магистрант Московского городского педагогического
университета
E-mail: bezrukovaar366@mgpu.ru
Автор статьи представляет результаты анализа трудов ученых-педагогов, предпринятого с целью выявления достижений науки в области дистанционного обучения как тренда современного образования.
В современном мире активно набирают популярность альтернативные классическим формы обучения. Пандемия и вынужденная изоляция подтолкнули развитие образования в сторону цифровизации образовательной среды, интеграции онлайн-технологий, в их числе: гибридное обучение, образование в социальных сетях, просмотр образовательных видео и др.
Общие тренды развития образования находят отражение и в школьном образовании, где большую популярность набирает дистанционное обучение, в условиях которого актуализируются проблемы коммуникативного взаимодействия всех участников образовательного процесса [3].
Анализ научной педагогической литературы, предпринятый с целью описания понятия «дистанционное обучение», показал, что этим вопросом занимались многие известные ученые-педагоги, в их числе О.А. Алексеев, М.Е. Вайндорф-Сысоева, А.А. Давлетова, Г.М. Коджаспирова, Е.С. Полат и др.
Изучение педагогической литературы позволило выяснить, что освещение получили следующие вопросы: трактовка понятия, структурные элементы понятия «дистанционное обучение», характеристика понятия, основные принципы, лежащие в основе понятия.
Вопрос трактовки понятия «дистанционное обучение» нашел отражение в педагогических словарях. Так, в педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой понятие рассматривается как образовательная технология, позволяющая изучать программу учебного заведения без привязки к географическому положению обучающегося. Для реализации данной цели могут быть использован различные образовательные технологии: учебники, онлайн-дискуссии и семинары, почта, и др. Дистанционное обучение позволяет совмещать обучение с основной деятельностью, активизировать самостоятельную работу и удовлетворять самообразовательные потребности обучающихся [4: с. 176].
Категория «дистанционное обучение» предстает и в нормативно-правовых актах. Так, согласно статье 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в Российской Федерации понятие «дистанционное обучение» не выделяется как отдельная форма обучения, а является технологией, которая может быть реализована в организации, осуществляющей образовательную деятельность так и вне ее, в форме семейного образования и самообразования [6: с. 7598]. В соответствии с частью 1 статьи 16 под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [6: с. 7598].
Дистанционное образование должно обеспечивать обучающимся возможность получать образовательную программу в полном объеме. Для реализации образовательной программы может быть использована образовательная среда, представленная на рынке образовательных услуг, или может быть разработана собственная образовательная среда учреждения.
В таком формате обучения соотношение аудиторной работы, дистанционной работы, обучения с использованием электронных ресурсов может быть любым, на усмотрение образовательного учреждения. Местом получения образовательной программы в таком формате является учебное учреждение, вне зависимости от местоположения обучающегося.
А.А. Давлетова, О.А. Алексеев в статье «Дистанционное обучение» понятие «дистанционное обучение» рассматривают как форму организации учебного процесса, в которой учитель разрабатывает учебный план для самостоятельного усвоения образовательной программы обучающимся. Важной характеристикой дистанционного обучения является географическая или временная отдаленность обучающегося и учителя, сохраняющая пространство для коммуникации по средствам информационных технологий. Дистанционное обучение дает возможность получать образование в отдаленных регионах, без потери качества получаемых образовательных услуг [2: с. 35].
Авторы статьи выделяют принципы, лежащие в основе дистанционного обучения, таковыми являются: возможность интерактивного взаимодействия, без необходимости личной встречи; самостоятельное усвоение образовательной программы, с учетом разработанного учителем учебного плана и выбранной образовательной технологии [Там же].
Интерес представляет указание исследователями характерных черт, определяющих преимущества дистанционного обучения, в числе таких черт названы: параллельность, охват, интернациональность, дальнодействие, асинхронность, новые информационные технологии, рентабельность, социальность, гибкость, модульность [2: с. 36].
А.А. Давлетова, О.А. Алексеев также обращают внимание на сходство дистанционной организации обучения с заочной, но выделяют следующие отличия: свободный график обучения, присущий дистанционной форме, расширенные возможности общения с преподавателем, специализированные образовательные инструменты, и др. [2: с. 36].
