А.Р. Смирнова, Х.В. Шубарич | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 А.Р. Смирнова, студент Московского городского педагогического  университета

E-mail: smirnovaar324@mgpu.ru

Х.В. Шубарич, студент Московского городского педагогического университета

E-mail: shubarichkv956@mgpu.ru

В статье рассматривается значимость применения интерактивных технологий в образовательном процессе, раскрываются возможности драматизации в обучении английскому языку в начальной школе.

В современной школе активно внедряются разнообразные образовательные технологии, позволяющие сделать процесс обучения и интересным, и эффективным. Крайне важно найти баланс: с одной стороны – учиться не должно быть скучно, с другой стороны – обучающиеся должны получать определенные знания, навыки и умения.

Одним из самых трудных предметов для усвоения младшими школьниками является иностранный язык. Для достижения необходимых результатов обучения учителям иностранного языка в начальной школе следует учитывать возрастные особенности обучающихся. Анализируя данный возраст, ученые отмечают повышенную эмоциональность, гиперактивность, быструю утомляемость от монотонной и единообразной деятельности, а также пристальное внимание к мелочам. Также подчеркивается, что в младшем школьном возрасте ребенок «впитывает как губка» все, что ему дается [3].

На сегодняшний день одной из главных возможностей обучения, особенно в начальной школе, является активное использование интерактивных технологий в образовательном процессе.  Игра выступает «формой организации занятий, которая выполняет развлекательную, коммуникативную, диагностическую, социализирующую и эстетическую функции» [4: с. 57].

При обучении иностранному языку на основе интерактивных технологий эффективна драматизация как форма «перевоплощения в художественный образ, основанной на представлении содержания в лицах, предполагающей глубокое логическое и эмоциональное осознания произведения» [5].

Использование драматизации на уроках английского языка может решать сразу несколько дидактических задач. Во-первых, такой прием является средством развития речи, коммуникативных умений обучающихся, поскольку создается естественная речевая среда, в которой происходит общение младших школьников. Во-вторых, происходит развитие познавательной активности обучающихся. Ученик в драматизации оказывается непосредственно задействован в деятельности, то есть является субъектом, а не пассивным слушателем, не объектом. В-третьих, происходит обогащение мировоззрения обучающихся посредством диалога культур. Безусловно, на начальном этапе обучения невозможно в полной мере воплотить участие школьников в полноценном диалоге культур, но крайне важно сформировать готовность и мотивацию обучающихся к межкультурному иноязычному общению [2: с. 96].

Необходимо отметить, что драматизация является подвижной формой обучения. Результаты исследований показали, что двигательная активность способствует активизации многих умственных процессов обучающихся.

Драматизация может быть классифицирована на четыре типа: 1) пантомима – характеризуется использованием невербального общения. В этом случае, обучающиеся разыгрывают сценку с помощью жестов, мимики и движений; 2) импровизация – отличается отсутствием заранее подготовленного сценария, ее можно использовать как для работы в парах, так и в группах; 3) неформальная драматизация – содержит элемент импровизации, однако в этом случае задано исходный сюжет. У обучающихся нет необходимости заучивать диалоги, здесь присутствует свобода в интерпретации идей или сцен из рассказов; 4) формальная драматизация – структурирована. Обучающиеся транслирует заученный диалог или сцену из рассказа. При этом можно включить в этот тип элемент неформальной драматизации, дав некоторым ученикам свободу в самовыражении, например, слова автора можно дать ученику, которому нравится заучивать, а другим участникам драматизации реплики персонажей, которые они могут выразить своими словами [1].

Представленные выше типы драматизации можно чередовать между собой при внедрении в процесс обучения иностранному языку в начальной школе. Проанализируем опыт применения метода «от простого к сложному» в Московской школе ГБОУ СОШ № 625. Подготовка выступлений и проработка материала велась на уроках иностранного языка. Изначально за основу был взят формальный тип драматизации, который позволил детям познакомиться с интерактивной технологией. Занятия поспособствовали повышению мотивации детей к изучению английского языка: дети стали более свободно разговаривать на иностранном языке. Постепенно увеличивалась и сложность драматизации.

Благодаря выступлениям (инсценировка, разыгрывание сценок и диалогов) ученики перестали стесняться выражать свое мнение на другом языке, улучшили свои коммуникативные и социальные навыки. Опираясь на возрастные особенности младших школьников и учитывая специальные потребности обучающихся, необходимо использовать определенные приемы работы. Применение элементов драматизации значимо для обучения детей с ОВЗ.

Элементы драматизации могут применяться на разных этапах урока и позволяют комплексно развивать все виды речевой деятельности. Целесообразным также представляется использование драматизации в рамках внеурочной деятельности в начальной школе, например, в театральном кружке. При этом может быть задействован обучающиеся разного уровня владения иностранным языка и этапа обучения. Младшие школьники могут взаимодействовать с обучающимися более старшего возраста.

Безусловно, использование драматизации в обучении иностранному языку, требует от учителя дополнительных усилий, особенно в рамках внеурочной деятельности. Однако благодаря широкому спектру дидактических возможностей драматизация стимулирует познавательную деятельность младших школьников, повышает учебную мотивацию и способствует раскрытию личности каждого обучающегося.

 

Литература

1. Белянко Е.А. Использование приема драматизации при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 5. – С. 51-53.
2. Будник А.С. Проблема формирования социокультурной коммуникативной компетенции младших школьников при изучении иностранных языков // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: Сб. материалов I Международной научной конференции имени Е.Н. Солововой. – Обнинск: Издательство «Титул», 2020. – С. 94-96
3. Жиркова К.А. Некоторые особенности преподавания английского языка школьникам младших классов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – № 25-1. – С. 298-301.
4. Интерактивные технологии в иноязычном образовании: исследование стратегий и опыта применения: Сороковых Г.В., Каппушева Х.Х., Герасимова Н.И., Олейникова Е.А., Короткова И.П., Баранова Е.А., Наджафов И.А. Коллективная монография / под науч. ред. Г.В. Сороковых. – М., УЦ «Перспектива», 2013. – 172 с.
5. Коваленко А.В. Использование драматизации в обучении речевому взаимодействию на уроках иностранного языка в школе // Язык и культура (Новосибирск). 2014. №10. Режим доступа: https: //cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-dramatizatsii-v-obuchenii-rechevomu-vzaimodeystviyu-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-shkole (дата обращения: 11.02.2023).