студент Московского городского педагогического университета
E—mail: aygulraufovna@gmail.com
В статье рассматривается проблема развития у младших школьников интереса к уроку русского языка посредством лингвистических игр. Представлены примеры лингвистических игр для младших школьников.
Активная познавательная деятельность ребенка обеспечивает его успех в обучении, эмоциональное благополучие, прочность полученных им знаний, умений и навыков. Неотъемлемой частью познавательной активности является сформированный интерес к учебному предмету. Именно интерес оказывает большое побудительное влияние на процесс и результат обучения.
Проблема развития интереса к уроку русского языка появилась достаточно давно, однако до сих пор она до конца не решена. Исследования показывают, что в эпоху цифровизации меняется психофизиологическое состояние детей. В связи с этим становится еще трудней поддерживать интерес детей к учебным предметам, это также приводит к снижению качества образования.
В стандарте нового поколения все так же остается актуальной задача обеспечения проявления уважения и познавательного интереса к русскому языку, желания его изучать, при этом необходимо раскрывать потенциал личности ребенка на максимально возможном уровне.
В психолого-педагогических исследованиях понятие «интерес» рассматривается с разных сторон: как осознанная потребность (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.); как деятельность сознания, направленность внимания (А.Н. Леонтьев, В.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); познавательный интерес – как важнейший мотив обучения (Т.К. Панкратов, А. К. Маркова, Н.Г. Морозова и др.).
В своём исследовании понятие «интерес» мы рассматриваем в рамках концепции Н.Г. Морозовой. Психолог в своих исследованиях описывала интерес как «…важную личностную характеристику школьника и как целостную познавательно-эмоциональную позицию школьника к учению». В основе ее концепции лежат положительные эмоции. То есть, интерес ребёнка к обучению, непосредственно к тому или иному предмету, к самостоятельной творческой деятельности будет реализовываться лишь тогда, когда обучение будет соединяться с радостью познания [5].
Рассматривая проблему развития интереса, необходимо обратиться к методам обучения, которые базируются на передовых представлениях детской психологии. Таким эффективным средством является игра. На значение игры в учебном и воспитательном процессе обращали внимание классики педагогики и психологии В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Г.И. Щукина. Обобщая их основные идеи, мы понимаем, что игра нужна человеку в любом возрасте, а детям она тем более необходима.
Наши наблюдения в практике начального обучения, опросы детей и родителей показывают, что учебный предмет «Русский язык» является одним из сложных, неинтересных, скучных предметов для младших школьников. В этой связи педагогу следует искать новые способы обучения русскому языку, которые позволят сделать его познание увлекательным и занимательным [1].
Такому познанию может способствовать лингвистическая игра как часть учебного процесса. Она способна увлечь ребенка, вывести умения ученика на уровень мыслящей, творческой личности. В процессе игры легче усвоить основные лингвистические понятия [2].
Лингвистическая игра рассматривается в научной литературе как одна из разновидностей дидактических игр. Применяя дидактические игры на уроках, педагог открывает перед ребенком возможность самостоятельного поиска знаний за счет собственных усилий, что способствует включению познавательного интереса и раскрытию детского лингвистического потенциала. Более того, с точки зрения содержательной наполненности игра раскрывает особенности функционирования и устройства языка, скрывающихся при повседневном употреблении [4].
Основной классификацией лингвистических игр принято считать классификацию по тематическому принципу: фонетические, морфологические, орфографические, лексико-фразеологические, синтаксические.
Такие игры могут быть использованы на разных по типу уроках, на разных этапах урока. Приведем примеры таких игр.
Фонетические игры. «Звуковой художник». Учитель предлагает детям помочь Кисточке нарисовать пейзаж, но в словах, называющих предметы, в именах персонажей должен быть определенный звук, например [м`]. На слайде будут представлены картинки, задача детей – назвать слова, которые не нужно рисовать Кисточке, тогда эти картинки пропадут. Игру можно провести, используя программу Power Point. «Фонетическая цепочка». Учитель называет слово, дальше дети по очереди должны продолжить цепочку так, чтобы конечный звук каждого слова совпадал с начальным звуком следующего за ним слова. На платформе LearningApps фонетические игры можно организовать, используя такие формы представления как «Классификация» и «Найти Пару».
Морфологические игры. «Чепуха». В игре нужно придумать смешные предложения, в которых, например, перепутаны предлоги. Ученики ищут ошибку, исправляют ее. «Скажи наоборот». Учитель бросает мяч и называет действие, ребенок, поймавший мяч, возвращает мяч, называя противоположное действие. Метаграммы, например «Как лиса добралась до норы».
Лексико-фразеологические игры. «Переводчик». Каждому ребенку выдается слово, кому-то устаревшее, кому-то его современное произношение. Необходимо найти пару. Победит тот, кто раньше найдет такое сочетание. «Путаница». Детям должны найти пословицы, зашифрованные в анаграммах.
Орфографические игры. «Кто быстрее наполнит топливные баки ракеты». На доске учитель прикрепляет бумажные ракеты со словарными словами. Дети делятся на команды. По очереди (в виде эстафеты) вписывают букву в слова, начиная с последнего. «Ребусы-орфограммы».
Синтаксические игры. «Отгадаем знаки». Учитель читает предложения, делая паузы в конце предложений. Дети молча руками изображают нужный знак, который они заранее закодировали.
Лингвистическая игра оказывает целенаправленное воздействие на внимание и активность обучающихся, решает учебные и воспитательные задачи, активизирует мотивационные и познавательные ресурсы школьника, раскрывает индивидуальность ребенка, обеспечивает эмоциональное благополучие [3].
Литература
- Бадулина О.И. Проблема реализации воспитательных и развивающих возможностей предмета «Русский язык» в начальной школе: взгляды профессора М.Р. Львова // Школа будущего. – 2017. – №1. – С. 18–23.
- Бадулина, О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника // Начальное филологическое образование и подготовка учителя вконтексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018.– 412 с. – С. 39–44.
- Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном процессе // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14–15 апреля 2015г., Москва, МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ. – 504 с. – С. 445–449.
- Старостина, Л. И. Лингвометодический потенциал лингвистических игр // Литературоведение, лингвистика и коммуникативистика: тенденции современных исследований: Материалы II Всероссийской заочной конференции. – Уфа: Башкирский государственный университет, 2018. – С. 165–
- Стрелова, О. Ю. Концептуализация подходов советских психологов к феномену «познавательный интерес» в 60-х – 80-х гг. ХХ в // О. Ю. Стрелова, А. В. Гашичев // Вестник Тихоокеанского государственного университета. – 2013. – № 1(28). – С. 265–
http://izvestia-ippo.ru/a-r-zhalyaletdinova-lingvisticheskie-ig/