В рамках нашего исследования целесообразно рассмотреть разные точки зрения относительно трактовки категории «дистанционное обучение». Приведем взгляды ученых, членов Американской ассоциации дистанционного обучения (The United States Distance Learning Association – USDLA), которые понятие «дистанционное обучение» трактуют как форму обучения, занимающую равноправное положение среди таких распространенных форм как очное, заочное и обучение в форме экстерната. Под дистанционным обучением понимается форма организации образовательного процесса, где участники большую часть времени разделены географически. Обучение ведется с опорой на электронные образовательные средства и печатные издания. Основными участниками образовательного процесса являются учитель и обучающийся, в процессе обучения используются средства, создающие общую образовательную среду и объединяющие участников процесса [5: с. 412].
В качестве таких средств рассматриваются: 1) средства дистанционной связи, например, платформы для дистанционного общения (Zoom, Teams, Google meet и др.); 2) образовательные платформы, где обучающийся и учитель могут взаимодействовать, обучающийся может получать обратную связь на выполняемые им работы, задавать вопросы [Там же].
Весьма значимо указание зарубежных исследователей на роль личных качеств обучающихся в дистанционном формате, в этой связи выделим такое качество, как самостоятельность. Действительно, преобладающую часть учебного времени обучающийся занимается самостоятельно, поэтому от него требуется более высокий уровень организации и навыков самоконтроля, чем от обучающихся очной формы на той же ступени образования [5: с. 413].
В рамках анализа понятия «дистанционное обучение» интерес представляют взгляды известного российского ученого Е.С. Полат, которая в данной области является признанным специалистом. Под дистанционной формой обучения Е.С. Полат понимает систему, включающую в себя этап проектирования, содержание которого таково: 1) определение концепции системы обучения; 2) определение специфики предмета и методов обучения; 3) отбор педагогических технологий; 4) организацию форм обучения; 5) создание концепции, соответствующей целям и задачам обучения; 6) отбор информационных технологий, обеспечивающих успех в обучении [5: с. 25].
По мнению Е.С. Полат, учебный процесс в дистанционном формате предстает как реализация заранее спроектированной системы обучения, с включением в нее всех участников образовательного процесса: обучающихся, учителей, администрацию школы и родителей. Организация занятий предусматривает соблюдение всех норм осуществления образовательной деятельности, включающих контроль обучения, взаимодействие обучающихся как с учителем, так и между друг другом [5: с. 27].
С позиций сравнительной педагогики обратимся к работам М.Е. Вайндорф-Сысоевой, которая в качестве основного отличия дистанционной формы обучения от классических выделяет внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. М.Е. Вайндорф-Сысоева обращает внимание на опосредованность взаимодействия учителя с обучающимся как основной фактор отличия очной формы получения образования от иных форм [1: с. 12].
Весьма значимы для понимания специфики дистанционного обучения такие комментарии М. Е. Вайндорф-Сысоевой: ученик не посещает занятия очно, в здании учебного учреждения, но поддерживает связь с учителем с помощью электронных средств: по почте, через образовательные платформы, средства электронной видеосвязи, а также может взаимодействовать с учителем очно, во внеурочное время. Дистанционное образование включает в себя все процессы, реализуемые при очном обучении: усвоение нового материала, домашние задания, контроль [1: с. 14].
Сопоставив вышеизложенные трактовки понятия «дистанционное обучение», выделим основные характеристики, их объединяющие. Каждый из авторов выделял в качестве основополагающей характеристики наличие расстояния, разделяющего обучающегося и учителя, и, как следствие, отсутствие необходимости в очном взаимодействии. Также важной характеристикой являлось наличие образовательной среды, внутри которой осуществляется взаимодействие между обучающимся и учителем. Наличие средств электронной коммуникации для общения и получения обратной связи. Во всех трактовках авторы отмечали, что дистанционное обучение должно быть организовано таким образом, чтобы обучение осуществлялось в полном объеме, без потери качества.
Считаем целесообразным при разработке практических решений организации дистанционного обучения опираться на трактовку, представленную в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024), где дистанционные образовательные технологии трактуются как образовательные технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Литература
- Вайндорф-Сысоева, М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова; под общей ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 194 с.
- Давлетова, А.А., Алексеев, О.А. Дистанционное обучение // Достижения науки и образования. 2021. №1 (73). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-2 (дата обращения: 12.01.2024).
- Зиновьева Т.И. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения / Т.И. Зиновьева, Т.И. Гонорская, О.П. Ступенко // Начальная школа. – 2021. – № 1. – С. 38–41.
- Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
- Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов/ Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 434 с.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
http://izvestia-ippo.ru/a-r-sokolova-distancionnoe-obuchenie-k/