибки, по мнению С.Н. Цейтлин, не зависят от формы речи: они встречаются как в устной, так и в письменной.

Ошибки при использовании причастий бывают двух видов: в образовании форм причастий и в употреблении причастий [4: с. 56].

Рассмотрим некоторые ошибки в образовании причастий и попытаемся выявить причину возникновение таковых.

Весьма часто встречающееся неверное конструирование формообразующей основы – ошибки первого типа. Как показывает практика, такие ошибки допускают обучающиеся всех классов. Например, неверное образование формы действительного причастия настоящего времени от глагола плакать (плакающий вместо плачущий) связано с неверным образованием глагольной основы. Ошибки второго типа – это неправильный выбор формообразующей морфемы, и их можно разделить на группы:

Первая группа: а) ошибка в построении действительных причастий прошедшего времени с суффиксами -вш и -ш: вымеревший динозавр вместо вымерший; отцвевший тюльпан вместо отцветший; б) использование суффикса -т- вместо суффикса -нн-: загнатый конь вместо загнанный или наоборот: собратый портфель вместо собранный; в) неверное употребление возвратных причастий — отбрасывание постфикса -ся: улыбающая мама вместо улыбающаяся, отчаявший пациент вместо отчаявшийся или же наоборот: ведущихся за руку детей вместо ведущих.

Вторая группа: образование и употребление страдательных причастий там, где они не могут быть использованы, а именно: а) образование страдательных причастий настоящего времени от бесприставочных глаголов (строимый дом); б) образование страдательных причастий прошедшего времени от некоторых переходных глаголов совершенного вида (чаще подобное образование законно, но далеко не всегда): угнатый автомобиль; толкнутый пассажир.

Третья группа: употребление действительных и страдательных причастий, не соответствующих норме: покошенный забор вместо покосившийся; запоминаемая встреча вместо запоминающаяся.

Четвертая группа: употребление страдательных причастий в значении действительных: лопнутый шарик, растаянный в воде сахар.

В построении предложения с причастным оборотом наиболее распространенными являются три вида ошибок, а именно:

1. Нарушение согласования причастия и определяемого слова: Вдалеке показалась рота солдат, возвращающимся (возвращающихся) с передовой. Среди новых домов, построенные (построенных) в нашем городе, не нашлось ни одного многоэтажного.
2. Неверное расположение причастного оборота и определяемого слова: На противоположной стороне шоссе размещалась заправочная станция с двумя выкрашенными бензоколонками красной краской (с двумя выкрашенными красной краской бензоколонками).
3. Употребление союзов с причастным оборотом: Кофе, который сделанный барменом, давно остыл (Кофе, сделанный барменом, давно остыл).

Затруднения в данном случае часто возникают у школьников, во-первых, из-за необходимости «соотнесения явлений морфологического и синтаксического уровней, а, во-вторых, из-за необходимости осуществления отвлечения от конкретного лексического значения и оперирования абстрактными грамматическими значениями» [2: с.  282].

Работа над грамматико-стилистическими ошибками старшеклассников при изучении причастий заключается в разработке и применении обучающей методики с использованием грамматических упражнений.

Упражнения на преодоление грамматико-стилистических ошибок подразделяются на три группы: репродуктивные, аналитические и конструктивные.

Репродуктивные упражнения – это упражнения по уже заготовленным образцам: составление схем, списывание, спряжение и т.д.

Аналитические упражнения – это различные виды грамматического разбора. Грамматический разбор – это очень важный методический прием, который способствует усвоению теории грамматики.

Конструктивные упражнения представляют собой составление предложений по образцу.

Приведем примеры упражнений на устранение грамматико-стилистических ошибок:

Упражнение 1. Назовите возникшие при употреблении причастных оборотов ошибки. Отредактируйте предложения.

1. Приведенные факты в статье свидетельствуют о значительном продвижении науки программирования. 2. Шахтеры знали, что в наличии имеется свыше ста тонн угля, могущего быть отправленным на продажу в ближайшее время.

В первом примере необходимо найти определяемое слово и поставить его либо перед причастным оборотом, либо после него: Приведенные в статье факты свидетельствуют о значительном продвижении науки программирования. Во втором – заменить неверно употребленный причастный оборот на придаточное определительное: Шахтеры знали, что в наличии имеется свыше ста тонн угля, который может быть отправлен на продажу в ближайшее время.

Упражнение 2. Исправьте ошибки в употреблении причастного оборота в предложении и отредактируйте это предложение.

 Девушка слушала музыку, которая доносившаяся из окна, радовала слух.

Для исправления данной грамматико-стилистической ошибки необходимо заменить неуместно употребленное причастие на глагол-сказуемое: Девушка слушала музыку, которая доносилась из окна и радовала слух.

Таким образом, при работе над грамматико-стилистическими ошибками необходимо использовать разного рода грамматические задания, которые обеспечат формирование языковых умений и навыков, будут способствовать грамотному и уместному употреблению причастия в устной и письменной речи, выстраиванию грамматически верных предложений, развитию творческого мышления школьников в процессе изучения причастия.

 

Литература

1. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка: Учебное пособие. – 3-е изд., испр. – М.: Рольф, 2001. – 240 с.
2. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.02 / Криворотова Эльвира Владимировна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. – Москва, 2007. – 428 с.
3. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
4. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982. – 127 с.